王海妮
英語是一門語言,需要大量的詞匯積累,學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,往往會出現(xiàn)很多問題,記憶難、忘得快、易混淆等都會讓學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣,從而造成英語學(xué)科偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象。那么到底該如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)呢?
一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀
高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ),但仍缺乏必要的詞匯積累,所以教師不僅要確保學(xué)生能夠掌握一定的新詞匯,還需要提醒學(xué)生鞏固以前學(xué)過的“舊”詞匯,充實詞匯量。首先,學(xué)生容易忘記以前學(xué)過的單詞,不能很好地將學(xué)過的單詞運(yùn)用到日常交流中去;其次,學(xué)生難以記住新學(xué)的詞匯,不能很好地理解詞匯的讀音、用法以及拼寫等,從而導(dǎo)致閱讀理解、完形填空得分較低,作文結(jié)構(gòu)紊亂、詞匯拼寫錯誤頻繁等毛病,而這些都是需要教師思考如何去解決的問題。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的誤區(qū)
(1)死記硬背,缺乏有效方法。部分學(xué)生在記英語單詞時喜歡反復(fù)拼讀單詞的每一個字母進(jìn)行機(jī)械記憶,比如單詞patient,他會反復(fù)拼讀字母p-a-t-i-e-n-t,然后在記patience的時候,又反復(fù)拼讀p-a-t-i-e-n-c-e,無法做到根據(jù)patient和patience詞性的聯(lián)系將兩個單詞同時記憶。
(2)不識音標(biāo),缺乏正確拼讀。很多學(xué)生不會音標(biāo)或者讀不準(zhǔn)音標(biāo),這就導(dǎo)致了他們在記單詞的時候無法根據(jù)讀音拼寫單詞。讀音對語言的學(xué)習(xí)來說是最重要也是最基本的,如果學(xué)生無法準(zhǔn)確讀出所學(xué)詞匯,就無法學(xué)好英語這門學(xué)科。相反,音標(biāo)的學(xué)習(xí)能夠極大地幫助學(xué)生記憶英語詞匯,比如,/θ/這個音標(biāo)通常為字母th的組合,而/s/這個音標(biāo)經(jīng)常為字母s/c/se/ce的組合等。所以當(dāng)學(xué)生不會音標(biāo)時,詞匯的記憶就會變得極其困難。
(3)忽視復(fù)習(xí),缺乏反復(fù)記憶。人的記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶,學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時,大多數(shù)進(jìn)入了瞬時記憶或者短時記憶的狀態(tài),這些記憶可以幫助學(xué)生在課堂上回答出教師提出的問題,但是等到課后或者幾天之后,學(xué)生不進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧,這些記憶就會隱藏起來,無法被找到。所以當(dāng)學(xué)生不能經(jīng)常復(fù)習(xí)回顧所學(xué)詞匯時,“舊”的詞匯就會從學(xué)生的腦袋中消失。
(4)不辨重點(diǎn),缺乏基礎(chǔ)突破。詞匯可分為基礎(chǔ)詞匯、高級詞匯和關(guān)聯(lián)詞匯。基礎(chǔ)詞匯是學(xué)生必須了解、掌握并運(yùn)用的,高級詞匯是學(xué)生提高英語寫作水平需要使用的,而關(guān)聯(lián)詞匯需要學(xué)生進(jìn)行一定的了解。那么學(xué)生在記詞匯時應(yīng)該記哪些詞匯呢?主要是基礎(chǔ)詞匯和部分高級詞匯,關(guān)聯(lián)詞匯可以不記。但是往往有很多學(xué)生無法分辨出什么是基礎(chǔ)詞匯、高級詞匯和關(guān)聯(lián)詞匯,從頭到尾同等對待,這就會使得學(xué)生記單詞困難,學(xué)習(xí)積極性不高。
三、探析詞匯教學(xué)的方法
針對上面所提到的問題,教師可以從以下幾個方面提高學(xué)生記憶英語詞匯的能力。
(1)采用多樣化的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時可組織單詞拼寫競賽、文段朗讀比賽、仿寫句子比賽等活動,用各種各樣不同的上課模式吸引學(xué)生的注意力,鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。
(2)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)始終是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)詞匯之前,教師需要進(jìn)行一定的音標(biāo)課程訓(xùn)練,只有當(dāng)學(xué)生掌握大部分音標(biāo)的讀法之后,才能夠在往后的詞匯學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的效果。同時教師在教學(xué)音標(biāo)時,還可以介紹一些規(guī)則幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶,比如哪一種讀音一般為哪一個字母或者哪幾個字母的組合等,這些都將對學(xué)生記憶詞匯有極大的幫助。
(3)結(jié)合詞匯教學(xué)于語篇分析。詞匯離不開文章,學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時可以配合文章一起記憶。教師可選擇一些優(yōu)美文段或句子要求學(xué)生進(jìn)行朗讀與背誦,讓學(xué)生在賞析美文的同時將需要學(xué)習(xí)的詞匯記住。
(4)創(chuàng)設(shè)情境和語境。教師可將部分詞匯帶入到語境中進(jìn)行講解,比如,在講inthehospital和inhospital兩個短語時,學(xué)生分不清兩個短語到底是什么意思,教師就可以創(chuàng)設(shè)一個情境,比如Lily在醫(yī)院工作,Tom來看病,Lily是inthehospital而Tom是inhospital等,教師通過這種方式清晰地講解兩者之間的區(qū)別,學(xué)生也可以進(jìn)行輕松記憶。
總而言之,詞匯的教學(xué)需要一定的創(chuàng)新。在高一起始階段,教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題,正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響,耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙,消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感,鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力,提高英語詞匯教學(xué)效果。