毛宇

【摘 ? 要】 ?核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生不斷適應(yīng)社會變化和發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識去創(chuàng)造生活，服務(wù)社會。小學(xué)是學(xué)生形成思想和養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵階段，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不能僅限于知識記憶和做題，而應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在相對輕松的教學(xué)環(huán)境中積極主動地去學(xué)習(xí)，最終有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的授課質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，本文主要研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效對策，希望給相關(guān)的教育工作者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初級階段，也是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)能力、塑造品格的關(guān)鍵時期，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而使學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。新課改對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了一定的要求，重點(diǎn)突出了數(shù)學(xué)學(xué)科的核心價值，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力有著十分重要的教育意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維能力在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。小學(xué)生在認(rèn)知和思維能力等方面有限，因此教師可以合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和概念時，可以利用“以形助教”和“以數(shù)解形”的思想簡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，從而有助于提升學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力。

以“有余數(shù)的除法”的教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助小棒輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的知識點(diǎn)。教師向?qū)W生提問：“有9根小棒，你們能夠搭出幾個正方形？”并要求學(xué)生用除法算式展現(xiàn)正方形的搭建過程。學(xué)生完成搭建后發(fā)現(xiàn)有一根小棒多了出來，然后在教師的指導(dǎo)下及時抽象出了有余數(shù)除法的橫式和豎式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課過程中，通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生能夠直觀、明了地理解和掌握相對抽象的算理，進(jìn)而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、動手實(shí)踐等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透。

二、建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不單單要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要重視數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，從而不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)模型的建立來解決實(shí)際問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力。在課堂上，教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題以引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生仔細(xì)觀察和分析問題后進(jìn)行問題解決方法的假設(shè)和猜想，然后利用動手實(shí)踐探索其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，最后通過計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。

以“運(yùn)算律”中相遇問題的教學(xué)為例，教師向?qū)W生導(dǎo)入問題“小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米，他們分別從兩地同時出發(fā)，4分鐘后相遇，請問兩地距離是多少？”并請兩名學(xué)生在講臺上演示。“如果他們從同一個地方同時出發(fā)，他們的距離又有什么變化呢？”教師在不同的問題情境下讓學(xué)生積極主動地思考和交流，從而找出解題思路。

在數(shù)學(xué)教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生建立了相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，找到了問題的解決方法，從而使學(xué)生能夠有效解決實(shí)際生活中類似的相遇問題，同時也有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、重視探討能力，加強(qiáng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要從細(xì)節(jié)入手，深入教材的研究，從而使學(xué)生在探究過程中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。

以“三角形、平行四邊形和梯形等多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)為例，教師給學(xué)生提供三角形、平行四邊形以及梯形，讓學(xué)生找出三者各自的特點(diǎn)，并且正確測量三個圖形的底和高，從而探索和發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律以及多邊形面積公式之間的聯(lián)系。

通過圖形的觀察和分析、學(xué)生的自主探索，提高了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性和探討能力，從而有助于強(qiáng)化學(xué)生在邏輯推理、數(shù)學(xué)思維以及問題解決等方面的核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要充分研習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容，這樣不但可以向?qū)W生普及數(shù)學(xué)文化，而且還有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新性思考，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“兩、三位數(shù)的加法與減法”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購物的場景，將鉛筆、書包等用品進(jìn)行標(biāo)價，并將“24+45，20-7，36+18”等運(yùn)算合理地融入購物場景中，然后讓學(xué)生在這個場景中進(jìn)行簡單的運(yùn)算，從而掌握算法。

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的算法計(jì)算自己在購物過程中消費(fèi)的金額，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是要求學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，充分挖掘?qū)W生的潛能，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極主動探索，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展。