馬斌

【摘? 要】高中數(shù)學(xué)在新高考模式下，不僅提出了更加新穎的教學(xué)理念，而且還需要教師實施針對性策略。“動力課堂”為新型教學(xué)方案，其主要理念為尊重學(xué)生的主體地位。動力課堂的關(guān)鍵之處為保持與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用動力課堂模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本研究將重點分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用動力課堂模式開展的教學(xué)，從引進(jìn)競爭、學(xué)科交叉、換位思考方面，提出教學(xué)策略，為教學(xué)實踐提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】動力課堂;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0080-03

Thinking of High School Mathematics Teaching under the Dynamic Classroom Mode

——How to Stimulate Students' Learning Motivation

（The Third Senior Middle School，Zhangjiachuan County， Tianshui City， Gansu Province，China）MA Bin

【Abstract】Under the new college entrance examination model， high school mathematics not only proposes more novel teaching concepts， but also requires teachers to implement targeted strategies. "Dynamic Class" is a new type of teaching program whose main idea is to respect students' thematic status. The key to the motivational classroom is to maintain and stimulate the motivation of students to learn.The use of a dynamic classroom model in high school mathematics teaching can effectively stimulate students' learning motivation. This research will focus on the analysis of the teaching using the dynamic classroom model in high school mathematics teaching， and propose teaching strategies from the aspects of introducing competition， interdisciplinary and empathic thinking， and provide theoretical basis for teaching practice.

【Keywords】Dynamic classroom; High school mathematics; Learning motivation

在新課標(biāo)教育理念中提倡的教學(xué)是應(yīng)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，而傳統(tǒng)教育理念中，學(xué)生處于被動接受知識地位，兩者存在根本區(qū)別。尊重學(xué)生主體地位表示以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮出來，在整個教學(xué)過程中，教師僅僅為引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，忽視學(xué)生的差異性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差異的情況，久而久之，就會造成成績差的現(xiàn)象發(fā)生。動力課堂為新型教學(xué)模式，以問題情境作為引入點，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以好奇心作為教學(xué)學(xué)習(xí)原動力，在教學(xué)中，主動者為學(xué)生，將其主觀能動性充分激發(fā)出來，以學(xué)生求知欲作為教學(xué)主動力;在最后，提出挑戰(zhàn)性問題，將學(xué)生探索精神激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新驅(qū)動力?？偠灾?，動力課堂的實施根本與關(guān)鍵之處在于激發(fā)學(xué)生動力。本文將重點分析高中數(shù)學(xué)課堂在動力課堂模式下的教學(xué)效果。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的影響因素

（一）自身的內(nèi)在因素

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，并經(jīng)常逃學(xué)，在學(xué)習(xí)時就會表現(xiàn)出無所謂狀態(tài);部分學(xué)生自信心不足，并感覺學(xué)習(xí)太單調(diào)，沒意思，就無法提起精神。還有部分學(xué)生自暴自棄，堅韌性、毅力缺乏，導(dǎo)致無法拓展知識視野;還有的學(xué)生上課無法專心聽講，不積極參與教師所開展的活動，在回答問題時也不愿意積極舉手;部分學(xué)生不說一句話，僅僅是呆坐。還有的學(xué)生在課后上網(wǎng)，并非積極完成作業(yè)，這樣就無法鞏固新知識，在交作業(yè)時，隨手抄在本子上便完成任務(wù)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就無法跟上，并會出現(xiàn)自卑感，失去學(xué)習(xí)信心。

（二）外在因素的影響

高中數(shù)學(xué)的知識點較多且存在一定難度 ，教師在講解時多以課本例題為參考，不利于拓展學(xué)生的思維，還有可能限制學(xué)生思維，出現(xiàn)定向思維。習(xí)題缺乏新意，學(xué)生在完成習(xí)題以后無法享受到成就感，并出現(xiàn)“數(shù)學(xué)枯燥無味”等心理感受，不利于初中、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，很多教師還擁有著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，且教學(xué)方式單調(diào)、單一，缺乏創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。另外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即由教師講課學(xué)生聽課，教師出題學(xué)生考試，而學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)乒無法持久。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，具有較差的耐挫力，缺乏冒險精神，且不愿迎接挑戰(zhàn)。久而久之，學(xué)生失去探索自然的興趣，創(chuàng)造力與想象力喪失。

教師教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，課堂氛圍就會變得苦澀。學(xué)生的求知欲就無法被激發(fā)起來，因此學(xué)生并不在意教師講課內(nèi)容，僅僅是想做什么就做什么，不聽教師講課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生注意力。另外，對于教師問題學(xué)生也并不會積極回答，且教師沒有結(jié)合教和學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會失去，無法達(dá)到教育目的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用動力課堂模式教學(xué)方案

（一）換位思考，體現(xiàn)主人翁意識

課堂教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生提問過程中，不可采用任務(wù)型問題方式，這樣會使得學(xué)生更加被動，循規(guī)蹈矩地在教師指導(dǎo)下思考與學(xué)習(xí)，自身求知動力缺乏。在課堂提問過程中，教師需尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識與精神，認(rèn)真面對學(xué)習(xí)，如此一來，才可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問題的想法。例如，在蘇教版《三角恒等變化》教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”課程中，同學(xué)們需掌握三角函數(shù)式的證明、求值與簡化，在處理三角函數(shù)式時，應(yīng)當(dāng)掌握變變結(jié)構(gòu)、變函數(shù)名、變角等方法思想。當(dāng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，在知識層面能夠完整教授，但無法將學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來，也無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)問題的思想，學(xué)習(xí)效果不佳。為了有效提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生印象深刻，并能夠主動學(xué)習(xí)，可采用動力教學(xué)法——以學(xué)生為主體開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生展現(xiàn)幾種恒等變化例子，對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行恒等變換，并講出變換方法、原因。在此學(xué)習(xí)方法中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生絞盡腦汁思考問題，回答問題。在完成回答以后，教師可針對學(xué)生的答案再次提問，對學(xué)生思路進(jìn)行分類，包括變角、變函數(shù)等，如此一來，學(xué)生可有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)科交叉，促使課堂的趣味性增加

在課堂教學(xué)過程中，可將其他學(xué)科內(nèi)容因素作為背景，這可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要由于學(xué)科間交叉可使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)科知識并非互相孤立，有一定交集，或者交相融匯，給學(xué)生提供滿足感。例如，在《平面向量》單元教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)《向量的概念與表示》，為了學(xué)生能夠更好地理解相反向量、相等向量、共線向量等概念，教師可以選擇物理學(xué)中受力分析圖進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生尋找以上向量，在教學(xué)過程中，學(xué)生動力十足，熱情高漲，專注度就會明顯提升。

（三）采用競爭教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果

在群體或個體間，良好競爭是勝過對方的行為活動與心理需求，可將學(xué)生內(nèi)在潛能、好勝心最大限速激發(fā)出來。若教師能夠?qū)⑦@種心理牢牢把握住，在課堂教學(xué)中運用，將有助于改善教學(xué)效果。在函數(shù)圖像與性質(zhì)教學(xué)過程中，不可帶領(lǐng)學(xué)生依照套路歸納函數(shù)性質(zhì)，要采用分組限時方式進(jìn)行自由討論，輪流報告，獲取結(jié)論，將其作為參考，進(jìn)行評分。在此過程中，學(xué)生熱烈討論，竭盡所能地挖掘函數(shù)性質(zhì)。由此可見，引入競爭機制可將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力得到極大程度的激發(fā)出來，促使課堂學(xué)習(xí)效果的有效提高。

（四）強化學(xué)生自覺性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程內(nèi)，教師扮演的角色為引導(dǎo)者，又或者是一名輔助者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體。教學(xué)時，學(xué)習(xí)方式則應(yīng)當(dāng)成為教師的重點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。高中級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)難度大，學(xué)習(xí)熱情較低，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，此為普遍現(xiàn)象。因此，該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若遇到難題，便不愿主動思考，直接等待教師講解答案。還有部分學(xué)生注意力不集中，自覺性差，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的自覺性，并通過改變教學(xué)方法，集中注意力。教師在對問題講解的過程中，給予學(xué)生密切關(guān)注與啟發(fā)，確保學(xué)生養(yǎng)成積極分析問題、解決問題、尋找答案習(xí)慣。

（五）融合知識點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在新高考模式下，高中數(shù)學(xué)考試題所考察的不僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用，還針對學(xué)生的思維能力展開了全面的考核。為此，在進(jìn)行了大量的高考總結(jié)與分析后，高中數(shù)學(xué)教師不僅越來越注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，而且還十分關(guān)注學(xué)生的思維拓展，以及幫助其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與靈活的思維，由此促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升。這一過程中，教師還需要針對性地對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行縝密性與嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠從細(xì)微處探知解題思路，并運用理性思維進(jìn)行問題分析與解答，尤其是在新高考指導(dǎo)思想下，考試題目已經(jīng)不再單純地進(jìn)行一個知識考點的考核，而是將零散的知識點進(jìn)行匯總，在融合多個知識點中覆蓋全面，往往是一個小題目中就包含著多個知識點的運用，對學(xué)生的綜合性解題思維與分析能力提出了更高要求。

例如，在有關(guān)于圓的考題中，會將直線與圓的位置關(guān)系，以及點到直線的距離，甚至更多知識點進(jìn)行融合，從而考察學(xué)生的理解與分析能力，雖然分解開來都是簡單的基礎(chǔ)知識，但卻需要學(xué)生抽絲剝繭地地展開多角度分析。這一過程既需要教師長期堅持對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的思維訓(xùn)練，更需要學(xué)生能夠從基礎(chǔ)性知識運用入手，不斷拓展自身學(xué)習(xí)能力，不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)本質(zhì)思想的挖掘，還應(yīng)追溯與探究問題的關(guān)鍵點，由此得到數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

三、結(jié)語

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對動力課堂的應(yīng)用有高度的重視，靈活運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在辯證思維、聯(lián)想力具有積極意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）