夏依旦?賽提

摘? 要：語言能力是人能夠?qū)φZ言掌控能力的解釋，主要包括對語法的理解能力和表達(dá)能力，對有歧義句意的明辨能力，對意思相近但表達(dá)方式不同的語言技能應(yīng)用能力等，隨著交際能力出現(xiàn)，在應(yīng)用語言學(xué)研究中，語言能力所指的范圍就更豐富，語言系統(tǒng)和其他學(xué)科之間相互交流，應(yīng)用語言學(xué)更加豐富。本文就對應(yīng)用語言學(xué)中“語言能力”的多元性展開思考和探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué);語言能力;多元性

[中圖分類號]：H08? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2021）-09--02

在關(guān)于“語言能力”的解釋中，主要是指第二語言或外語的教學(xué)研究中，與其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有一定的聯(lián)系，關(guān)于多元化研究中也存在爭議。在20世紀(jì)80年代，就有美國學(xué)者表示，語言能力在外語學(xué)習(xí)中是一個重要的環(huán)節(jié)，是人們對語言認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)，對外語教學(xué)效果也起著重要的影響[1]。在應(yīng)用語言學(xué)研究中，學(xué)者對于語言能力的詮釋有著不同的理解，處于理論研究需要，應(yīng)用語言學(xué)的語言能力也和其他各學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，使語言能力的內(nèi)涵更加豐富，并認(rèn)為，它是確定學(xué)習(xí)者目的，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的一項重要理論。近年，也有國外學(xué)者對語言能力的詮釋進(jìn)行了新的補(bǔ)充，由此來看，語言能力是具備多元性特征的，對語言能力多元化的探究，更有助于語言能力的發(fā)展，在應(yīng)用語言學(xué)研究中對語言能力的理論解釋更加豐富。

一、應(yīng)用語言學(xué)“語言能力”的概念

在上世紀(jì)60年代語言能力研究中，有相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將其和語言教學(xué)研究工作相區(qū)別開來，但在上世紀(jì) 80年代，有語言學(xué)專家提出了新的想法，認(rèn)為應(yīng)該將其和語言教學(xué)工作相結(jié)合，促進(jìn)共同發(fā)展，并且認(rèn)為在語言能力中還蘊(yùn)含著交際能力，以及多語能力，而這些對于非母語學(xué)習(xí)都具有積極的促進(jìn)作用[2]。因此在關(guān)于語言能力研究中，受到語言教學(xué)的影響，在語言教學(xué)中，交際能力是一種必要能力，應(yīng)用語言學(xué)作為一個獨立的完整的學(xué)科，是語言能力下屬分支，在語言教學(xué)中，對交際能力具有側(cè)重性，在對語言能力研究的發(fā)展過程中，交際能力的理論研究，和在現(xiàn)實生活中應(yīng)用研究，都對該領(lǐng)域研究工作起到積極促進(jìn) 作用。并且從狹義上來看，語言能力在某種程度上是和交際能力具有等同性的。

二、關(guān)于應(yīng)用語言學(xué)“語言能力”多元化概念

在語言教學(xué)中，語言交際能力就是對教學(xué)過程的分解和剖析，這種理論解釋是在應(yīng)用語言學(xué)研究中對狂舉哀內(nèi)語言能力多元性的研究分析，這種理論得到很多研究學(xué)者的認(rèn)同，具備指導(dǎo)作用。在應(yīng)用語言學(xué)研究中，大多研究學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用語言學(xué)是由多種學(xué)科交織而成，例如社會學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)等，隨著其他學(xué)科研究的發(fā)展與進(jìn)步，對語言能力的詮釋能力要求隨之提高，為此語言能力的理論研究工作就逐漸演變?yōu)閷Χ喾N學(xué)科相結(jié)合的語言能力的研究，與多學(xué)科之間的特性具備關(guān)聯(lián)性的，是一種多元化甚至是多個維度的交際能力的體現(xiàn)。在構(gòu)建語言能力維度時，需要考慮語言結(jié)構(gòu)和使用層面所產(chǎn)生的差異性，考慮其中各種限制問題，并加以解決[3]。在關(guān)于語言能力理論研究中，需要將受教育者的認(rèn)知能力、需求相結(jié)合，在語言能力多元化的應(yīng)用中體現(xiàn)出，通過不同個體差異性來判定語言能力定義。與單一的定性定量方式相比，這種靈活性判定方式的操作更復(fù)雜，難度更高，在應(yīng)用語言學(xué)研究中，重要的研究內(nèi)容就在于如何通過研究所得出的理論在語言能力概念中來構(gòu)建多元化維度分析。

三、應(yīng)用語言學(xué)“語言能力”多元化的發(fā)展

（一）交際能力的多元化發(fā)展

有語言學(xué)專家提出，在語言能力的概念研究中，是和語言教學(xué)工作不具備相關(guān)性的。但語言學(xué)家卡納爾在語言教學(xué)中就將交際能力的概念進(jìn)行了結(jié)合，并考慮語言能力理論對語言教學(xué)的影響，認(rèn)為語言能力的概念研究會對語言教學(xué)研究帶來重要的影響，對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)的制定研究方面都具備推動作用。在國內(nèi)語言能力研究中，有相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為交際能力更應(yīng)該是一門獨立學(xué)科，是語言能力學(xué)科研究對象，也就是說，交際能力的本質(zhì)上就是一種語言能力[4]。從改革開放后，外語教學(xué)工作變得更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，在外語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)也是一個重要的教學(xué)目標(biāo)，主要表現(xiàn)為學(xué)生對外語語言的理解能力，表達(dá)能力，和應(yīng)用能力等，是外語學(xué)習(xí)重要目標(biāo)。在教育界中，關(guān)于外語教學(xué)研究工作還存在很多問題和不足之處，例如普遍意義上來看，人們將語言的交際能力仍然認(rèn)為是一種對話能力，在外語教學(xué)改革中還在以提升口語對話能力為目標(biāo)，在教學(xué)中也更側(cè)重于提升口語交際。另外，對于不同認(rèn)知水平學(xué)生來說，關(guān)于交際能力的概念是不一樣的，更大程度上認(rèn)為交際能力只是對外語教學(xué)評價工作的一項指標(biāo)，用于對學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的評價。在外語語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對于交際能力認(rèn)知還存在不足，有時會將語言能力和口語能力的概念相混淆，更多的是認(rèn)為語言能力是對于外語語言的理解能力和信息傳遞方式，并沒有意識到在文化傳播及人際交往中的作用[5]。

而這種錯誤理解從一定程度上來看就是對語言能力的多元化理解。在應(yīng)用語言學(xué)中涉及到 多個學(xué)科內(nèi)容，除了和教育學(xué)，語言學(xué)，甚至是社會語言學(xué)的聯(lián)系比較密切以外，還和社會學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與心理學(xué)有緊密的聯(lián)系，并且根據(jù)不同的語言種類，還包括語言結(jié)構(gòu)、語言應(yīng)用等方面的內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生在認(rèn)知能力、主觀意愿、學(xué)習(xí)能力以及個人發(fā)展需求等方面都存在一定差異性，為此在對不同研究內(nèi)容，不同研究對象中將語言能力要通過不同的概念來進(jìn)行表述，通過多個維度來分析語言能力，分析不同語言需要掌握的交際能力，推動語言教學(xué)的發(fā)展[6]。在不同語種學(xué)習(xí)中根據(jù)語境學(xué)習(xí)差異，學(xué)習(xí)者所要掌握和具備的交際能力也存在一定差異。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的主要目的不是滿足生存需要，而是要掌握在外語語言學(xué)習(xí)中所需要具備的能力，簡單來說，在語言學(xué)習(xí)中主要目的是在于獲得語言能力，是獲得滿足于交際活動所需的語言能力，不僅僅是了解語種歷史文化和人文環(huán)境，而是要參與到社交活動中去運用語言。

（二）多語能力的多元化發(fā)展

在20世紀(jì)90年代就出現(xiàn)了多語能力的概念，一般是指學(xué)習(xí)者具備兩種或兩種以上的語言交際能力，是多種語言交際能力的一種復(fù)合狀態(tài)。每一個語言都是一個有機(jī)整體，不同語言體系都是具備同一性的，各個語言體系之間是保持相互依賴的關(guān)系。隨著國際化的發(fā)展，各個國家之間存在密切的交流與合作，掌握多種語言的人在不斷增長，也是現(xiàn)代人類發(fā)展的趨勢。學(xué)習(xí)者在多語言學(xué)習(xí)中可以掌握每一個語言之間的規(guī)律和關(guān)系，從而幫助學(xué)習(xí)者掌握更加牢固的語言能力。在多語學(xué)習(xí)中需要將不同的語種看作是一個整體，結(jié)合語言規(guī)律來調(diào)整學(xué)習(xí)方法，才能提升語言能力[7]。關(guān)于多語能力的概念讓應(yīng)用語言學(xué)研究工作明確了新的方向，各國學(xué)者都對多語能力的概念研究引起了關(guān)注。總體來看，就是兩種或兩種以上不同語言系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)的過程，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中存在雙向遷移性質(zhì)。另外，在多語言學(xué)習(xí)中和單語言學(xué)習(xí)的差異較大，單語能力的認(rèn)知體系相對固定，在語言環(huán)境中可以很快地 形成一種固定的認(rèn)知體系，但多語能力是一種動態(tài)的發(fā)展過程，建立在第一語言基礎(chǔ)上，對第一語言進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，不斷發(fā)展。在外語教育中如果還使用母語的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合理的，在教學(xué)目標(biāo)制定中也需要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力結(jié)合考慮，才能確保教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)與合理。與傳統(tǒng)語言能力相比，多語能力更加豐富，有相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，多語能力是建立在單語能力基礎(chǔ)上，并在實際應(yīng)用中逐漸形成的一種能力，但與單語能力相比在語言交際中語言使用范圍更加廣泛，程度更深，在社交活動中會對兩種語言或兩種以上語言使用側(cè)重于某一個，根據(jù)社交需求在語言使用中也會發(fā)生一定的變化。而多語能力的形成是在不同語言環(huán)境中對語言的應(yīng)用而來，通常和社交活動有關(guān)聯(lián)性，在語言能力的研究中，對多語能力的研究有利于對語言教學(xué)工作產(chǎn)生多元化的啟發(fā)[8]。

多語能力和母語能力不同，不同學(xué)習(xí)者身上會具備一定的差異性，因此在對多語能力的多元化研究中不能通過單一的維度來詮釋，不僅需要考慮到語言環(huán)境的特殊性，還要通過多元化語言知識體系來考察，不僅要對學(xué)習(xí)者語言知識體系進(jìn)行考察，如外語基礎(chǔ)知識、包括語法、句型等方面，還要從交際策略來進(jìn)行考量，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境、母語、個人發(fā)展需求等。在多語能力研究中，語言能力提高和語言使用頻率有關(guān)，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和持續(xù)性。

結(jié)語：

綜上所述，關(guān)于語言能力的解釋是一個復(fù)雜的，多變的體系，在應(yīng)用語言學(xué)研究中，需要從多個維度和多元化角度來詮釋語言能力的概念，促進(jìn)外語教育的發(fā)展。本文主要針對應(yīng)用語言學(xué)研究中關(guān)于語言能力多元化概念的理解和研究 概述展開探討。隨著學(xué)科發(fā)展，應(yīng)用語言學(xué)融合了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的研究成果，不僅讓應(yīng)用語言學(xué)的研究更加豐富，也體現(xiàn)出語言能力的多元化。根據(jù)語言學(xué)家研究認(rèn)為，語言能力多元化的概念中包括了交際能力和多語能力，語言交際能力是學(xué)習(xí)者對語言應(yīng)用的體現(xiàn)，也是對學(xué)習(xí)者語言能力進(jìn)行評判的重要指標(biāo)，而多語能力是語言能力多元化的一個重要體現(xiàn)。

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