李佩娜

【摘要】構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師在課堂上提高自己的提問藝術(shù)很有必要，一個好的提問可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，能把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓課堂提問更有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效提問;策略探究

課堂教學(xué)改革是新課標實施的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，教學(xué)的低效、無效現(xiàn)象還有存在。為了構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺，積累教師豐富的有效教學(xué)策略，提高教與學(xué)的效率，我校開展了“小學(xué)有效課堂教學(xué)”的課題研究。主要從“教師課堂提問觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察，教學(xué)重難點與語言觀察，教師位置變化狀況及情緒狀況觀察”等幾方面進行課堂觀課研究 ，以提高課堂教學(xué)效率，下面就其中的教師課堂提問策略探究。

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币虼?，教師在課堂上提高自己的提問藝術(shù)很有必要，一個好的提問可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。那么，如何讓課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓課堂提問走向有效性呢？通過多年來的觀課研究以及結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認為，小學(xué)語文課應(yīng)抓住下面幾點向?qū)W生提問：

一、回憶提問

回憶提問是一種檢查學(xué)生已學(xué)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問。它是課堂上教師對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的具體知識、事實材料進行提問?；貞浱釂栆话闶前才旁谝幌盗袉栴}的開始，這是一個樹立學(xué)生信心的階段。這類提問的句式可以是“什么是XX？”“文章的主人公是誰？”“XX 事件發(fā)生在哪一個朝代？”“課文講述了一件什么事？”……如，筆者在講授《春夜喜雨》一詩時，由于是新接的班級，是這樣提問的：

師：聽曾老師說，我們班不少同學(xué)對古詩挺感興趣，是嗎？

生：是。

師：好，那我得考考大家，還記得我們學(xué)習(xí)過的描寫春天的古詩嗎？（學(xué)生紛紛舉手，三名學(xué)生先后背了《春曉》《游園不值》《詠柳》）

師：看來，大家確實學(xué)得不錯。今天這節(jié)課，我們再學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩，那就是唐朝大詩人杜甫寫的《春夜喜雨》。

這兩個簡單問題的對話，不但引發(fā)了學(xué)生的思維，渲染了良好的課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

二、理解提問

教師的提問好比給學(xué)生發(fā)了一個球，發(fā)言就是學(xué)生給教師的投球，教師的傾聽行為便是接球的過程了。把學(xué)生投過來的球準確地接住。這時，學(xué)生即便不說于什么，心情也必是愉快的。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，不僅要理解學(xué)生的意思，更要聽到學(xué)生發(fā)言中所包含著的心情、想法，聽到他們想說卻又沒有清楚地表達出來的意思。具體到教學(xué)中，開放性的問題可以多一些，非是即非的問題可以少一些，讓學(xué)生有盡可能多的機會開口說話，表達自己。

平時，教師在課堂對學(xué)生提問，好多學(xué)生對問題的思維較抽象，理解問題能力較差，讀書時還不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，提倡學(xué)生的大膽質(zhì)疑。如，筆者在講《少年閏土》一課時，學(xué)生對課文中閏土講述的四件事比較容易理解，看起來似乎對課文內(nèi)容的理解以及作者表達的情感也沒有什么問題了。但筆者比較善于質(zhì)疑，就抓住最后一段中的一句話“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空”進行提問：“無窮無盡的稀奇的事”是哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？有個學(xué)生回答：“‘高墻上四角的天空是指天空很小”;另一個學(xué)生回答：“我認為沒那么簡單，‘高墻上四角的天空不僅僅指天空小，實際上借此來說明‘我和‘我的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏”;再有一個學(xué)生回答：“我有補充，與前面的感嘆詞‘??！連起來讀一讀，我發(fā)現(xiàn)‘我對閏土敬佩羨慕的同時，還表達了‘我對自己生活環(huán)境的不滿，渴望有像閏土一樣的自由生活?！边@一問題激起了學(xué)生思維的波瀾，更加深刻地探索在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟“少爺們”的心聲，使學(xué)生真正感悟到其中隱藏著的深刻內(nèi)涵、理解課文。因此，在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生理解提問，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，還讓學(xué)生學(xué)以致用，他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，可謂一舉多得。

三、評價提問

評價提問是談自己學(xué)習(xí)某知識后的感想和體會或發(fā)表自己對某事件、某作品中的主人公的觀點和看法。語文課堂中的評價提問通常用“學(xué)了XXX后你有什么感想？”“有什么體會？”或“受到什么啟發(fā)？”“如何評價XX人？”“如何評價XX事件？”等句式。不過，這種課堂提問的回答，不是讓學(xué)生回顧他們所學(xué)課程中陳述的事實以及思考所學(xué)過的材料內(nèi)容，而是讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，圍繞所提問題用幾句話講清所要表達的意見，學(xué)生回答這類問題不能只用一個詞語。因此，這種提問往往延伸到課后。如筆者在觀課時，聽一位教師講完《將相和》這篇課文時的提問，“假如你是藺相如，你怎么樣對待廉頗？”回答有這樣幾種：

生1：藺相如雖然沒有像廉將軍那樣在戰(zhàn)場上出生入死，但是他在“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩件事上，為了國家的榮辱，和秦王進行面對面針鋒相對的斗爭，為國家立了大功，職位已比廉頗高了，要是我才不給廉頗避讓呢？

生2：憑借自己是上大夫的職位，一定讓廉頗下不了臺。

生3：我根本不用把廉頗放在眼里。

這時，教師接著問：“可藺相如為什么不這樣想，這么做呢？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？”這樣提問既加深了學(xué)生對藺相如性格的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、評價問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)提問的種類很多，采用什么樣的提問，要視教材而定，因?qū)W生而異，為激發(fā)學(xué)生的思維著想，為突出重點服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以達到課堂教學(xué)的有效性為最終目的。

參考文獻：

[1]周振紀.例談?wù)n堂教學(xué)中的提問方[J].新課程（中學(xué)版）， 2010（9）.

[2]王海.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)淺探[J].讀寫算，2019-1-10.