盤廖輝

【摘要】近年來，基礎(chǔ)教育越來越受到社會的重視。泥塑作為人類文化藝術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的一部分，以其質(zhì)樸的造型、多樣的表現(xiàn)手法廣受學(xué)生歡迎， 其對于學(xué)生的身心發(fā)展起著不可替代的作用，受到美術(shù)教育界的廣泛關(guān)注。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新型手工塑形材料逐漸走進(jìn)課堂。超輕粘土是一種易操作、易成型、方便清潔的泥塑教學(xué)速成型材料，本文就超輕粘土在課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和學(xué)生的心理需求做分析。

【關(guān)鍵詞】泥塑;小學(xué)生;身心發(fā)展

在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，藝術(shù)是對人類生產(chǎn)、生活進(jìn)行概括和創(chuàng)作的作品，是學(xué)生表達(dá)對世界的認(rèn)識和理解，是展現(xiàn)其想象力和創(chuàng)造力的一種方式，是其表達(dá)情感、宣泄情緒的一種途徑，其早于文字的出現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課堂中有紙本繪畫等造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用類二維藝術(shù)課程，而泥塑作為一種歷史悠久的三維造型藝術(shù)，一直以來都得到公眾的廣泛認(rèn)可，它是三維造型藝術(shù)與主觀色彩應(yīng)用的高度結(jié)合，使原有的二維平面圖形頓時立體、生動、形象，在手工塑形教學(xué)中占有重要地位。

泥塑俗稱彩塑，在我國歷史悠久，據(jù)考古發(fā)掘材料顯示，我國對于泥塑的發(fā)明和應(yīng)用已有數(shù)萬年的歷史，并于2006年入選第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。在嶺南版的小學(xué)美術(shù)課本里面占有11課之多的課時，可見其重要性。早期的泥塑是在粘土里摻入少許棉花、草桿等其它纖維，攪勻后，在立好的雕塑木架上進(jìn)行敷泥、雕刻和彩繪，得到成品。考古發(fā)現(xiàn)的早期泥塑的主要表現(xiàn)內(nèi)容為器物和動物，因古人認(rèn)為亡靈如人生在世，同樣有日常生活的需求。因此，考古現(xiàn)場發(fā)掘了大量的泥塑類陪葬品，正因這一習(xí)俗，也極大地推動了泥塑的發(fā)展。泥塑包括素色和彩色，素色即原色，彩色即釉色。成品在日常生活中很常見，如，花盆、陶器、兒童玩具等一些擺件，它貼近生活，源于生活，卻高于生活，它是集實(shí)用和美感于一體的器具，既有實(shí)用性又具備藝術(shù)性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，可用于泥塑的材料更是品種齊全、種類繁多，如普通粘土、軟陶土、紙粘土、高嶺土、油泥等。本文所探討的泥塑活動是指以近年來在日本流行并逐漸在中國盛行的超輕粘土為主要材料，所創(chuàng)作的浮雕或者是圓雕的一種藝術(shù)活動。

超輕粘土簡稱超輕土，泥土本身具有濕潤、柔軟和易成型的特點(diǎn)，捏起來非常舒適，易清洗。與油泥、軟陶土相比，它重量輕，雜質(zhì)少，容易干，不粘手，色彩豐富，能按比例混色。與雪花泥、粘土相比，它的可塑造性又強(qiáng)很多。與傳統(tǒng)材料的成型步驟相比，它們需要烘烤、燒制，而超輕粘土不需烘烤，它能自然風(fēng)干而不開裂，可以和其它材料高度結(jié)合，如，金屬、玻璃、木片等，包容性非常強(qiáng)。作品晾干后不會變形，不會褪色，部件粘合處穩(wěn)定性也很好，不會脫落。甚至用超輕土捏一個碗口大小的球，晾干后，都可以當(dāng)玩具球玩。鑒于超輕粘土易操作、易成型、環(huán)保、健康的這些優(yōu)點(diǎn)，它更易于被少年兒童的心理所接受，非常受兒童的歡迎。

超輕粘土的特質(zhì)能夠刺激學(xué)生手部的觸覺感受，促進(jìn)他們手部肌肉的發(fā)展。因此，及早進(jìn)行動手能力的鍛煉能夠有效激發(fā)學(xué)生身心的發(fā)育，以及培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。操作超輕粘土這類泥塑課程實(shí)際上就能非常好地鍛煉學(xué)生的動手能力。教師只需要為學(xué)生提供粘土、切割板、塑料刀、壓痕套件等操作工具，并鼓勵他們嘗試?yán)脧U舊物品和超輕粘土結(jié)合創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。在這個過程中它能鍛煉學(xué)生手、腦、眼的整體協(xié)調(diào)能力，以及能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)媒體的呈現(xiàn)模式也越來越多樣化，課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的圖片欣賞外，還有人機(jī)對話、智慧課堂等技術(shù)，將來還會有越來越多的人工智能技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，這些技術(shù)的出現(xiàn)都能為延續(xù)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供重要支持，技術(shù)的進(jìn)步最終還是要教師的傳導(dǎo)，所以培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵還在于教師引導(dǎo)學(xué)生把想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。如何在小學(xué)美術(shù)課堂里培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸引起了教育界的關(guān)注，但尚未形成專門的、系統(tǒng)的論述。筆者只能通過自身多年的教學(xué)觀察、教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)對一些教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行比較研究。以下就泥塑活動對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和心理需求做初步分析和探究。

一、從一件作品的誕生過程分析

任何一件藝術(shù)作品的誕生，都需要經(jīng)過作者的精心構(gòu)思、巧妙布局、耐心創(chuàng)作、細(xì)心調(diào)整。但是，學(xué)生在創(chuàng)作一件作品的時候，也許他不會嚴(yán)格地按照這些步驟來操作，他會把這個過程當(dāng)做純粹的游戲，至于能不能成為一件作品不重要，重要的是這個操作過程。因此，教師在講授泥塑課程時，不能太注重技術(shù)性的講解，也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，一味地讓學(xué)生從無盡的想象中開始創(chuàng)作，這不切實(shí)際。他們經(jīng)驗(yàn)不足，會不知所措。教師應(yīng)該設(shè)定特定的主題，以游戲的形式，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，并親自示范，讓學(xué)生合作創(chuàng)作。在此期間，需要教師耐心、細(xì)心、用心引導(dǎo)，保持良好的溝通和反饋交流，并根據(jù)學(xué)生的年齡、能力設(shè)定不同的目標(biāo)。

我們把兒童手工創(chuàng)作向成年人藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展分為三個階段：涂鴉期、圖式期和寫實(shí)期。且這三個分期只是依據(jù)概率，沒有絕對化。

（一）涂鴉期（大約2—6歲，以4歲最為典型）。在幼兒園階段的孩子的手還沒有發(fā)育出精細(xì)的肌肉，不能夠完成精細(xì)化的制作，這一階段主要是以激發(fā)興趣為主，教師鼓勵幼兒多用眼睛觀察，用手觸摸、感受黏土的手感，通過捏、揉、壓、拍打等方式了解粘土的特性。這一階段的孩子，他們只是純粹地喜歡這種過程，不在乎是否成為作品，這階段教師應(yīng)該鼓勵幼兒多嘗試、多動手，多和其它的材料結(jié)合，以鍛煉他們手部的靈活性以及對材料屬性的了解。教學(xué)目標(biāo)是能夠用簡單的工具和基本的技法玩黏土，能做出簡單的形狀，這階段的作品大多都是泥條等一些簡單的造型。

（二）圖式期（大約6—9歲）。6歲左右是兒童由無意創(chuàng)造向有意創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。隨著年齡的增長，兒童的動手能力和接受能力、處理能力的不斷發(fā)育和增長，以及生活中對事物的觀察能力、理解能力，整個社會教育對他的影響力的不斷增加，他表達(dá)的作品會開始朝具象方向發(fā)展，他也能夠逐漸清晰地表述自己所創(chuàng)作的是什么。介于動手能力的強(qiáng)弱，有些學(xué)生的作品中會慢慢有細(xì)節(jié)地呈現(xiàn)。他們基本能夠用幾何形將現(xiàn)實(shí)對象表達(dá)成自我的主觀圖像，他們的思維也開始活蹦亂跳。在這個階段，教師可以鼓勵用他們大膽表現(xiàn)，大膽運(yùn)用夸張手法。