鄧 輝

（陜西省圖書館，陜西 西安 710061）

1 兒童公民素養(yǎng)

公民概念最早起源于古希臘、古羅馬［1］。在現(xiàn)代社會(huì)，凡具有一定普遍性權(quán)利與義務(wù)的個(gè)人，便被動(dòng)及主動(dòng)地獲得了公民資格［2］。《中華人民共和國憲法》第三十三條規(guī)定，具有中華人民共和國國籍的人便是中華人民共和國公民。公民素養(yǎng)就是公民的素質(zhì)與修養(yǎng)［3］。公民素養(yǎng)是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、文化昌盛的決定性因素。2010年，中共中央、國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出，要加強(qiáng)公民意識(shí)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。

國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)主持的“國際公民意識(shí)和公民素養(yǎng)研究項(xiàng)目”將兒童公民素養(yǎng)分為知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域、情感—行為領(lǐng)域以及認(rèn)知領(lǐng)域三個(gè)方面［4］。張建軍等人［9-10］根據(jù)我國社會(huì)及兒童特點(diǎn)，創(chuàng)建了“中小學(xué)生公民測量表”評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)，將兒童公民素養(yǎng)分為公民認(rèn)知、公民情感、公民能力、公民行為四個(gè)方面。兒童處于個(gè)人生理發(fā)育、認(rèn)知成長、人格發(fā)展的敏感期，例如，兒童在3-4 歲時(shí)便會(huì)初步形成種族概念，使用種族來區(qū)分不同的人［5］。同時(shí)，兒童公民素養(yǎng)極易受文化和環(huán)境影響［6］，比如，中國兒童相較于美國兒童，解決問題的適當(dāng)性、有效性和冒險(xiǎn)性較強(qiáng)，但流暢性、變通性較差［7］，同時(shí)，中國兒童相較于日本兒童，獨(dú)立性和自我管理能力較弱［8］?？傊?，童年是塑造公民素養(yǎng)的關(guān)鍵期，兒童公民素養(yǎng)包括認(rèn)知、情感、能力、行為等多個(gè)方面。

2 閱讀與兒童成長

根據(jù)“全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告”［11］，我國兒童（未成年人）閱讀率在81%左右，閱讀量不斷提升，其中0-8 歲兒童閱讀量增長最快。同時(shí)，雖然2012年至2019年我國家庭親子閱讀比例由85.9%提高到91.8%，但親子閱讀時(shí)間和逛書店次數(shù)卻略有減少，電腦、智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)字閱讀方式已經(jīng)成為兒童閱讀的主流方式。另外，2019 年“全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告”數(shù)據(jù)顯示，我國兒童閱讀率與年齡呈“倒U型”關(guān)系，0-8歲和14-17歲少年兒童閱讀率較低，分別為70.6%、89.1%，而9-13歲兒童閱讀率最高，為97.9%。詹世友等人［12］調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀率和年齡之所以呈“倒U型”關(guān)系，主要包括課業(yè)壓力較大、缺乏合適書目、無法讀自己喜歡的圖書等原因。

以往研究表明，閱讀會(huì)深刻影響兒童的認(rèn)知能力?，F(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀涉及個(gè)人注意力序列化加工、視覺輸入、提取意義、提取語音與發(fā)音等多方面認(rèn)知能力，并需要調(diào)動(dòng)大腦前腦島、下額葉區(qū)、中央前區(qū)、腹側(cè)枕-顳區(qū)等多個(gè)大腦功能區(qū)［13］。閱讀會(huì)顯著改變個(gè)人大腦回路，促進(jìn)大腦視覺皮層組織發(fā)育，并提升自身口語加工能力［14］。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童閱讀和兒童素養(yǎng)間呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)關(guān)系：在三年級(jí)以前，閱讀更多屬于兒童亟需培訓(xùn)的認(rèn)知素養(yǎng)（技能），而四年級(jí)以后，閱讀則開始成為兒童獲取信息的重要渠道［15］。

不過，實(shí)證研究也表明閱讀和兒童成長關(guān)系較為復(fù)雜。心理學(xué)、教育學(xué)研究往往將閱讀細(xì)分為閱讀時(shí)間、閱讀量（閱讀豐富性）以及閱讀興趣三個(gè)方面［16］，而很多相關(guān)研究表明閱讀會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生差異性影響。例如，閱讀并不是會(huì)對(duì)所有學(xué)生都產(chǎn)生積極影響：張向陽等人［17］在研究中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生相較于小學(xué)生增加了娛樂書籍的閱讀時(shí)間，而閱讀娛樂書籍時(shí)間和學(xué)習(xí)成績是負(fù)相關(guān)；同樣，張文靜［18］研究發(fā)現(xiàn)，中國、美國兒童增加閱讀時(shí)間會(huì)提高學(xué)習(xí)成績，但韓國、芬蘭孩子增加閱讀時(shí)間卻會(huì)降低成績；李佳悅等人［19］研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)低閱讀素養(yǎng)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。

3 數(shù)據(jù)及實(shí)證方法說明

本文采用2013-2014 及2014-2015“中國教育追蹤調(diào)查”（China Education Panel Survey，CEPS）作為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。CEPS數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)是數(shù)據(jù)較為全面、調(diào)研對(duì)象數(shù)量較多，缺點(diǎn)是并非專業(yè)兒童素養(yǎng)調(diào)查問卷，因此問卷題目設(shè)置存在紕漏。例如，在調(diào)查公民素養(yǎng)時(shí)需要兼顧正向（“人人平等的世界更美好嗎”）與負(fù)向（“沒被發(fā)現(xiàn)就不算偷東西么”）兩方面，而CEPS 問卷以正向提問為主。同時(shí)，由于不同年份CEPS調(diào)查問卷的問題設(shè)置存在差異，因此實(shí)證中本文根據(jù)研究需要交替使用2013-2014及2014-2015兩年CEPS數(shù)據(jù)。最后，CEPS調(diào)查中并沒有兒童閱讀量（閱讀豐富性）相關(guān)數(shù)據(jù)，而《閱讀的力量》一書研究表明，家庭藏書量有助于提高兒童閱讀豐富性［20］，因此本文選擇用“家庭藏書量”作為兒童閱讀量的代理變量。

本文采用多元回歸和序數(shù)回歸模型等統(tǒng)計(jì)方法，研究兒童閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀興趣，與兒童認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、行為素養(yǎng)等四方面素養(yǎng)的關(guān)系?；貧w方程中，因變量為兒童素養(yǎng)，包括兒童認(rèn)知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和行為素養(yǎng)；自變量為兒童閱讀投入，分別為兒童閱讀時(shí)間、閱讀量和閱讀興趣；根據(jù)以往研究，控制變量包括年齡、獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母工作等因素［21］?；貧w方程如公式（1）所示：

其中Y為因變量，X為自變量，K為控制變量，其中α、β、ε為回歸系數(shù)，δ為誤差項(xiàng)，i、j和n分別為變量序號(hào)。統(tǒng)計(jì)回歸時(shí)自變量和控制變量不變，回歸方程根據(jù)因變量的不同，分別采用多元回歸模型和序數(shù)回歸模型?；貧w方程的模型選擇、因變量、自變量具體見下文說明。

4 實(shí)證結(jié)果說明

4.1 兒童閱讀與認(rèn)知能力

本文選用2013-2014 年CEPS 數(shù)據(jù)中的兒童認(rèn)知能力得分成績作為因變量，采用多元回歸方法揭示了兒童閱讀對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響。CEPS 從語言、圖形與空間、計(jì)算與邏輯三個(gè)維度測試7年級(jí)和9年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力，并采用項(xiàng)目反應(yīng)模型（IRT）標(biāo)準(zhǔn)化了兒童認(rèn)知能力得分。同時(shí)，由于CEPS本身問卷設(shè)計(jì)缺陷，本部分只能檢驗(yàn)閱讀時(shí)間、閱讀量（家庭藏書量）和兒童認(rèn)知能力的關(guān)系，其中閱讀時(shí)間（單位“分鐘”）采用對(duì)數(shù)化（ln）處理（下文相同）。

回歸結(jié)果如表1所示。其一，數(shù)據(jù)表明兒童閱讀時(shí)間和兒童認(rèn)知成績負(fù)相關(guān)。實(shí)際上，以往教育學(xué)研究表明，兒童只有設(shè)定清晰的閱讀目標(biāo)、掌握良好的閱讀技巧，才能取得較好的閱讀效果［22］，所以技巧掌握不足、閱讀效率低下、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生閱讀時(shí)間和學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān)。同時(shí)，余聞婧［23］研究發(fā)現(xiàn)全球范圍內(nèi)，中國學(xué)生閱讀素養(yǎng)屬于中等偏下水平，普遍存在認(rèn)知水平不高、閱讀方式單一等問題。因此，提高我國兒童閱讀素養(yǎng)迫在眉睫。其二，數(shù)據(jù)表明家庭藏書量（閱讀量）和兒童認(rèn)知成績正相關(guān)，且影響系數(shù)較高。這說明豐富兒童閱讀內(nèi)容可以有效提高兒童的認(rèn)知素養(yǎng)。其三，數(shù)據(jù)表明網(wǎng)絡(luò)與電腦和兒童認(rèn)知成績正相關(guān)，其影響系數(shù)甚至和家庭藏書量不相上下。這說明數(shù)字閱讀可以有效提高兒童認(rèn)知能力。

表1 閱讀對(duì)認(rèn)知能力的影響

4.2 兒童閱讀與情感素養(yǎng)

情緒能力是兒童公民素養(yǎng)的重要方面，情緒能力較強(qiáng)的兒童解決人際沖突、適應(yīng)社會(huì)的能力較好［24］。近些年的研究發(fā)現(xiàn)閱讀有助于兒童提高親社會(huì)行為［25］，部分圖書館因此開展閱讀治療服務(wù)［26］。本部分選用 2013-2014 年的 CEPS 數(shù)據(jù)，采用序數(shù)回歸研究了兒童閱讀時(shí)間、閱讀量（家庭藏書量）與其情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)系，其中因變量為兒童過去一周是否感覺沮喪、抑郁、不快樂、沒意思或者悲傷，選項(xiàng)分別為“從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是”，分別賦值1-5。

回歸結(jié)果如表2所示。其一，實(shí)證結(jié)果表明增加家庭藏書量有助于減少兒童沮喪、抑郁、不快樂、沒意思、悲傷等五種負(fù)面情緒。這說明豐富的閱讀量可以讓兒童更好了解自身與社會(huì)，有助于增強(qiáng)兒童的感情調(diào)節(jié)能力。其二，兒童閱讀時(shí)間、家庭擁有網(wǎng)絡(luò)與電腦，對(duì)兒童情緒能力影響并不顯著，并不會(huì)顯著減少兒童產(chǎn)生沮喪、抑郁等負(fù)面情緒。

表2 閱讀對(duì)兒童情感素養(yǎng)的影響

4.3 兒童閱讀與行為素養(yǎng)

青春期處于特殊生理期，兒童心理尚未成熟，特別容易養(yǎng)成偏差行為［27］。所謂偏差行為是指違反紀(jì)律規(guī)范、道德法律以及自毀等不適當(dāng)行為［28］。在泛娛樂化時(shí)代，游戲和影視作品會(huì)對(duì)兒童成長產(chǎn)生不利影響［29-30］，并擠占兒童閱讀時(shí)間，因此本部分根據(jù)2014-2015 年的CEPS 數(shù)據(jù)，采用序數(shù)回歸研究了閱讀興趣、閱讀量（家庭藏書量）、看電視、玩游戲?qū)和袨榈挠绊憽?/p>

回歸結(jié)果如表3所示。其一，閱讀興趣和閱讀量（家庭藏書量）都可以顯著增強(qiáng)兒童正面行為，減少兒童偏差行為。其中，喜歡閱讀的孩子過去一年幫助老人、自覺排隊(duì)的比率更高，而吵架、打架、欺凌同學(xué)的比率更低。其二，網(wǎng)絡(luò)和電腦總體上對(duì)兒童行為有正面效果，但看電視、玩游戲則會(huì)對(duì)兒童成長產(chǎn)生顯著的消極影響，因此父母需要監(jiān)督兒童使用數(shù)字化設(shè)備，讓兒童遠(yuǎn)離低俗電視和游戲。

表3 閱讀對(duì)兒童行為素養(yǎng)的影響

4.4 兒童閱讀與能力素養(yǎng)

本部分根據(jù)2013-2014 年的CEPS，采用序數(shù)回歸實(shí)證了兒童閱讀時(shí)間、閱讀量（家庭藏書量）對(duì)兒童表達(dá)能力、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)新事物速度及好奇心的影響。其中，因變量為兒童表達(dá)能力、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)新事物速度及好奇心的影響。由于認(rèn)知能力和兒童各項(xiàng)能力密切相關(guān)［31］，因此本部分研究了閱讀對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響。

具體結(jié)果如表4所示。其一，數(shù)據(jù)表明提高兒童閱讀時(shí)間、增大閱讀量（家庭藏書量）有助于提高兒童表達(dá)意見、反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)新事物速度、對(duì)新事物好奇等各項(xiàng)能力，而閱讀量（家庭藏書量）對(duì)提高兒童各項(xiàng)能力的影響更高。其二，網(wǎng)絡(luò)與電腦等數(shù)字資源對(duì)兒童各項(xiàng)能力的影響并不顯著，這表明數(shù)字資源對(duì)提升兒童表達(dá)能力、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)新事物能力以及好奇心的作用有限。

表4 閱讀對(duì)兒童能力素養(yǎng)的影響

5 兒童閱讀面臨的挑戰(zhàn)與政策建議

5.1 提高公共文化供給水平，改善各階層兒童閱讀資源

本文研究都表明，兒童閱讀的豐富性、多樣性對(duì)其成長影響更為顯著，因此家庭藏書量對(duì)兒童成長、培養(yǎng)兒童公民素養(yǎng)的影響更為關(guān)鍵。然而如表5所示，根據(jù)2013-2014年的CEPS數(shù)據(jù)，中國各階層家庭藏書量存在巨大差距，農(nóng)村家庭、低收入家庭的家庭藏書量遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)家庭及中高收入家庭。例如，33.9%農(nóng)村家庭的兒童藏書量很少或者比較少，而城鎮(zhèn)家庭相關(guān)比例只有12.8%，不到前者的40%。同樣，52.9%的貧困家庭兒童藏書量很少或者比較少，而富裕家庭相關(guān)比例只有7.7%，前者是后者的近7倍。

兒童是國家的未來，書籍是兒童心靈成長的養(yǎng)料。面對(duì)各階層間兒童如此巨大的文化鴻溝，政府必須加大公共文化供給，保障農(nóng)村地區(qū)和低收入家庭兒童的基本閱讀權(quán)利?，F(xiàn)階段我國公共圖書館、中小學(xué)圖書館、文化站和農(nóng)家書屋投入依然不足，城市社區(qū)圖書館事業(yè)發(fā)展還處于方興未艾的階段，因此政府加大相關(guān)方面的投入，是未來公共文化發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

表5 不同階層兒童的家庭藏書量

5.2 增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)數(shù)字資源投入，優(yōu)化城鄉(xiāng)間資源配置

前文研究表明，網(wǎng)絡(luò)和電腦對(duì)兒童的認(rèn)知素養(yǎng)、行為素養(yǎng)都有顯著的正面影響，同時(shí)數(shù)字閱讀正在成為兒童閱讀的主要方式，然而中國農(nóng)村家庭網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字資源十分薄弱，這顯著影響了農(nóng)村地區(qū)兒童的學(xué)習(xí)和成長。2020 年初突發(fā)的疫情，迫使各地中小學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，更是使相關(guān)問題凸顯出來。特別是一則“河南農(nóng)村初三女生因無智能手機(jī)上網(wǎng)課而服藥自殺”的新聞，讓數(shù)億人震驚［32］。實(shí)際上，根據(jù)中國發(fā)展研究基金會(huì)“鄉(xiāng)村兒童教育信息化”課題組疫情期間針對(duì)全國中西部8 個(gè)省3.6 萬兒童的最新調(diào)研：八成的縣城家庭安裝了寬帶，而只有43.8%的農(nóng)村家庭安裝寬帶，前者比后者高一倍；而農(nóng)村學(xué)生的電腦擁有率只有7.3%，縣城學(xué)生則是超過40%通過電腦學(xué)習(xí)，前者不足后者的五分之一［33］。

顯然，城鄉(xiāng)間兒童的數(shù)字資源不均等程度，遠(yuǎn)超紙質(zhì)資源的差距。如今智能手機(jī)在城市已經(jīng)普及，地處城市的公共圖書館電子閱覽室越來越無人問津，看似讀者對(duì)電腦和有線網(wǎng)絡(luò)的需求越來越低，可實(shí)際上農(nóng)村地區(qū)兒童對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)存在著巨大需求。因此，我國現(xiàn)階段公共文化投入同樣存在資源供給和需求配置不合理的問題，未來應(yīng)該減少地處城市的公共圖書館電腦等數(shù)字資源的投入，而相應(yīng)增加文化站、農(nóng)家書屋及農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)圖書館的相關(guān)投入。

5.3 塑造良好家庭閱讀環(huán)境，著力開展學(xué)齡前兒童閱讀推廣

閱讀興趣對(duì)兒童行為有著顯著的正面影響，培養(yǎng)兒童閱讀興趣是塑造良好公民素養(yǎng)的重要途徑。可如圖1 及圖2 所示，在泛娛樂化的時(shí)代，各階層家庭親子間看電視的頻率都遠(yuǎn)高于親子閱讀的頻率。例如，各階層超過60%的家庭每周一次或數(shù)次親子間看電視，而不到40%的家庭每周一次或數(shù)次親子閱讀。

親子閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀興趣不可或缺的環(huán)節(jié)，父母過多看電視自然會(huì)對(duì)兒童成長造成不利影響，所以塑造良好家庭閱讀環(huán)境也是培養(yǎng)兒童閱讀不容忽視的細(xì)節(jié)。因此，公共圖書館在舉辦兒童閱讀活動(dòng)時(shí)，除關(guān)注培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，還需要讓家長注重自身的行為習(xí)慣，通過讓父母參加閱讀推廣活動(dòng)，改善兒童家庭閱讀環(huán)境。由于中學(xué)生課業(yè)壓力大，課外閱讀時(shí)間有限，而學(xué)前兒童課余時(shí)間、和父母的親子互動(dòng)時(shí)間都較多，且近幾年低幼兒閱讀量增加較快，因此針對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀推廣活動(dòng)必然是未來公共圖書館發(fā)展的新業(yè)務(wù)增長點(diǎn)［34］。因此，未來公共圖書館應(yīng)該著力發(fā)展針對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀推廣活動(dòng)，在培養(yǎng)兒童閱讀興趣的同時(shí)，也能改善家庭閱讀環(huán)境。

圖1 親子閱讀頻率

圖2 親子看電視頻率

5.4 努力提升兒童閱讀品味，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

本文及以往研究都表明，閱讀時(shí)間對(duì)兒童成長的影響存在不確定性，需要綜合考慮兒童閱讀的方向及閱讀技巧。當(dāng)兒童閱讀的主要內(nèi)容是娛樂雜志、言情小說等泛娛樂化低俗讀物，或者兒童沒有掌握設(shè)定閱讀目標(biāo)、預(yù)測情節(jié)、選擇性閱讀、舉一反三等閱讀技巧時(shí)，那么長時(shí)間的閱讀反而會(huì)對(duì)兒童認(rèn)知能力等各方面素養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。以往研究表明，中國不僅處境不利學(xué)生欠缺閱讀技巧，而且大量普通學(xué)生亦存在相同問題。因此，家庭、學(xué)校、公共圖書館和中小學(xué)圖書館在培養(yǎng)兒童閱讀興趣，開展各類閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，不僅需要提升兒童閱讀品味，讓孩子們愛上經(jīng)典，豐富孩子們閱讀的多樣性，而且各類家庭和機(jī)構(gòu)還需要培養(yǎng)兒童的閱讀技巧，通過讀書討論會(huì)等互動(dòng)方式，讓孩子們通過交流了解、學(xué)習(xí)和掌握如何選書、如何思考、如何計(jì)劃等閱讀技巧。