王偉

在班級管理中，班主任就是班級的核心。如果想要成為一名優(yōu)秀的班主任，就要學(xué)會發(fā)揮自己的職能，讓班干部能積極主動地完成任務(wù)，為同學(xué)服務(wù)，為班級爭光，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。班主任在開展班級工作時，要切記不要包攬一切事物，要盡可能讓學(xué)生去做好具體的事情。

一、要在工作中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

作為班干部或分管隊務(wù)的小衛(wèi)士（負(fù)責(zé)管理班級衛(wèi)生的學(xué)生）都希望班主任多參與其分管的工作，并不是因?yàn)樗麄兡芰Σ恍校恰傲?xí)慣成自然”了。例如，出黑板報這項工作，一年級時都是班主任親自動腦構(gòu)思，親手動筆，學(xué)生并沒想過自己也可為班級黑板報出謀劃策。到了二年級下半學(xué)期，班主任可以有意識地培養(yǎng)有繪畫功底和書寫能力強(qiáng)的孩子參與出黑板報，這不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還會收獲意想不到的驚喜，獲獎的概率比老師還高。放手給學(xué)生，不僅能在學(xué)生心里形成集體榮譽(yù)感和“主人翁”意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生潛能。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做事的習(xí)慣

班級各項常規(guī)都需要隊員去執(zhí)行，如果什么都是班主任親力親為，學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化的時間可能會更長，不利于班級發(fā)展。因此，在家長的積極配合下，班主任可以由“扶”到“放”，嘗試放手讓學(xué)生去做，“扶”是重點(diǎn)指導(dǎo)，“放”是及時督促。一開始可能學(xué)生做得不好，但是在老師的指導(dǎo)下會逐漸進(jìn)步。兩個月下來，大大小小的管理員都能勝任自己的崗位了，而且學(xué)生的集體意識也隨之逐步增強(qiáng)。

三、樹立班干部威信

班干部是老師的左膀右臂，班干部強(qiáng)，則中隊強(qiáng)。經(jīng)常會有這種情況，班干部沒有威信，遇到困難就來找老師。首先，我要讓班干部理解什么是“身先士卒”。小剛剛當(dāng)上衛(wèi)生委員的時候，覺得自己獲得權(quán)力了，在工作中經(jīng)常把打掃清潔的任務(wù)分配給別人，自己卻不做清潔，同學(xué)就不愿意聽從他的管理。于是我讓小剛?cè)タ醇t色電影，讓他接受教育。通過看電影，小剛意識到，當(dāng)班干部不意味著有超越其他同學(xué)的特權(quán)，相反的，要身先士卒，把最苦、最累的活兒先自己干了。這樣，同學(xué)才會覺得班干部是他們的學(xué)習(xí)榜樣，才會愿意服從班干部的管理。小剛意識到這一點(diǎn)以后，改變了管理方法，他在委派任務(wù)的時候，會把最苦、最累的活分派給自己。小剛的分配方法，讓同學(xué)很感動了，于是愿意接受小剛的管理。其次，要讓班干部學(xué)會科學(xué)的管理方法。我不僅不會自己“事必躬親”，我還會教給班干部不要事必躬親。比如，科代表每天都要收作業(yè)，我就會讓科代表思考，如何借助小組長的力量，快速地收作業(yè)？在我的引導(dǎo)下，科代表請小組長每天向小組成員收作業(yè)，然后科代表再向小組長拿作業(yè)。應(yīng)用了這樣的方法，科代表發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用由總負(fù)責(zé)人向分負(fù)責(zé)人發(fā)布任務(wù)，由分負(fù)責(zé)人來執(zhí)行的方法可以迅速提高工作效率。最后，我要讓班干部學(xué)會借助集體的力量來解決問題。

比如，科代表發(fā)現(xiàn)，A組的作業(yè)總是收不齊，總有兩名學(xué)生不肯及時交作業(yè)。我就讓科代表和小組長一起來解決這一問題。A組的小組長提出，這兩名同學(xué)不交作業(yè)的問題在于他們的學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們平時就不肯好好做作業(yè)，自然到了交作業(yè)的時候沒有作業(yè)可交。于是班干部結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來商量解決問題的方法。通過探討，決定應(yīng)用結(jié)對子的方法，讓兩名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生每天和他們一起寫作業(yè)，幫助他們糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我的影響下，班干部養(yǎng)成了應(yīng)用集體的力量解決班級難題的管理思路。

四、加強(qiáng)督查，通過獎勵形成自主管理

班主任要賞罰分明，才能使班干部各盡其職，實(shí)現(xiàn)班級的有效管理。例如，在班級實(shí)施“星星獎勵”制度。星星的刺激效應(yīng)在第一個月比較突出，到第二個月效果明顯下降。后來分析原因，有以下幾點(diǎn)：1.“星星不是那么好拿的”，長時間下來有些學(xué)生有明顯的畏難情緒;2.“星星拿那么多有什么用呢？”這樣的獎勵沒有持續(xù)效應(yīng)，影響力日漸單薄。考慮到以上種種原因，我決定改革：一、每月更換一次星星榜，不能出現(xiàn)“貧富”懸殊，希望給所有隊員有一個緩緩提升的機(jī)會;二、減少記△的懲罰，或者可以將功補(bǔ)過，用好的表現(xiàn)抹掉△，給學(xué)生一個改過的機(jī)會;三、實(shí)施“獎勵卡”，增加星星的長期效應(yīng)。每五顆星星就可以換得一張獎勵卡，到了學(xué)期結(jié)束時，依據(jù)獎勵卡的多少頒發(fā)獎狀。班務(wù)衛(wèi)生管理是重頭戲，一年級學(xué)生年齡小，還沒有能力過多參與衛(wèi)生打掃與監(jiān)督，于是都是班主任親自出馬。等到了二年級，學(xué)生對學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)慢慢適應(yīng)并了解，這時，班主任可以把班級衛(wèi)生工作分配給學(xué)生打掃，即責(zé)任到人;另外從學(xué)生中選擇有責(zé)任心、動手能力強(qiáng)的、有威信的班干部，對這些班級小衛(wèi)士進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，當(dāng)然班主任要在開學(xué)兩個月內(nèi)悉心傳授給班干部管理方法及打掃時需要注意和容易遺忘的死角，要經(jīng)常去關(guān)注、督促。如果衛(wèi)生出了問題，班主任找班干部，班干部再去找打掃的人。學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，班主任就不需要那么辛苦了。這樣責(zé)任落實(shí)到人，不僅衛(wèi)生效果好，還能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，提高班級凝聚力，讓學(xué)生愛校如愛家。

班主任要盡可能讓學(xué)生完成具體的管理工作，而自己則成為規(guī)則的制訂者、結(jié)果的評價者。班級的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，班主任要多讓學(xué)生參與，同時允許學(xué)生犯錯，在一次次錯誤中提高責(zé)任心和辦事能力，全班擰成一股繩，讓班級發(fā)展再上一個新臺階。