摘要：美國社會學(xué)家薩姆納認(rèn)為“批判性能力教育是唯一真正稱得上是培養(yǎng)好公民的教育”。語文教師要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重任，可以運(yùn)用質(zhì)疑問難、多彩活動、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要針對學(xué)生的知識面、自信心、逆反心等相關(guān)因素進(jìn)行分析，從而揚(yáng)長避短、巧妙調(diào)控，提升學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力;培養(yǎng)方法;因素

聽優(yōu)質(zhì)課《湖心亭看雪》時，有一個學(xué)生提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為文中‘獨(dú)往湖心亭看雪的‘獨(dú)往用得不恰當(dāng)，因?yàn)槲闹忻髅髡f有舟子陪同前往。”授課教師對提問的學(xué)生給予肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生理解“獨(dú)往”的內(nèi)涵：舟子只是送作者去，并不上湖心亭;舟子和作者沒有相同的志趣，不能明白作者賞雪的心境。這位學(xué)生敢于對文本提出“質(zhì)疑”，閃爍著批判性思維的火花。

“批判性思維”是指個體積極思考，對已有結(jié)論做出肯否判斷，對解決問題做出合理決策的思維。學(xué)生具有這種批判性思維意識是難能可貴的，表現(xiàn)出其積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其獨(dú)立自主的思想見解和求真精神。

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力？筆者通過對初中語文教學(xué)實(shí)踐的分析，擬從方法引導(dǎo)與因素分析兩個方面進(jìn)行探討。

一、方法引導(dǎo)促能力

語文教師要善于進(jìn)行理論分析，樂于實(shí)踐研究，不斷探討適合課堂教學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)方法。

（一）質(zhì)疑問難，培養(yǎng)批判性思維能力

所謂質(zhì)疑就是對現(xiàn)成結(jié)論不迷信盲從、不唯書為上，敢于懷疑。質(zhì)疑并不是無憑無據(jù)地懷疑一切，是以客觀事實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)定理等為依據(jù)，對已有結(jié)論、書本知識等進(jìn)行重新審視和判斷。質(zhì)疑是批判性思維的開始，也是創(chuàng)新的開端。例如，在學(xué)習(xí)《老山界》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：文中第19段中“又等了一點(diǎn)多鐘”用得不恰當(dāng)，應(yīng)為“又等了一個多鐘頭”。對此，筆者給予贊揚(yáng)并鼓勵學(xué)生多提出自己的看法。雖然學(xué)生的有些想法比較稚嫩，但是其能仔細(xì)地品味文章的構(gòu)思布局、情感意旨、藝術(shù)特色，并能大膽表達(dá)自己對文本的懷疑，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

（二）多彩活動，提升批判性思維能力

語文教學(xué)可以針對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力設(shè)置多種活動。通過對這些活動的合理策劃、充分準(zhǔn)備、成功開展，可以使學(xué)生的批判性思維能力得到大幅提升。在八年級上學(xué)期，設(shè)計了如下課外活動：9月，中學(xué)生活隨想、詩歌朗誦會;10月，“文明禮儀”演講比賽、讀書交流會;11月，“我也談追星”討論會、成語連珠;12月，主題辯論賽、語文知識競賽;1月，語文學(xué)習(xí)總結(jié)報告會。例如，在學(xué)習(xí)了《綜合性學(xué)習(xí)——我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》后，針對“電子閱讀會不會替代傳統(tǒng)閱讀”這個辯題，班級內(nèi)可以組織一場辯論賽。通過開展活動提升學(xué)生的批判性思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)批判性思維能力

語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生沉浸于創(chuàng)設(shè)的角色中，對角色做法進(jìn)行辨析，對相同情境下自己的做法進(jìn)行想象，對想象的內(nèi)容進(jìn)行整合完善，并在課堂上進(jìn)行交流。這樣，角色做法、自己做法、他人做法在學(xué)生的思維中形成比較、辨析、質(zhì)疑、批判，有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在教學(xué)《小石潭記》時，筆者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：“當(dāng)你在社會生活中遇到不如意時，你會學(xué)習(xí)以下哪位古人的做法呢？是學(xué)柳宗元寄情山水排憂愁？是學(xué)陶淵明歸隱田園享閑適？是學(xué)滕子京勤政愛民百事興？是學(xué)蘇秦懸梁刺股勤發(fā)奮？是學(xué)蘇軾樂觀開朗自悠然呢？”這一問題引發(fā)學(xué)生對古人做法的辨析，對自身情懷進(jìn)行分析，有助于學(xué)生批判性思維能力的提升。

二、因素分析利批判

教師在教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識面、自信心、逆反心理等因素對批判性思維會產(chǎn)生影響，教師需要對這些因素進(jìn)行分析，揚(yáng)長避短，進(jìn)而提升學(xué)生的批判性思維能力。

（一）知識面與批判性思維能力

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，知識面與學(xué)生的批判性思維能力有著密切關(guān)系。知識面包括知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等。學(xué)生知識豐富，才能正確地、多角度地對文本、教師授課等進(jìn)行評價判斷，所提出的批判質(zhì)疑才會有分析探究的價值。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，有學(xué)生提問：“老師，我去過蘇州的拙政園、獅子林等地，但怎么沒見過蘇州園林，蘇州園林在哪兒呢？”顯然，這位學(xué)生不知道文中的蘇州園林是對蘇州諸園林的統(tǒng)稱，誤認(rèn)為蘇州園林是某一個具體的園林。

因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，使知識面與批判性思維能力二者和諧依存，達(dá)到彼此促進(jìn)的效果。

（二）自信心與批判性思維能力

如果說知識面是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的知識基礎(chǔ)，那么自信心就是其心理基礎(chǔ)。自信心不是自高自傲，自信心首先是能公正準(zhǔn)確地看待自己，對自己有客觀地評估判斷。有自信心，學(xué)生才能分析評判所學(xué)知識是否真實(shí)準(zhǔn)確，才能關(guān)注優(yōu)點(diǎn)、肯定長處，才能發(fā)現(xiàn)錯誤、查找弱點(diǎn)，當(dāng)權(quán)威觀點(diǎn)與個人見解發(fā)生矛盾時，才能堅(jiān)持自己的主見。而缺乏自信心的學(xué)生在解答問題時發(fā)現(xiàn)自己的見解與其他同學(xué)不同時，首先懷疑的是自己，經(jīng)常把自己的正確答案改成別人的錯誤答案，更不用說對教師授課和文本進(jìn)行懷疑和批判了。教師要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵，使學(xué)生相信自己，這樣才能閃爍出批判性思維的火花。

（三）逆反心理與批判性思維能力

初中生生理和心理發(fā)展迅速，獨(dú)立性增強(qiáng)，出現(xiàn)了逆反心理。初中生思維的批判性增強(qiáng)，他們不再輕信和滿足于已有結(jié)論，喜歡用懷疑、批判的眼光看待一切，但因?yàn)樗季S和心理的不成熟，容易產(chǎn)生盲目、固執(zhí)的現(xiàn)象，因而引發(fā)逆反心理。

教師可以巧妙利用學(xué)生逆反的心理，發(fā)揮其積極的因素，引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)其思維的獨(dú)立性和批判性。

美國社會學(xué)家薩姆納認(rèn)為“批判性能力教育是唯一真正稱得上是培養(yǎng)好公民的教育”。語文教師可以運(yùn)用多種方法在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要針對與之相關(guān)的多種因素進(jìn)行分析調(diào)控，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)優(yōu)化，力求建構(gòu)批判性思維能力培養(yǎng)的完整有序的長效機(jī)制。

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【基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“初中語文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)編號為GH2018057】

作者簡介：吳麗華（1978— ），女，江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。