【摘要】大學英語教學早已不再局限于老師傳統(tǒng)的傳授基本知識。在當今，雖然各種教學理念在指導著教師教學實踐，但以學生為中心的教學理念仍然是根本。它提倡要引導學生提升英語的應用能力，尤其是交際能力。本文主要從presentation（課堂報告）的教學模式進行論述，探討這一方法在大學英語視聽說教學中的實際應用，論述此方法有利于提升大學生核心素養(yǎng)，并對實踐中存在的問題提出對策。

【關(guān)鍵詞】Presentation;大學英語;視聽說

【作者簡介】譚瑋（1981-），女，廣西科技大學外國語學院，副教授，博士研究生，研究方向：英語教學法、跨文化交際、語言合作學習。

【基金項目】2017年度廣西科技大學教師教學發(fā)展基金項目“《學術(shù)英語視聽說》課程典型教學方法的實踐運用”。

基于當前大學英語教學改革的驅(qū)動與影響，學術(shù)英語視聽說課程已經(jīng)列入不少高校的大學英語拓展課堂，然而如何上好這樣一門課程還值得去研究。Presentation （課堂報告）的教學方法最先的起源和推廣來自西方，如今在我國也已經(jīng)廣泛應用在了各個層次的教育和學科中。本文將針對這一教學方法應用在大學英語視聽說拓展課程中的具體過程和面臨的問題及對策進行論述。

一、Presentation教學法的內(nèi)涵

黃萍（2005）提到，Presentation是指演示、介紹、報告的一個過程。目前， 許多高校教師所運用的多媒體教學，很大程度上就是運用的 Presentation的方法。為了鍛煉學生的綜合能力和滿足學生今后就業(yè)等的需求，很多教師都已經(jīng)在課堂上給學生提供各種機會進行presentation。這種形式的教學內(nèi)容多種多樣，形式也通常是借助PPT進行。高路（2016）指出這種形式既具有很強的實用性，又有以探究性活動為主的特點。

二、Presentation在大學英語視聽說課堂中的應用

1.研究對象。本教學方式實踐于大學英語拓展班的學生，主要針對大學二年級的非英語專業(yè)學生進行，他們在此之前已經(jīng)學習大學英語一年，并且是相對英語水平較好的學生。但是由于受其他因素的影響，整個班級的人數(shù)仍然比較大，通常在75人左右，該課程通常延續(xù)兩個學期。

2.實施過程。首先，因為大學英語學時少、學生多，學生進行的是小組presentation。他們通常會被分為5人一組，男女按一定比例搭配，以防出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，由老師隨機分組，并指定組長。要求在英語匯報的過程中，每一位小組成員都必須參與一定內(nèi)容的匯報，不能其中一人只負責設計PPT或者只進行開場白。

每一周學生就自選的主題進行小組presentation。時間規(guī)定10分鐘，接著由臺下的學生或者老師提出一兩個問題，最后由老師進行總結(jié)和點評。如果出現(xiàn)不合格的，需要布置這組重新做。

評分標準如下圖。其中，選題占20%的分數(shù)，在實踐中發(fā)現(xiàn)有些學生選取的主題毫無新意和深度，例如選擇介紹中國食物，只是簡單地介紹了常見的食物，這些都是老掉牙的東西，那老師點評可以說：選擇中西方飲食習慣或是烹飪習慣的對比等主題就會更有意義。PPT的設計占15%分數(shù)，主要考查學生是否知道把要點關(guān)鍵詞和信息放到PPT上，而不是把整段的內(nèi)容放上去讀。再次，評分重點主要在匯報的內(nèi)容上（40%），例如是否有一定的邏輯關(guān)系，每一章節(jié)的內(nèi)容介紹是否對主題有一定的創(chuàng)新。學生的英語語音占15%分數(shù)。最后回答問題給了10%的占比。

三、實施效果

通常，使用presentation教學的課堂明顯可以看到學生上課的主動性和積極性提高了。因為在使用此教學方式時，學生以自己為中心進行探索式地學習，接著得到同學和老師直接的反饋和建議，對自己的這次表現(xiàn)的優(yōu)點和缺點都能直觀地接受，從而有種成就感，這和傳統(tǒng)的接受教學內(nèi)容和被動地聽課有著很大的區(qū)別，讓學生從心理上更好地打開了英語學習的窗口。

此外，我們本次實踐更看到了學生的4C核心素養(yǎng)得到了全方位的提升。所謂4C，是由美國在2002年提出并確定的21世紀學生最重要的四項學習能力（如下圖），即critical thinking， collaboration， creativity and innovation， communication。

通過小組presentation，我們看到了學生小組成員間的分工合作（collaboration）和溝通（communication）技能的提升，因為學生小組成員通常有5人，他們從一開始就需要相互之間進行溝通交流確定主題和匯報的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，中途可能還會產(chǎn)生意見不統(tǒng)一需要進一步溝通，接著他們需要合作來完成這項任務，沒有合作的小組，基本做出來的匯報是沒有上下連接的，也不通順，嚴重的還需要進行重做，學生必須意識到，小組的項目必須是合作完成的。此外，通過PPT和匯報的內(nèi)容步驟設計，我們看到學生無限的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力（creativity and innovation），例如，有些學生會把相關(guān)主題的新聞視頻進行截取后放入主題導入部分，再開始他們的匯報演講。最后，通過學生的提問和點評，更是看到學生的思辨能力（critical thinking），觀看認真的學生甚至還能給出很有建設性的修改建議。因此，我們看到presentation這一教學方式為培養(yǎng)和提升學生將來就業(yè)所需要的重要技能奠定了基礎，也為他們將來適應國際化的需要做了一定的準備。

四、面臨的問題與對策

在用presentation教學法的實踐中，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

1.學生方面。學生口語和聽力水平上還需要進行加強。在回答問題的環(huán)節(jié)中，很多學生聽不出別人問的問題，也有可能是因為問問題的同學是即興的提問，在表述中出現(xiàn)一些語法錯誤。

2.課程設置方面。因為大學英語的課時在不斷地減少，所以老師們上課容易出現(xiàn)趕課現(xiàn)象，從而使得學生進行口語、聽力等的操練環(huán)節(jié)減少。一次presentation加提問加點評下來所耗的時間也比較多。

綜上，在大學英語視聽說課堂中應用presentation的教學方式，能讓學生更完整地表現(xiàn)自己的英語應用能力，雖然在一開始很多學生都很緊張，但是隨著一組組的學生進行展示和問答環(huán)節(jié)、教師點評環(huán)節(jié)的操練，學生們顯然已經(jīng)對這種方式感到很熟悉。然而，在大學英語的大課堂中實施這一教學方式還是存在著例如耗時間，學生聽不懂、不會提問，教師無法太細致點評等問題，這需要教師們根據(jù)班上學生的水平和特點對這一教學方式進行一定的改進，例如展示的時間和內(nèi)容上的限制，以及對這一方式進行不斷探索，進行新的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]高路. 論英語教學中的Presentation形式[J]. 浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，15（01）：69-72.

[2]郭宇路. 談口頭報告Oral Presentation在大學英語課堂的應用[J]. 廣西大學學報（哲學社會科學版），2011，33（S1）：218-219.

[3]黃萍. Presentation教學法在高校文科教學中的探索[J]. 西南民族大學學報（人文社科版），2005（04）：367-369.