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摘要

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分，課標(biāo)要求“概念教學(xué)要基于對(duì)事實(shí)的抽象或概括，要注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，要幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)框架”。因此，新課程理念下的初中生物學(xué)概念教學(xué)，要摒棄“直接給出概念，讓學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)記”的機(jī)械化、形式化傾向，要通過適度拓展教學(xué)內(nèi)容，充分依托“前概念”，開展實(shí)驗(yàn)探究、進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，制作概念圖等方式，讓學(xué)生感知體驗(yàn)概念的形成過程，整體把握、準(zhǔn)確理解、掌握運(yùn)用概念，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

新課程理念 初中生物學(xué) 概念教學(xué)

2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分。生物學(xué)的重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等方面的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。初中生物學(xué)概念教學(xué)，要摒棄“直接給出概念，讓學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)記”的機(jī)械化、形式化傾向，要豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依托有效載體，讓學(xué)生充分感知體驗(yàn)概念的形成過程，準(zhǔn)確把握概念內(nèi)涵，活化教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、適度拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富概念內(nèi)涵

蘇教版初中生物學(xué)教材一方面增添了大量的插圖，突出了學(xué)生的直觀視覺;另一方面安排了大量的觀察、探究、調(diào)查、游戲、討論等活動(dòng)，增加了學(xué)生的親身體驗(yàn)。在教學(xué)中，為了著力改變傳統(tǒng)的“繁、難、偏、舊”等狀況，解決概念的介紹、知識(shí)的呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)等問題，教師有必要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行“體系化”的加工和拓展，把握知識(shí)內(nèi)在的邏輯，豐富概念的內(nèi)涵，降低概念的理解難度，提高概念教學(xué)效率。

例如在教授“ABO血型”的概念 時(shí)，教材中主要通過模擬“血型鑒定”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解掌握ABO血型四種類型之間的輸血關(guān)系。學(xué)生只有記住教材中的血型鑒定結(jié)果表，才能牢固掌握“O型血除了可以輸給O型血的病人外，還可以輸給A型、B型或AB型血的病人;AB型血的病人可以接受任何血型的血液”等知識(shí)。而ABO血型的A型、B型、AB型、O型四種血型人員紅細(xì)胞所含的凝集原是血型劃分的依據(jù)，獻(xiàn)血者的紅細(xì)胞（所含的凝集原）與受血者的血清（所含的凝集素）之間是否會(huì)發(fā)生凝集反應(yīng)是確定四種血型間輸血關(guān)系的主要因素，因而凝集原、凝集素的有關(guān)知識(shí)是學(xué)習(xí)ABO血型相關(guān)概念的關(guān)鍵。教師如果能適時(shí)地拓展補(bǔ)充，學(xué)生不需要死記血型鑒定結(jié)果便能對(duì)所學(xué)的概念理解深刻，掌握牢固。

再如，教材在“基因控制生物的性狀”中先介紹了“在人的體細(xì)胞中，控制性狀的基因一般是成對(duì)存在的，而且還有顯性和隱性之分。精子和卵細(xì)胞中只含有其中的一個(gè)”，接著介紹了一對(duì)基因的遺傳圖解，但在所有的教學(xué)內(nèi)容中都未解釋體細(xì)胞基因成對(duì)，有性生殖細(xì)胞（精子和卵細(xì)胞）中基因成單的原因。如果在教學(xué)中補(bǔ)充“體細(xì)胞到有性生殖細(xì)胞（精子和卵細(xì)胞）經(jīng)過了減數(shù)分裂”的有關(guān)知識(shí)，不僅便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，還為學(xué)生學(xué)習(xí)“性別決定”和高中階段生物學(xué)有關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、依托“前概念”，準(zhǔn)確理解科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，對(duì)一些概念就已經(jīng)形成的理解，就是前概念。它是存在于人們頭腦中關(guān)于新知已有的認(rèn)知，大都是片面的或完全錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生已有的前概念為基礎(chǔ)，去偽存真，糾正錯(cuò)誤，幫其形成科學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)概念。

例如在教授“人體消化系統(tǒng)的組成”之前，許多學(xué)生就有了“膽汁是膽囊分泌的”“肚子就是腸子”等前概念，教師可組織學(xué)生通過合作討論、觀看視頻、自主學(xué)習(xí)相關(guān)結(jié)構(gòu)圖等方式，厘清消化系統(tǒng)的組成及各結(jié)構(gòu)的功能，建構(gòu)正確的關(guān)于人體消化系統(tǒng)組成的科學(xué)概念。

又如關(guān)于獻(xiàn)血，在學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，許多人形成了“獻(xiàn)血對(duì)人體健康有影響”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師可組織學(xué)生談?wù)勆磉叺墨I(xiàn)血案例，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而得出“健康的成年人一次獻(xiàn)血400ml對(duì)人體的健康無影響”的科學(xué)結(jié)論。

三、開展實(shí)驗(yàn)探究，感知體驗(yàn)生物學(xué)概念

生物學(xué)概念教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，更應(yīng)是學(xué)生親自參與、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的過程。學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高科學(xué)思維水平。

關(guān)于“種子萌發(fā)需要的外界條件包括一定的水、充足的空氣和適宜的溫度”這一概念，為了加深對(duì)它的直觀理解，教材中安排了“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師不僅要安排不同組的學(xué)生分別探究影響種子萌發(fā)的外界條件是“水”“空氣”“溫度”，還可深入探究光對(duì)種子萌發(fā)有沒有影響。學(xué)生通過深入的探究活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和欲望，還熟練地掌握了科學(xué)探究的一般過程，鞏固了對(duì)照實(shí)驗(yàn)和變量控制等實(shí)驗(yàn)方法，更引發(fā)了認(rèn)知沖突，糾正了“種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了概念認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起科學(xué)概念。

四、運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換，形象化掌握抽象概念

有些核心概念是對(duì)生理過程、生命本質(zhì)的概括總結(jié)。這些概念用文字描述，所涉及的事實(shí)會(huì)比較抽象，學(xué)生也難以理解并掌握。如果將有關(guān)文字轉(zhuǎn)換成圖像或圖解，學(xué)生一目了然，不僅容易掌握，而且記憶深刻。

教材對(duì)“細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化”這個(gè)概念用了大量的文字進(jìn)行描述，但學(xué)生對(duì)它們的本質(zhì)特征依然難以區(qū)分。教師教學(xué)時(shí)如用圖1進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生討論交流，便能使抽象的概念直觀化、形象化，易于學(xué)生理解掌握?！皠?dòng)脈是把血液從心臟輸送到身體各部分的血管，靜脈是把血液從身體各部分送回心臟的血管?！痹诮虒W(xué)中，教師可將教材中的這段文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成圖2幫助學(xué)生理解。由抽象的文字變成直觀具體的圖形，學(xué)生更易區(qū)分概念，同時(shí)也能加深理解。

五、制作概念圖，促進(jìn)生物學(xué)觀念的形成

制作概念圖是幫助學(xué)生掌握生物學(xué)概念的重要手段。它不僅能幫助學(xué)生理解掌握分散的生物學(xué)概念，還能使學(xué)生對(duì)各概念進(jìn)行宏觀分析和整體把握，促進(jìn)生物學(xué)觀念的形成。因此，在概念教學(xué)中，教師要將碎片化的知識(shí)和概念通過圖標(biāo)或圓圈聯(lián)系起來，使學(xué)生在腦海中形成概念的整體印象，構(gòu)建一張系統(tǒng)完整的生物學(xué)概念圖。

例如，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念，教師可通過制作方框圖（如圖3）將生態(tài)系統(tǒng)的組成部分及相互關(guān)系表示出來，不僅幫助學(xué)生將碎片化的概念名詞建立聯(lián)系，加深了對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”概念的理解，還促進(jìn)了學(xué)生形成“生物與環(huán)境相統(tǒng)一”的生物學(xué)觀念。又如，教材中關(guān)于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，包含染色體、DNA、基因等諸多概念。在教學(xué)中，教師如能構(gòu)建如圖4的概念圖，不僅能直觀展示它們之間的關(guān)系，降低生物學(xué)概念理解和掌握的難度，方便學(xué)生“吃透”概念，還能讓學(xué)生加深理解“DNA之所以作為生物的主要遺傳物質(zhì)，是因?yàn)樯厦嬗羞z傳的結(jié)構(gòu)和功能單位基因”“染色體作為主要遺傳物質(zhì)的主要載體，是因?yàn)樗厦嬗猩镏饕z傳物質(zhì)DNA”等知識(shí)，從而進(jìn)一步形成“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生命觀。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心）

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