吳軍勝

摘要：新課改背景下，項目式學習是一種新的學習方式，將學生看作課程的主體，展現(xiàn)學習的過程。項目式學習的課題大多是與社會熱點和實際生活聯(lián)系比較密切的，可以提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：項目式學習；化學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0048

《化學課程標準》中指出，教師要創(chuàng)設真實的問題情境，提高學生的核心素養(yǎng)。工業(yè)、科技等方面都是可以運用的情境素材，教師在課程活動中利用這些素材，創(chuàng)設情境，運用項目式學習方式，組織學生分析問題，引導學生在社會熱點問題中樹立正確的價值觀、社會參與觀念，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

一、項目式學習的概述

項目式學習是由美國巴克教育學家提出的一套系統(tǒng)的教學方法，它是復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。

項目式學習以建構主義理論作為支撐，以小組合作的形式對項目進行規(guī)劃，并解決項目中的問題。學習環(huán)節(jié)中，學生緊緊圍繞項目，選擇學習素材，借助實踐感受、探究討論等過程，獲取知識與能力。與以往的教學方式進行對比，項目式學習主張學生解決實際問題，提倡學生自主分析與學習；學生在項目式學習中可以提高自主學習能力與核心素養(yǎng)。

項目式學習從問題的設計到解決、成果的驗證都是由學生自己完成，因此調動了學生學習的能動性。

二、項目式學習的特征

1.多方面的開放性。這種開放性表現(xiàn)在：項目不涉及重難點知識，只包含學生容易理解的知識，并且學生解決的都是實際生活中的問題。因此，學生沒有考試方面的壓力，這樣更有學習的欲望。項目分析的知識都來源于課本，是課本中的某個知識點。比如，教師在給學生講授《化學與生活》中的營養(yǎng)物質時，可以這樣設計項目：讓學生通過查閱資料與課本，了解營養(yǎng)物質對人體產(chǎn)生的價值、富含營養(yǎng)物質的食物以及身體缺乏營養(yǎng)物質產(chǎn)生的危害等。項目的分析不應局限在課本中，可以給學生提供平常生活和社會實際中的內容，像水中的污染物、改善水污染的測量等，這些問題都具有社會價值，可以提高學生的社會參與度。

2.個性化學習。學生可以充分考量自身的特征，在小組合作中展現(xiàn)自己的價值與個性。學生不僅可以在課上學習，還可以在課余時間學習，利用網(wǎng)絡、圖書等工具整理知識，將其運用到項目中。

3.加強教師與學生的互動。項目式學習應以學生為主體。學生在學習的過程中對信息進行處理、認知；還要加強與其他學生的合作，學會表達自己的觀點，并在平常的生活中養(yǎng)成善于質疑、不斷探索的品質。項目式學習以教師為主導，教師是學生學習的引導者。因此，教師在制作教學計劃時應該完善對學生的引導，以項目為載體，引導學生明確項目分析計劃，概括項目中的知識，提高社會參與度。

三、在化學課程中組織項目式學習

1.選擇研究項目

項目式學習課題的選擇應該緊扣課本中的知識，也可以是對課本中的知識進行延伸，還可以研究具有學習意義的社會問題。在具體情況中，選擇研究項目應該注意充分考量高中時期每個年級的化學課程標準、教學知識以及學生的興趣和社會相關問題，出示一些項目式學習課題進行選擇。比如金屬資源的開發(fā)與利用就可以是一個項目，金屬與學生的生活是緊密相連的，學生身邊有著豐富的素材，尤其是一些金屬物品，鐵是初中階段學生就已經(jīng)學過的金屬物，教師可以將生活中的鐵與課本中出現(xiàn)的鐵聯(lián)系起來，進行項目分析，明確最終的目標，緊緊圍繞金屬物品的開發(fā)與利用，給學生講授金屬的冶煉，還可以引導學生學會分析，關注社會問題，增強學生的社會參與度，提高學生的核心素養(yǎng)。

2.設計與實施教學計劃

教師可以將班級學生分成小組，每個小組中大概有四到六人，小組中的學生在性別、興趣愛好、性格、學習技能等方面最好不同，一個小組就是一個班級的縮影。在對項目進行探究時，每個學生都有自己的任務，最好是承擔自己具有優(yōu)勢的任務，在整理素材時，一些學生計算機素養(yǎng)較高，一些學生讀書效率較高，一些學生訪談能力較強；在處理信息時，一些學生制作課件的能力較強，一些學生編輯文章的能力較強，一些學生設計版式的能力較強。組長可以讓動手能力較強的學生動手操作實驗，讓表達能力強的學生向全班展示自己小組的成果。在這個環(huán)節(jié)中，教師要成為每個小組的協(xié)助者，引導學生明確項目分析計劃，計劃中應該涉及研究的目的與價值和在研究的過程中存在的問題等，還要督促學生積極參與活動，解決學生在研究中存在的困難，幫助學生在實際情況中不斷調整研究計劃，使得研究計劃可以有條不紊地進行。

3.交流評價結論

在學生整理信息的基礎上，教師給學生安排一個課題，讓學生在課題下整理相關信息。小組中的學生團結合作，將整合好的信息進行編排，并實現(xiàn)資源共享；還要將信息制作成多媒體課件、網(wǎng)頁，展示信息，提升信息處理的技能，幫助學生樹立和增強自信心。另外，在研究環(huán)節(jié)中運用科學分析的方式，提高學生的科學素養(yǎng)。如果學校條件良好，還可以運用班級中的局域網(wǎng)發(fā)布信息，交流整理好的信息，一起學習，提升表達與交流信息的技能。在這個環(huán)節(jié)中學生可以全方面了解知識，尤其是重難點知識。

四、結語

教師在物理課程教學中不僅僅是給學生講授物理知識，還要教給學生掌握知識的方式。項目式學習要尊重學生學習的能動性，正是一種教給學生學習的方式。這種學習方式，可以幫助學生樹立創(chuàng)造精神，完善學生個性，展現(xiàn)物理課程的育人作用，提高學生的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)新教育不斷發(fā)展的進程中，項目式學習給教學注入了全新的活力。

參考文獻：

[1]孫成余.“項目式學習”視域下化學核心素養(yǎng)落地的實踐應答——以“水的凈化”活動設計為例[J].中學化學教學參考，2019（11）：33-35.

（作者單位：江蘇省無錫市立人高級中學214161）