郭 璇

（華中科技大學(xué)圖書(shū)館，武漢 430074）

1 引言

暑期閱讀項(xiàng)目（summer reading program，簡(jiǎn)稱(chēng)SRP)旨在鼓勵(lì)青少年在整個(gè)暑假繼續(xù)閱讀，練習(xí)溝通技巧并培養(yǎng)終身自愿性閱讀習(xí)慣。十九世紀(jì)末期在美國(guó)開(kāi)始興起，至二十世紀(jì)初開(kāi)始在世界各國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)，成為國(guó)外教育界和圖書(shū)館界共同關(guān)注的一個(gè)新興領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生了一系列可供參考的研究成果，在全民閱讀活動(dòng)中起到了重要理論和實(shí)踐的指導(dǎo)作用［1］。

二十世紀(jì)九十年代起，國(guó)家及社會(huì)對(duì)開(kāi)展全民閱讀予以了高度重視，以便不斷提高我國(guó)全民的文化素質(zhì)。在倡導(dǎo)“全民閱讀”的大背景下，暑期閱讀推廣已成為我國(guó)圖書(shū)館界的根本任務(wù)之一。在國(guó)家全民閱讀戰(zhàn)略的指引下，國(guó)內(nèi)各類(lèi)圖書(shū)館從其實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展了多種多樣的暑期閱讀活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展在激發(fā)全民讀書(shū)熱情，提高全民道德水準(zhǔn)與科學(xué)文化水平等方面，起到了積極作用。但是，我國(guó)圖書(shū)館的暑期閱讀項(xiàng)目起步較晚，還存在尚待完善之處，歸納起來(lái)大致有如下幾點(diǎn)：在暑期閱讀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，未能從讀者（尤其是少年兒童讀者）的實(shí)際需要出發(fā)；閱讀項(xiàng)目的內(nèi)容多偏重于文化課的學(xué)習(xí)與補(bǔ)習(xí)；閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式較為單一；國(guó)內(nèi)暑期閱讀項(xiàng)目的研究多為項(xiàng)目的推介與案例分析，等等。當(dāng)前我國(guó)暑期閱讀項(xiàng)目存在的問(wèn)題原因是多方面的，而其中一個(gè)重要原因在于，當(dāng)前我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)界對(duì)暑期閱讀項(xiàng)目的研究還比較薄弱，主要表現(xiàn)在大多數(shù)研究都集中在對(duì)國(guó)內(nèi)外暑期閱讀項(xiàng)目的介紹與經(jīng)驗(yàn)推廣，涉及閱讀項(xiàng)目研究方法的文章多停留在一般性的討論，系統(tǒng)地從理論上進(jìn)行研究的文章尚不多見(jiàn)［2］。

從管理學(xué)角度看，暑期閱讀項(xiàng)目也可看成一項(xiàng)“科研計(jì)劃”。當(dāng)項(xiàng)目的具體目標(biāo)確定后，目標(biāo)達(dá)成與否的關(guān)鍵則在于研究方法的考量。這是因?yàn)檠芯糠椒ǖ亩鄻踊c創(chuàng)新是學(xué)科發(fā)展的助推劑。同時(shí)，正確的研究方法有助于科研人員有效地搜集、處理與分析數(shù)據(jù)和資料，從而提高研究的效率與水平。對(duì)于暑期閱讀項(xiàng)目的研究方法而言，也是如此。國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目持久開(kāi)展的重要原因得益于大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與推動(dòng)，而這些都與正確研究方法的選擇，以促進(jìn)規(guī)范化的研究密不可分。因此，本文擬在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目研究論文所用的研究方法進(jìn)行分析（以下將“國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目研究論文所用研究方法”，簡(jiǎn)稱(chēng)為“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”），從而為我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)界及教育學(xué)界的研究者在對(duì)研究方法的選擇和規(guī)范化運(yùn)用上提供參考和借鑒，以進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)閱讀推廣活動(dòng)研究的深入開(kāi)展。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法與步驟

本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行分析,其目的是，厘清該主題內(nèi)容的事實(shí)，并揭示出文獻(xiàn)中的隱性信息，以便系統(tǒng)客觀地對(duì)事物發(fā)展做出預(yù)測(cè)［3］。

本研究的具體步驟如下：（1）確定研究?jī)?nèi)容的總體范圍和研究樣本;（2）構(gòu)建“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”類(lèi)目編碼體系并對(duì)其進(jìn)行信度分析；(3)依據(jù)這個(gè)類(lèi)目編碼體系對(duì)樣本歸類(lèi)，量化和統(tǒng)計(jì)；（4）在對(duì)樣本量化結(jié)果進(jìn)行描述、分析和闡釋的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)樣本的內(nèi)容，做出相應(yīng)的結(jié)論。

2.2 研究實(shí)施

2.2.1 樣本的選取

為提高文獻(xiàn)分析的質(zhì)量，本研究選取圖書(shū)館和信息科學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)（Library and Information Science Abstract，LISA）作為文獻(xiàn)檢索源。其主要原因?yàn)樵搸?kù)收錄了二十世紀(jì)六十年代中期至今，560多種核心期刊發(fā)表的有關(guān)圖書(shū)館學(xué)與信息科學(xué)方面的文獻(xiàn)，是國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)學(xué)界的研究者了解國(guó)外學(xué)術(shù)前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)的重要途徑。以“Summer Reading Program”，“Vacation Reading Program”和“Summer Library Program”為檢索詞，文獻(xiàn)類(lèi)型限制為學(xué)術(shù)論文(Research Article），檢索時(shí)間段限制在 2010 年 1 月 1 日-2019 年 12月31 日。經(jīng)“主題”檢索，共檢索出137 篇文獻(xiàn)。本研究通過(guò)閱讀論文摘要和概覽全文，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，剔除觀點(diǎn)性、描述性和經(jīng)驗(yàn)性等非研究性文獻(xiàn)以及內(nèi)容重復(fù)和與本研究不相關(guān)的文獻(xiàn)，最后檢索出符合條件的有效文獻(xiàn)共計(jì)120篇，即為本論文的研究樣本。

2.2.2 “國(guó)外項(xiàng)目研究方法”內(nèi)容分析的編碼體系

為準(zhǔn)確設(shè)置“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”內(nèi)容分析編碼體系，本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合專(zhuān)家訪談，確定具體的類(lèi)目標(biāo)準(zhǔn)，并為不同的分類(lèi)項(xiàng)（文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間和文獻(xiàn)使用的研究方法）進(jìn)行編碼。具體做法是：

(1)研究時(shí)間編碼：以文章發(fā)表年限為分類(lèi)指標(biāo)進(jìn)行編碼，文獻(xiàn)的分布時(shí)間為2010 年1 月-2019年12月31日。因此，從T1-T10對(duì)其逐文編碼，以期從整體上給出“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”隨時(shí)間變遷的軌跡。

(2)研究方法編碼：對(duì)研究對(duì)象所采用的研究方法進(jìn)行預(yù)分類(lèi)，所涉及的“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”主要為案例研究和調(diào)查研究等方法。將采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)，確定變量之間的因果關(guān)系，分析過(guò)程和結(jié)論多以統(tǒng)計(jì)分析或圖表為主的研究方法歸類(lèi)為定量研究，其編碼為A1,A2...A5;將用語(yǔ)言文字描述事物本質(zhì)，把研究對(duì)象置于自然情境中探索其特征、屬性和彼此關(guān)系的研究方法歸類(lèi)為定性研究［4］，對(duì)應(yīng)的編碼為B1,B2.....B5。以單篇文獻(xiàn)為分析單元，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)確定每篇研究論文所使用的研究方法，將同一篇文獻(xiàn)所使用的不同研究方法分別計(jì)數(shù)。具體編碼見(jiàn)表1。

表1 “國(guó)外項(xiàng)目研究方法”內(nèi)容編碼體系表

2.2.3 國(guó)外項(xiàng)目研究方法”內(nèi)容分析的信度檢驗(yàn)

信度（或稱(chēng)可靠性）是指測(cè)量的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。檢驗(yàn)本研究?jī)?nèi)容分析的信度方法是：選擇具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的編碼內(nèi)容，按照相同的分析維度，對(duì)同一內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行評(píng)判，一致性程度越高，內(nèi)容分析法的信度越高。本文從120篇文獻(xiàn)中隨機(jī)抽取70 篇文獻(xiàn)構(gòu)成另一個(gè)樣本，選取具有圖書(shū)情報(bào)學(xué)背景的另一研究者作為編碼者，對(duì)所選樣本進(jìn)行編碼。內(nèi)容分析信度檢驗(yàn)公式為

式中，平均相互同意度K=2M/( N1+N2）, M是相互同意的類(lèi)目數(shù)，N1 是評(píng)判員A 分析的類(lèi)目總數(shù)，N2是評(píng)判員B分析的類(lèi)目總數(shù)。

研究表明，若不同編碼者的編碼一致性比率達(dá)到0.8 以上，即可認(rèn)為通過(guò)了信度分析［5］。本研究計(jì)算出的平均相互同意度K 為0.84，信度R為0.91。這說(shuō)明本文構(gòu)建的類(lèi)目體系具有較高的信度。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 “國(guó)外項(xiàng)目研究方法”的構(gòu)成

由表2可知，2010-2019年期間，國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目定量與定性研究的文獻(xiàn)分別為72篇和48篇，定量研究文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)數(shù)的60%。這表明“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”中，以定量研究為主，定性研究也占有一定的比重。在研究文獻(xiàn)中，采用案例研究法的論文有43 篇，占總文獻(xiàn)量的35.8%,位居第一。采用實(shí)驗(yàn)法的文獻(xiàn)有42 篇，所占比例為35%，基本與案例研究法平分秋色。二者的比重之和為70.8%,表明案例研究法和實(shí)驗(yàn)法為“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”中采用最多的兩種方法。調(diào)查研究法和評(píng)估研究法的使用排在第二位，其論文比分為12.5%和9.2%。其他整體占比相對(duì)小的方法包括內(nèi)容分析，焦點(diǎn)小組、歷史研究、扎根理論，二次分析和話(huà)語(yǔ)分析，占比位于0.8%-2.5%之間。

表2 “國(guó)外項(xiàng)目研究方法”使用頻次統(tǒng)計(jì)(單位：次)

3.2 “國(guó)外項(xiàng)目研究方法”的演變特點(diǎn)

為更好地分析各研究方法的演變特點(diǎn)，筆者以5 年為一個(gè)時(shí)間切片，將研究時(shí)間分為2010-2014 年和2015-2019 年兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行對(duì)比分析。由圖1可知，調(diào)查研究法，實(shí)驗(yàn)研究法，評(píng)估研究法和內(nèi)容分析法使用次數(shù)逐年呈上升趨勢(shì)，其中實(shí)驗(yàn)研究法使用次數(shù)的增幅最大。較之前五年的使用情況相比，案例研究法的使用頻次下降了20.8%。在2010-2014年出現(xiàn)過(guò)的二次分析法和歷史研究法，在后五年內(nèi)未見(jiàn)使用。這與國(guó)外圖情研究中定性描述性研究方法（如歷史研究法）的比例總體在降低，而實(shí)驗(yàn)方法等社會(huì)主流學(xué)科的實(shí)證方法在加強(qiáng)的結(jié)論相一致［6］。

值得注意的是，以文本資料為對(duì)象的話(huà)語(yǔ)分析，以口述資料為中心的焦點(diǎn)小組和以建構(gòu)理論為目標(biāo)的扎根理論這三種研究方法，在2015-2019 年期間首次出現(xiàn)。這從一個(gè)側(cè)面反映，以研究個(gè)體的閱讀認(rèn)知、在具體情境的互動(dòng)之中詮釋閱讀行為意義和發(fā)展建構(gòu)新的閱讀理論假設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目新的研究方向，而上述三種定性研究方法所具有的靈活性、開(kāi)放性和變動(dòng)性，更有助于該類(lèi)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而成為當(dāng)前新興的研究方法。

圖1 項(xiàng)目研究方法的演變特點(diǎn)

3.3 “國(guó)外項(xiàng)目研究方法”的應(yīng)用狀況

由前面統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)研究法，案例研究法，調(diào)查研究法和評(píng)估研究法為“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”中較常使用的研究方法。因此，本研究對(duì)上述研究方法的應(yīng)用狀況進(jìn)行分析，以期從另一個(gè)角度揭示當(dāng)前“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”的發(fā)展。

3.3.1 實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)研究法是研究者通過(guò)一定手段來(lái)改變觀察環(huán)境中的某個(gè)或某幾個(gè)變量，以觀察它（或它們）對(duì)其他變量影響的研究方法，目的是確認(rèn)獨(dú)立變量與從屬變量間的因果關(guān)系，從而解釋客觀事物間的關(guān)系［7］。隨著自然科學(xué)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究方法——實(shí)驗(yàn)研究法在圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域中的引入，實(shí)驗(yàn)法在圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究中的應(yīng)用不斷增多，當(dāng)前國(guó)外圖情學(xué)者已把其列為最常用的研究方法［8］。

在國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目研究中，實(shí)驗(yàn)研究法主要用于開(kāi)放性或探索性問(wèn)題的研究。例如，探討閱讀方案的制定和閱讀效果的評(píng)估，以便制定出切實(shí)可行的提高學(xué)生的閱讀水平和能力的措施。研究的對(duì)象主要為處于閱讀困境、有閱讀障礙及來(lái)自低收入家庭的學(xué)生。Timothy探討了在暑期閱讀項(xiàng)目中通過(guò)流暢精讀性干預(yù)方式對(duì)有閱讀困難學(xué)生閱讀成績(jī)的影響，并設(shè)置了兒童實(shí)驗(yàn)組(參與者)和控制組(未參與者)，以進(jìn)行閱讀技能對(duì)比。研究表明，接受流暢閱讀教學(xué)干預(yù)的學(xué)生閱讀成績(jī)有顯著提高［9］。Kristen D 以低收入家庭的黑人和西班牙裔學(xué)生為樣本，對(duì)暑期閱讀干預(yù)的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了分析。研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)，閱讀模式應(yīng)根據(jù)讀者群體和閱讀環(huán)境特點(diǎn)而確定［10］。

另外，在暑期閱讀項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)法還呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。被試者人數(shù)在22-6383人之間，年齡范圍為6-15 歲的幼兒園至九年級(jí)學(xué)生，主要集中在小學(xué)三至四年級(jí)。研究設(shè)計(jì)采用組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中39 項(xiàng)為隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（86.7%），6 項(xiàng)為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(13.3%)，有43 項(xiàng)干預(yù)在實(shí)地環(huán)境中進(jìn)行，僅有2項(xiàng)研究在實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)中心等隔離的干預(yù)環(huán)境中進(jìn)行。此外，對(duì)干預(yù)組實(shí)施為期15個(gè)小時(shí)到3年的閱讀干預(yù)，平均干預(yù)時(shí)間為135天。由于干預(yù)時(shí)間較長(zhǎng)，并且有持續(xù)1年以上的時(shí)間研究，可以保證追蹤實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)期效果。

3.3.2 案例研究法

案例研究法是研究者以一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)景為對(duì)象，系統(tǒng)地搜集數(shù)據(jù)和資料開(kāi)展研究，用以探討某一現(xiàn)象在實(shí)際環(huán)境中的狀況［11］。這種方法不僅適合探索性研究，也適于理論構(gòu)建，因而已成為國(guó)外閱讀項(xiàng)目重要研究方法之一。

按照羅伯特·K·尹的經(jīng)典理論，案例研究法按照研究的目的可以分為描述型，解釋型和探索型三大類(lèi)［12］。這三種類(lèi)型案例分析方法可適用于不同研究目的。描述型案例是用案例來(lái)回答“是什么”的問(wèn)題，主要用來(lái)介紹閱讀活動(dòng)方式和新媒體技術(shù)應(yīng)用等。例如，Greg通過(guò)一個(gè)描述型案例介紹了奧克蘭圖書(shū)館一個(gè)名為“敢于探索”的暑期閱讀項(xiàng)目。該項(xiàng)目尊重兒童自己對(duì)讀物的選擇，并采取多種形式引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，使其成為圖書(shū)館的讀者用戶(hù)，進(jìn)而將閱讀融入孩子們的日常生活之中［13］。又如，Sydnye在一個(gè)描述型案例中介紹了巴爾的摩的一個(gè)學(xué)校圖書(shū)館如何將Web2.0 的理念和技術(shù)（如信息推送服務(wù)、導(dǎo)讀服務(wù)和閱讀交流平臺(tái)的建立等）用于暑期閱讀項(xiàng)目構(gòu)建并與新媒體相適應(yīng)的個(gè)性化閱讀模式［14］。

解釋型案例法是通過(guò)典型案例回答“為什么”的問(wèn)題。如Libby 以北卡羅來(lái)納州教堂山市公共圖書(shū)館的一個(gè)暑期閱讀項(xiàng)目為案例，說(shuō)明其成功的原因：即將暑期閱讀清單作為暑期實(shí)現(xiàn)廣泛教育目的一種工具。因?yàn)檫@樣做不僅可以促進(jìn)公共圖書(shū)館、學(xué)校和社區(qū)之間的合作,還能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和提供其用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)［15］。

至于探索性案例研究，則是回答“怎樣”的問(wèn)題，主要通過(guò)案例來(lái)探討如何采用適當(dāng)?shù)姆椒ā皠?chuàng)新”地解決問(wèn)題。例如，Jamie 以美國(guó)東南部一家公共圖書(shū)館如何鼓勵(lì)青少年參與暑期閱讀的網(wǎng)上讀書(shū)俱樂(lè)部為案例，探索如下方法能否“創(chuàng)新”地提高青少年共享學(xué)習(xí)和增強(qiáng)個(gè)性化的數(shù)字化閱讀的興趣，這些方法包括：青少年可自發(fā)地采用在線討論技巧，將正式的討論實(shí)踐與更多的個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合；鼓勵(lì)青少年與文本進(jìn)行情感交流，并將這些活動(dòng)整合到閱讀環(huán)境中［16］。

在國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目中，采用案例研究法論文的數(shù)量為43篇，其中60.5%的論文采用描述型案例研究,而使用解釋型案例研究法和探索性案例研究法的論文僅占23.2%和16.3%?？梢?jiàn)，案例研究法主要應(yīng)用在對(duì)暑期閱讀項(xiàng)目現(xiàn)有案例的客觀描述。嚴(yán)格遵循案例研究的程序、步驟及案例資料收集方式的多樣性，是提升案例研究科學(xué)性的重要保障。結(jié)果顯示，45%的論文對(duì)案例研究的主要步驟即研究問(wèn)題的確定、研究方案的設(shè)計(jì)、資料收集、分析單位的明確、案例分析和研究結(jié)論的提出等方面進(jìn)行了闡述。在案例資料搜集方面，收集方式比較廣泛，主要有觀察、訪談、文獻(xiàn)和問(wèn)卷調(diào)查。

3.3.3 調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是一種以自填問(wèn)卷或結(jié)構(gòu)訪問(wèn)的方法，它系統(tǒng)、直接地從一個(gè)取自總體的樣本收集量化資料，并通過(guò)對(duì)資料的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式。調(diào)查研究的定量特征和通過(guò)樣本反映總體的特征,使其應(yīng)用范圍十分廣泛［17］。

在文獻(xiàn)研究中，調(diào)查研究法主要用于兩個(gè)方面。一是調(diào)查暑期閱讀項(xiàng)目對(duì)減少學(xué)生暑期學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡的影響。調(diào)查對(duì)象來(lái)自低收入的家庭和少數(shù)民族家庭的兒童。調(diào)查結(jié)果表明，導(dǎo)致低收入家庭和中產(chǎn)階級(jí)家庭孩子產(chǎn)生閱讀成績(jī)差距的原因中，有2/3 的影響因素是在暑假產(chǎn)生的。因而暑期閱讀項(xiàng)目有助于這些家庭的兒童保持或提高閱讀水平，并且項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)閱讀效果的提高越明顯，特別是高年級(jí)和留級(jí)的孩子更為顯著［18］。二是調(diào)查閱讀項(xiàng)目組織實(shí)施者（如組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校教師和圖書(shū)館館員）對(duì)項(xiàng)目參與者的閱讀行為、閱讀技能或閱讀成績(jī)等方面的相關(guān)性和影響程度。Gayle的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，參與暑期閱讀項(xiàng)目的學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀技能的提高與下列因素呈正相關(guān)關(guān)系：公共圖書(shū)館和學(xué)校圖書(shū)館之間的合作關(guān)系、父母的參與程度以及圖書(shū)館員的指導(dǎo)水平等［19］。

“信度檢驗(yàn)”、“效度檢驗(yàn)”和“抽樣方法”是檢驗(yàn)調(diào)查研究設(shè)計(jì)階段以及施測(cè)過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的重要指標(biāo)。結(jié)果顯示，問(wèn)卷和實(shí)地訪談相結(jié)合的方式為調(diào)查研究法的主要收集數(shù)據(jù)方法。85%的論文有對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，進(jìn)行效度檢驗(yàn)的文章占比83%。有效提高樣本的代表性取決于抽樣方法的合理選擇。系統(tǒng)抽樣和分層抽樣是調(diào)查研究中主要采用的方法，并且87%的論文對(duì)抽樣方法進(jìn)行了說(shuō)明。

由此可見(jiàn)，在暑期閱讀項(xiàng)目中，調(diào)查研究的實(shí)施過(guò)程較為規(guī)范。從數(shù)據(jù)分析方法的使用情況上看，分析方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，既有對(duì)數(shù)據(jù)的各種特征進(jìn)行分析的描述性統(tǒng)計(jì)，也有分析數(shù)據(jù)內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別的推斷性統(tǒng)計(jì)，但后者的使用比例要明顯高于前者，其中相關(guān)分析、回歸分析及方差分析是使用較多的多元統(tǒng)計(jì)方法。

3.3.4 評(píng)估研究法

評(píng)估研究法又稱(chēng)評(píng)價(jià)研究法，它是綜合利用多種研究方法與社會(huì)項(xiàng)目規(guī)劃管理過(guò)程有機(jī)結(jié)合［7］。該方法在動(dòng)態(tài)檢測(cè)暑期閱讀項(xiàng)目實(shí)施的價(jià)值、成效和影響，在有針對(duì)性地提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議上起到了重要的作用。這也是暑期閱讀項(xiàng)目不偏離其目標(biāo)的一個(gè)重要原因。評(píng)估研究方法主要用于對(duì)暑期閱讀項(xiàng)目主體層面的自評(píng)估與國(guó)家層面的系統(tǒng)評(píng)估，以評(píng)估項(xiàng)目的目標(biāo)達(dá)成與實(shí)際效果。在評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估主體和評(píng)估對(duì)象等方面都具有其鮮明特點(diǎn)。

（1）評(píng)估內(nèi)容。主要是基于過(guò)程評(píng)估和基于“影響”的結(jié)果評(píng)估。前者包括暑期閱讀項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的評(píng)估（即從項(xiàng)目設(shè)計(jì)/策劃、需求、實(shí)施到最后的結(jié)果與反饋等）;后者以讀者為中心對(duì)其閱讀水平、閱讀能力及閱讀行為等方面在參加暑期閱讀項(xiàng)目前后的效果進(jìn)行評(píng)估。

（2）評(píng)估主體。既可以是項(xiàng)目的策劃者、管理者和實(shí)施者（如各州圖書(shū)館協(xié)會(huì)），也可以是主體委托的第三方評(píng)估（如培訓(xùn)研究所和兒童教育領(lǐng)域?qū)W者），在評(píng)審方式上采用自評(píng)、外審和第三方機(jī)構(gòu)獨(dú)立評(píng)審或是多機(jī)構(gòu)合作評(píng)審。

（3）評(píng)估對(duì)象。主要為青少年、圖書(shū)館讀者和特殊群體（尤其是對(duì)弱勢(shì)群體如低收入家庭的學(xué)生），具有集中性的特點(diǎn)。

（4）數(shù)據(jù)收集和評(píng)估。主要通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、觀察、量表、統(tǒng)計(jì)資料和歷史文獻(xiàn)等方式收集數(shù)據(jù)。在方法運(yùn)用上，多以定量研究為主，或者定性和定量研究兼而有之。如Celano等從影響/結(jié)果的角度對(duì)美國(guó)賓夕法尼亞州公共圖書(shū)館暑期閱讀項(xiàng)目展開(kāi)評(píng)估。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法在該州鄉(xiāng)村、城郊和城市三類(lèi)圖書(shū)館進(jìn)行調(diào)研并收集樣本基本數(shù)據(jù)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，對(duì)兒童實(shí)驗(yàn)組(參與者)和控制組(未參與者)進(jìn)行閱讀技能對(duì)比，分別從圖書(shū)館和參與活動(dòng)兒童的家長(zhǎng)兩方面，對(duì)低收入家庭兒童參與暑期閱讀項(xiàng)目產(chǎn)生的影響進(jìn)行了評(píng)估［20］。

由上述分析可知，由于實(shí)現(xiàn)了“定性考核”與“定量考核”、“主體(即活動(dòng)的組織者)考核”與“客體(即活動(dòng)的接受者)考核”、“投入考核”與“產(chǎn)出考核”等多元化評(píng)估模式，并能借助多種方法搜集與分析數(shù)據(jù)，從而保證評(píng)估的全面性、廣泛性、連續(xù)性、綜合性和科學(xué)性。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

本文采用內(nèi)容分析方法，對(duì)2010-2019 年“國(guó)外項(xiàng)目研究方法”進(jìn)行歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)和分析。據(jù)此，得出如下結(jié)論：國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目研究中已基本形成以定量研究為主導(dǎo)，且定性研究方法多樣化的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法、調(diào)查研究法和評(píng)估研究法為常用的四種方法。另外，話(huà)語(yǔ)分析、扎根理論和焦點(diǎn)小組等研究方法在近幾年國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目研究中已初見(jiàn)端倪。隨著該項(xiàng)目研究不斷向縱深發(fā)展，可以預(yù)期這些新方法將來(lái)一定會(huì)占有一席之地。此外，由本研究的分析可知，國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目研究方法的使用都比較規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)格的科研程序保證了研究的水平與質(zhì)量。

國(guó)外暑期閱讀項(xiàng)目研究是國(guó)外閱讀推廣研究領(lǐng)域中的一個(gè)部分。二者是“特殊性”與“普遍性”的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，暑期閱讀項(xiàng)目研究在方法的應(yīng)用上，總體仍在一般閱讀推廣研究所采用常用方法的范疇之內(nèi)。但由于兩者研究目標(biāo)群體和研究目的不同，使得在研究方法選擇上的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。暑期閱讀項(xiàng)目以研究“特定群體的閱讀”為主，即主要是對(duì)未成年人和中小學(xué)校的弱勢(shì)群體（如來(lái)自低收入家庭或是有閱讀障礙的學(xué)生等）的暑期閱讀行為、認(rèn)知和需求等進(jìn)行探究；一般閱讀推廣項(xiàng)目研究目標(biāo)是“全民性閱讀”，研究覆蓋面廣，涉及社會(huì)不同層面的群體。為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)和研究效果的達(dá)成，學(xué)者在研究方法的選擇上，多采用的是“權(quán)變觀點(diǎn)”，即視“情境”選用適合的研究方法。暑期閱讀項(xiàng)目研究方向“針對(duì)性”的特點(diǎn)，決定了大多數(shù)的研究數(shù)據(jù)和資料的搜集需在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行。這也是實(shí)驗(yàn)研究法和案例研究法等研究方法成為當(dāng)前暑期閱讀項(xiàng)目代表性研究方法的主要原因。而一般閱讀項(xiàng)目研究方法選擇寬泛性的特點(diǎn)是與研究“廣泛性”的特征相對(duì)應(yīng)的，具體體現(xiàn)在研究方法的選擇并未集中在某一種或某些方法上。從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀推廣研究所運(yùn)用的研究方法對(duì)暑期閱讀項(xiàng)目研究具有指導(dǎo)作用，而暑期閱讀項(xiàng)目的研究方法特別是對(duì)個(gè)體閱讀行為及認(rèn)知上的應(yīng)用，增強(qiáng)了閱讀推廣項(xiàng)目研究方法的實(shí)踐。因此，本研究成果對(duì)閱讀推廣研究具有參考與借鑒作用。

4.2 研究啟示

4.2.1 促進(jìn)研究方法跨學(xué)科領(lǐng)域的交叉與融合

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+和VR/AR等信息技術(shù)的出現(xiàn)，除了現(xiàn)有的傳統(tǒng)閱讀模式，又出現(xiàn)了數(shù)字閱讀、新媒體閱讀、微書(shū)評(píng)等新型閱讀方式。對(duì)這些新型閱讀模式的關(guān)注，又產(chǎn)生了對(duì)閱讀行為、閱讀心理、新型推廣模式及策略等方面研究的需要。這些學(xué)科、技術(shù)和方法等的交叉與匯流都對(duì)閱讀推廣項(xiàng)目的研究提出了新的更高的要求。顯然，當(dāng)前僅應(yīng)用單一的圖書(shū)館學(xué)的研究方法，難以解決閱讀項(xiàng)目研究中出現(xiàn)的新問(wèn)題。為獲得全面有效的研究結(jié)果，必須促進(jìn)跨學(xué)科領(lǐng)域研究方法的交叉與融合。今后，在對(duì)閱讀項(xiàng)目研究方法的選擇上，不僅要考慮圖書(shū)館學(xué)的一般方法，而且還應(yīng)從具體問(wèn)題出發(fā)，對(duì)社會(huì)學(xué)、管理科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的研究方法進(jìn)行有機(jī)地融入。例如，對(duì)社會(huì)學(xué)的扎根理論和信息管理學(xué)的評(píng)估方法等的應(yīng)用。通過(guò)傳統(tǒng)方法與新方法融會(huì)貫通，定性與定量方法相結(jié)合，從而將閱讀推廣研究方法向更加系統(tǒng)、更加精確和更加嚴(yán)格的多元化方向推進(jìn)。

4.2.2 重視研究方法領(lǐng)域研究成果的產(chǎn)出

閱讀推廣作為圖書(shū)館學(xué)研究的下位研究領(lǐng)域，當(dāng)前研究聚焦點(diǎn)多在研究主體、研究?jī)?nèi)容和研究產(chǎn)出(成果)，而對(duì)研究方法或是附帶提及，或是簡(jiǎn)略帶過(guò)，專(zhuān)門(mén)的研究探討較為鮮見(jiàn)［21］。這表明，當(dāng)前在我國(guó)圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域，關(guān)于閱讀推廣研究方法的研究是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，它已成為我國(guó)閱讀推廣向深度與廣度發(fā)展的“瓶頸”。為此，必須要構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的閱讀推廣研究方法論體系，并在閱讀推廣研究方法領(lǐng)域持續(xù)適當(dāng)增加一定數(shù)量及質(zhì)量的研究成果，特別是在方法運(yùn)用的具體實(shí)踐中，對(duì)閱讀推廣研究的各種方式、具體方法和研究技術(shù)所產(chǎn)生問(wèn)題的探討和研究。此外，還需要從研究方法的角度對(duì)閱讀推廣研究的學(xué)術(shù)成果的科學(xué)性進(jìn)行判定。這不僅保證了研究成果的質(zhì)量，同時(shí)也是推進(jìn)閱讀推廣領(lǐng)域的研究方法不斷向縱深發(fā)展的有效途徑。

4.2.3 提高研究過(guò)程和方法的規(guī)范程度

規(guī)范化的研究過(guò)程和方法，是進(jìn)行有效和可靠的研究保證。在采用不同的研究方法時(shí)，都必須嚴(yán)格按照各自特定科學(xué)的“程序”進(jìn)行。比如，采用調(diào)查研究法時(shí)，就要設(shè)計(jì)抽樣方案、實(shí)際抽取樣本、變量操作化、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放和回收問(wèn)卷、數(shù)據(jù)錄入和清理、統(tǒng)計(jì)分析、研究報(bào)告撰寫(xiě)等具體操作過(guò)程。又如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，就要建立因果假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、招募實(shí)驗(yàn)對(duì)象、隨機(jī)指派分組、實(shí)施實(shí)驗(yàn)前測(cè)、給予實(shí)驗(yàn)刺激、實(shí)施實(shí)驗(yàn)后測(cè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和撰寫(xiě)研究報(bào)告等步驟。

目前我國(guó)有關(guān)閱讀推廣的研究論文大多缺乏規(guī)范的研究方法。這主要體現(xiàn)在過(guò)程設(shè)計(jì)、程序步驟、數(shù)據(jù)來(lái)源和數(shù)據(jù)質(zhì)量控制等方面存在明顯不足：如問(wèn)卷調(diào)查時(shí)普遍存在樣本無(wú)代表性或未嚴(yán)格按照概率抽樣進(jìn)行抽樣；又如案例研究法和實(shí)驗(yàn)研究法基本沒(méi)有或僅根據(jù)研究者主觀意愿選擇研究程序和步驟。毋庸贅言，這勢(shì)必會(huì)降低研究成果的理論價(jià)值。所以，研究方法的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化應(yīng)引起我國(guó)圖書(shū)情報(bào)界研究者的高度重視。加強(qiáng)對(duì)研究方法規(guī)范化的研究探討，由此形成圖書(shū)館學(xué)研究方法規(guī)范化的共識(shí)，促進(jìn)研究水平的提高，從而切實(shí)提升成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。