紀書花

文言文距離我們較遠，與現(xiàn)代漢語差異較大，學生很難讀懂和理解。我們教學文言文方式單一，基本是逐詞逐句把文言文翻譯成現(xiàn)代語就算了事。學生對文言文缺乏正確認識，認為文言文“已死”，學了也沒多大用處，尤其是對提高語文能力作用不大，因此，學生對文言文的學習興趣普遍不濃。這一現(xiàn)象的存在，嚴重影響了學生語文水平的提高，影響了學生對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，從而也給中學語文教學帶來很大障礙。

語文新課標明確指出：“語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，傳承民族文化。”要讓學生學好語文，必須培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。要提高文言文課堂教學效果，教師就必須要改變原來的教學觀念，不能一味抱著教參照搬譯文，使學生聽得云里霧里。只有培養(yǎng)了學生學習文言文的興趣，把課堂還給學生，讓學生自主學習，真正體現(xiàn)主體地位，學生才能自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，積極主動地學習文言文。下面，我結合自己的教學實際，談談我是如何開展文言文教學的。

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”就是對興趣的最好闡釋。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。那么如何激發(fā)學生學習文言文的興趣呢？文言文與現(xiàn)代文一脈相承，文言文中的許多詞語、詞義是相通相連的，學生的學習生活中就有大量耳熟能詳?shù)墓适?、成語、名句，這些與學生生活和學習相關的知識一旦被利用，文言文與學生的距離就會縮小。

（1）巧導入，激興趣。蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發(fā)學生學習動機的第一源泉，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉換為學生學習的動機。教師上課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創(chuàng)設出與新課相適應的情境與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快地吸引到對新知識的學習上來。比如，教九年級的《陳涉世家》，我是這樣導入的：同學們，誰知道歷史上第一次大規(guī)模農民起義是誰領導的？學生們一聽這個問題，都覺得很熟悉，我順勢接著說，今天我們就要講一篇文言文，就來了解這些知識。這樣就把學生與文言文的距離拉近了。課上，學生不僅學習了課文的知識，同時還重溫了歷史知識，課堂氣氛很是活躍。再如，講《出師表》，我讓學生查找有關三國的故事和與諸葛亮有關的成語，課上講給大家聽。學生們準備得很好，諸如“三顧茅廬、七擒孟獲、草船借箭”等故事。講完后，還讓他們說說對人物的看法，促使這些教學經驗自然介入教學過程。學生在了解了歷史背景和諸葛亮的故事后，對《出師表》思想感情的理解也會簡單的多，背誦課文也會感到親切許多。

（2）引名句，激興趣。對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“一鼓作氣”、“愚公移山”等這些內容，課前我先問學生是否知道這些成語、名句，進而追問是否知道它們的本義、引申義和出處，增強學習《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《曹劌論戰(zhàn)》等課文的興趣。這些有生命的詞語能有效地激起學生求知的熱情，教師只有抓住這些激發(fā)學生興趣的“橋與路”，才能點燃學生的求知欲望，教學效果才會提高。

（3）搞競賽，激興趣。大腦處于競賽時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃的投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，我經常組織學生開展多種競賽活動。把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽、背誦競賽、重點名句的默寫競賽、實詞虛詞的理解記憶競賽、把課文改成故事及其它文體的演講競賽、對課文知識檢測競賽等。競賽后計算團體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既增強了學生的集體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學生學習文言文的興趣，從而主動的品讀文本，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可以讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂講”的課堂效果好的多。

二、教給學生學習方法

語文大師葉圣陶說過：“教是為了不教”。因此，文言文教學也應該“授人以漁”。我們要教給學生學習的方法，讓學生終身受益。文言文教學，教師講什么，怎樣講，才能達到不教的程度，是值得我們深思的。

首先，要幫助學生讀課下注解。文言文言簡意賅，即使有一定功底的人閱讀，也需要借助注解。中學生養(yǎng)成閱讀課下注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課下詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，從而讀通文意，初步達到理解內容的要求。

其次，教會學生使用工具書。學生在預習新課文時，除了看課文的注解外，遇到難理解的字詞，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。

最后，教師要適時講解。對于特別難理解的字詞或義項過多的詞，教師要給學生講清楚，這也體現(xiàn)了教師的主導作用。如《桃花源記》中，“落英繽紛”中的“落英”，教師要講清楚：“初開的花”或“落花”。此外，諸如特殊句式（包括省略句、倒裝句、判斷句、被動句等）也給學生講。這些不要貪多求全，可在每節(jié)課遇到哪種句式就講哪些句式，做到有所側重，因文施教，在老師講解的基礎上，讓學生做好筆記，幫學生做好文言文知識的歸納整理工作，使之掌握的文言文知識系統(tǒng)化。由此產生領悟和聯(lián)想，慢慢地提高自學能力，實現(xiàn)“不教”。

三、反復誦讀，悟出語感

新課標指出：誦讀古代詩歌，有意識地在積累、感悟和運用中提高欣賞品味和審美情趣。學生學習文言文，尤其是剛開始時，沒有很強的文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，就應該把“讀”字擺在首位。一定要在“讀”上舍得花時間，并且注意指導學生的讀。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見”，意思都是說，反復朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強語感，理解文章內容，掌握古詩的語言規(guī)律，提高閱讀古詩的能力。因此，每教一篇文言文，都放錄音或教師范讀，然后學生仿讀，學生通過反復讀，不斷揣摩著速度的快慢，語調的高低，感情的變化，漸漸地潛移默化地培養(yǎng)了學生的語感。例如：《岳陽樓記》中“至若春和景明……”一段和“若夫霪雨霏霏……”一段，在讀時就是要把握好語氣，讀出作者所要表達的感情。前一段在讀時應輕快，表達愉悅的情感;而后一段就要用沉重的口吻來讀，這樣遷客騷人們的悲楚就表達出來了。這樣有感情地朗讀后，學生就能較好地把握作者的感情，從而更好地體會文章的中心思想。

四、詩文背誦，積累材料

“讀書破萬卷，下筆如有神?！钡拇_要想寫好作文，除了掌握一定的技巧外，作文的語言也是非常重要的。試想，學生作文時，頭腦中沒有大量的詞匯，怎能寫出生動的語言，更不用談成段的作文了。許建中教授講過，熟讀背誦是內化積累的良方，是學好語文的法寶。可見古文的積累多么重要。為此，我教每一篇文言文或古詩詞，都要求學生背誦。開始，部分學生不情愿背誦，我就幫助他們，教給他們方法，一句一句的背誦，然后連句成段，一段一段的背誦，我和學生們一起背誦，請學生到講臺上背誦。時間長了，學生們對背誦古詩文產生了興趣，而且都愿意到臺前展示自己。久而久之，大部分學生頭腦中積累了很多古文名句、古詩詞。在這一背誦的過程中，有些學生還悟出了文言文的布局謀篇、段落結構，他們作文時也能模仿一二，背誦古文的同時不但文言文的閱讀水平提高了，作文水平也慢慢得到了顯著提升。

總之，文言文的教學應以學生為主體，讓學生真正喜歡文言文，主動學習文言文，教師教給學生適合的學習方法，激發(fā)學生的興趣，幫助學生學好文言文。這樣，文言文將煥發(fā)出生命的活力，我們的教學也會收到事半功倍的效果。