舒仕海

（興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400）

為實(shí)現(xiàn) “打造金課”“淘汰水課”的目的，結(jié)合目前許多高校在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一些“怪現(xiàn)象”，如先到教室的學(xué)生往后排座，教師在臺(tái)上授課，學(xué)生在后排睡覺、玩手機(jī)[1]，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式已完全滿足不了學(xué)生的需求，也逐漸與當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動(dòng)終端脫節(jié)[2]，開展教學(xué)改革亟需進(jìn)行。 “壓力容器安全技術(shù)”是一門安全工程專業(yè)的必修課程，旨在讓學(xué)生掌握相關(guān)安全技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉壓力容器設(shè)計(jì)—制造—使用—檢驗(yàn)等一體化環(huán)節(jié)，掌握其管理方法和技術(shù)要點(diǎn)，達(dá)到能夠分析壓力容器的失效原因和采取措施預(yù)防常見事故的目標(biāo)[3]，以便將來(lái)在工作實(shí)踐中加以應(yīng)用。為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，特別是在疫情防控的特殊背景下采取線上線下混合式教學(xué)模式[4-5]，嘗試對(duì)本課程的考核方式進(jìn)行改革，利用傳統(tǒng)教學(xué)的考核效果和混合式教學(xué)考核效果進(jìn)行對(duì)比分析，以此體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)混合式教學(xué)也是一種大趨勢(shì)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)下的課程考核方式及考核效果

1.1 課程目標(biāo)考核及分布情況

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)考核主要包括作業(yè)提交情況、考勤、課堂表現(xiàn)等，期末成績(jī)?yōu)榭荚嚲砻娉煽?jī)，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×70%。這樣的評(píng)價(jià)顯得比較單一，很難體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與貢獻(xiàn)度。本文以興義民族師范學(xué)院2016 級(jí)安全工程專業(yè)2018—2019 學(xué)年第2 學(xué)期 “壓力容器安全技術(shù)”課程考核情況為例進(jìn)行分析。

2016 級(jí)安全工程專業(yè)共有學(xué)生64 人。2018—2019 學(xué)年第2 學(xué)期課程平時(shí)成績(jī)考核情況為：優(yōu)秀15 人，占比23.4%；良好46 人，占比71.9%；中等3 人，占比4.7%；平均分為86.8 分。期末考核情況為：優(yōu)秀0 人；良好3 人，占比4.7%；中等18 人，占比28.1%；及格18 人，占比28.1%；不及格25 人，占比39.1%；平均分為60.5 分，總體情況不容樂(lè)觀。

分析期末試卷題型的得分情況，由第85 頁(yè)表1可知，題型分布比例為填空題15%，單項(xiàng)選擇題10%，判斷題10%，名詞解釋12%，簡(jiǎn)答題30%，計(jì)算題23%，其中名詞解釋、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題失分現(xiàn)象較嚴(yán)重，主要原因包括：一是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，上課只顧聽不注重記憶；二是部分學(xué)生在課后遇到問(wèn)題時(shí)不主動(dòng)咨詢老師和同學(xué)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象層出不窮；三是任課教師在重難點(diǎn)方面把握不夠精準(zhǔn)，課堂氣氛不夠活躍；四是該門課程涉及力學(xué)和高等數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，在計(jì)算題方面漏洞百出，沒(méi)有更深層次地理解題目和知識(shí)點(diǎn)；五是課后沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤和了解，使得少數(shù)學(xué)生對(duì)本課程的重視程度不夠；六是針對(duì)簡(jiǎn)答題需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，許多學(xué)生沒(méi)有下功夫或者出現(xiàn)混淆記憶的現(xiàn)象。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)下的題型得分情況

1.2 課程目標(biāo)達(dá)成度分析

1.2.1 各考核方式權(quán)重分配及支撐材料

設(shè)各考核方式的權(quán)重為Mk，考核得分為Sk。平時(shí)成績(jī)的權(quán)重為0.30，支撐材料為課堂提問(wèn)記錄、出勤率、紙質(zhì)作業(yè)等；期末成績(jī)的權(quán)重為0.70，支撐材料為試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、試卷。

1.2.2 課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

將Mk與Sk加權(quán)平均，該課程目標(biāo)達(dá)成度為

2 線上線下混合式教學(xué)的課程考核方式及效果

線上線下混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教與學(xué)。線上教學(xué)為“雨課堂+騰訊會(huì)議”模式，雨課堂主要用于簽到、PPT+語(yǔ)音播放、課后回放和學(xué)生互動(dòng)等，學(xué)生可以通過(guò)投稿和彈幕功能提問(wèn)，教師可以提前把材料推送給學(xué)生，課上可以隨時(shí)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于雨課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量要求較高，騰訊會(huì)議可以補(bǔ)齊其短板，讓學(xué)生聽到教師的講解，教師借助視頻掌握學(xué)生上課的狀態(tài)。線下教學(xué)主要是教師提前把上課的內(nèi)容推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，分享慕課資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂時(shí)間。

2.1 課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

2.1.1 考核方式

本課程的考核形式為 “N+1”?！癗”是多種形式的過(guò)程考核，包括出勤情況、課堂做筆記痕跡、課堂提問(wèn)回答情況、討論參與度、單元測(cè)試或階段測(cè)試、期中考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等； “1”是期末考試。

2.1.2 總成績(jī)?cè)u(píng)定

總成績(jī)=過(guò)程成績(jī) （平時(shí)成績(jī)）×60%+課終成績(jī) （期末成績(jī)）×40%

平時(shí)成績(jī)根據(jù)作業(yè)表現(xiàn)、回答問(wèn)題表現(xiàn)、紀(jì)律表現(xiàn)、預(yù)習(xí)情況、參與課堂討論和發(fā)言情況、期中測(cè)試，以及每次課學(xué)生在雨課堂平臺(tái)發(fā)的彈幕和投稿次數(shù)等來(lái)進(jìn)行評(píng)分，在總評(píng)成績(jī)中占比60%。

1）課堂表現(xiàn) （占15%）：通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、發(fā)言與提問(wèn)情況、彈幕和投稿次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的相關(guān)能力。

2）課堂考勤 （占5%）：曠課1 次扣2 分，曠課達(dá)到3 次則視為放棄考試資格；無(wú)特殊情況請(qǐng)假1 次扣1 分，請(qǐng)假次數(shù)不能超過(guò)3 次。

3）作業(yè)完成情況 （占20%）：從線上線下兩個(gè)方面進(jìn)行考核，圍繞課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生簡(jiǎn)述對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，考核學(xué)生對(duì)概念的理解情況，幫助學(xué)生將定義轉(zhuǎn)化為自己的理解。

4）隨堂測(cè)驗(yàn) （占20%）：學(xué)生在平時(shí)測(cè)試和期中測(cè)驗(yàn)中的課程掌握情況。

期末成績(jī)：學(xué)生需參加期末組織的專業(yè)課考試，卷面成績(jī)?yōu)?00 分，在總評(píng)成績(jī)中占比40%。

2.2 課程考核效果

2019—2020 學(xué)年第2 學(xué)期采取線上線下混合式教學(xué)，對(duì)課程考核進(jìn)行改革，取得了較好的成績(jī)，學(xué)生對(duì)開展混合式教學(xué)滿意度較高。

2017 級(jí)安全工程專業(yè)學(xué)生有58 人。2019—2020 學(xué)年第2 學(xué)期課程平時(shí)成績(jī)考核情況為：優(yōu)秀18 人，占比31.0%；良好23 人，占比39.7%；中等10 人，占比17.2%；及格7 人，占比12.1%；不及格0 人；平均分為83.1 分，學(xué)生總體表現(xiàn)良好。期末考核情況為：優(yōu)秀15 人，占比25.9%；良好35 人，占比60.3%；中等5 人，占比8.6%；及格3 人，占比5.2%；不及格0 人；平均分為82.6 分，學(xué)生總體表現(xiàn)良好。

從期末試卷題型得分情況進(jìn)行分析，由表2 可知， 2019—2020 學(xué)年第2 學(xué)期題型分布比例與2018—2019 學(xué)年第2 學(xué)期相同，其中判斷題和簡(jiǎn)答題失分現(xiàn)象較嚴(yán)重，主要原因包括：一是開展線上教學(xué)時(shí)學(xué)生容易受環(huán)境因素干擾，無(wú)法集中注意力聽課和做筆記，沒(méi)有認(rèn)真記憶要求掌握的知識(shí)點(diǎn)；二是線上教學(xué)是一種新模式，教學(xué)前幾周學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題，熱情較高，后期變得懶散，作業(yè)存在部分抄襲現(xiàn)象；三是有時(shí)候網(wǎng)絡(luò)存在卡頓，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有參與課堂測(cè)試環(huán)節(jié)；四是沒(méi)有較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

表2 混合式教學(xué)下的題型得分情況

2.3 課程目標(biāo)達(dá)成度分析

2.3.1 各考核方式權(quán)重分配及支撐材料

設(shè)各考核方式的權(quán)重為Mk，考核得分為Sk。平時(shí)成績(jī)的權(quán)重為0.60，支撐材料為課堂提問(wèn)記錄、隨堂測(cè)試、出勤率、紙質(zhì)作業(yè)、期中測(cè)試等；期末成績(jī)的權(quán)重為0.40，支撐材料為試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、試卷。

2.3.2 課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

將Mk與Sk加權(quán)平均，該課程目標(biāo)達(dá)成度為

3 對(duì)比分析及建議

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生受學(xué)校規(guī)章制度的約束，能做到不遲到、不早退，但教師課堂提問(wèn)的時(shí)間有限，只能涉及少數(shù)學(xué)生，而混合式教學(xué)受多種因素的影響，特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的要求高，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有及時(shí)簽到和參與課堂測(cè)試，但在線上設(shè)置的測(cè)試題目可以覆蓋全部學(xué)生，這能有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，所以呈現(xiàn)出傳統(tǒng)線下教學(xué)學(xué)生平時(shí)成績(jī)比線上教學(xué)平時(shí)成績(jī)高的現(xiàn)象。教師唱“獨(dú)角戲”是傳統(tǒng)教學(xué)給人的印象，課堂氣氛沉悶無(wú)趣，學(xué)生思維不活躍，與教師的教學(xué)步伐漸行漸遠(yuǎn)，在鞏固知識(shí)點(diǎn)方面成效不高，還有部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，而混合式教學(xué)可以通過(guò)設(shè)置大量的在線題目進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)不斷刺激和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)考試復(fù)習(xí)有較大的幫助，因而線上線下混合式教學(xué)的期末平均成績(jī)得分比傳統(tǒng)教學(xué)期末平均成績(jī)得分高。從課程達(dá)成度來(lái)看，線上線下教學(xué)高于傳統(tǒng)教學(xué)，效果顯著，推廣線上線下混合式教學(xué)勢(shì)在必行。

為了使線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，本文提出4 點(diǎn)建議和意見：一是要求學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，增加其在平時(shí)成績(jī)中的權(quán)重。二是任課教師需要多鉆研教材，投入大量的時(shí)間和精力將課堂中的知識(shí)點(diǎn)剪輯成視頻、圖片等，通過(guò)雨課堂、QQ 教學(xué)群、微信群等發(fā)送給學(xué)生。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能減輕任課教師的課堂壓力，方便其利用更多的時(shí)間講解重難點(diǎn)知識(shí)和公式的推導(dǎo)。三是設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使新課程的銜接自然而合理。教學(xué)情境可以融入課程思政，變換學(xué)生思維，消除學(xué)生對(duì)新課程的顧慮，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。四是總結(jié)與鞏固。每次課的最后15 min 首先對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，其次設(shè)置課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象，最后布置作業(yè)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的課堂接受能力。