謝 虔

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，江蘇 南京 211168）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一場教育教學(xué)的深刻變革，信息技術(shù)的發(fā)展為信息化教學(xué)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，教育的飛速發(fā)展為信息化教學(xué)提供了動(dòng)力和需求，只有開展信息化教學(xué)，教師才能勝任信息化變革中的教學(xué)，這場變革能否順利進(jìn)行并取得成功，關(guān)鍵在于青年教師。教師信息化教學(xué)能力是指教師在基于信息化的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)信息社會(huì)環(huán)境發(fā)展要求，對信息進(jìn)行檢索、獲取、分析及利用以解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力。對高職青年教師而言，不僅需要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平，而且教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)該順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展趨勢。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》[1]明確提出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。此外，教育部制定的 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020 年）》[2]也指出要改變傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，研究云計(jì)算，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文通過高職青年教師信息化教學(xué)能力的調(diào)研和分析，為高職青年教師提供衡量自身信息化教學(xué)能力水平的標(biāo)尺，對信息化教學(xué)勝任力明確努力方向，為高職青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐提供有效的引導(dǎo)和借鑒，為優(yōu)化學(xué)校管理策略，增強(qiáng)學(xué)校管理與教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的適切性提供決策建議，從而促進(jìn)高職青年教師信息化教學(xué)勝任力的發(fā)展[3-5]。

1 高職青年教師信息化教學(xué)能力調(diào)查

1.1 調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

1）調(diào)查目的。本次調(diào)查分別從調(diào)查樣本的基本情況、信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)知識和技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行深入調(diào)研，針對高職青年教師在信息化教學(xué)中存在的問題提出理清改善路向，以期提高高職青年教師信息化教學(xué)勝任力。

2）調(diào)查對象。本次調(diào)查對象選取標(biāo)準(zhǔn)：年齡≤40 周歲；高職院校教師；愿意接受調(diào)查；意識清晰，能清楚回答調(diào)查的問題。

3）調(diào)查方法。一是文案調(diào)查。在問卷編制前，通過圖書館等渠道搜集相關(guān)資料，掌握高職青年教師信息化教學(xué)的相關(guān)理論、現(xiàn)有研究成果、教師信息化教學(xué)的國際經(jīng)驗(yàn)，為研究提供學(xué)理基礎(chǔ)。二是問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查采用多階段分層隨機(jī)抽樣。首先，編制抽樣框，采用分層抽樣將南京大學(xué)城分為江寧、仙林、浦口3 個(gè)區(qū)域，然后賦予每個(gè)高職院校一個(gè)隨機(jī)且不重復(fù)的編碼，利用計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取高職院校5 所，其中江寧2 所、仙林2 所、浦口大學(xué)城1 所；其次，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容來設(shè)計(jì)初始問卷，并從抽樣框中抽取小樣本進(jìn)行預(yù)調(diào)查來對問卷的題項(xiàng)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正；最后，確定最終問卷，共發(fā)放問卷328 份，回收有效問卷304 份，有效率達(dá)92.68%。三是數(shù)據(jù)分析。對調(diào)查抓取的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，深入了解高職青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問題等，以求得出的結(jié)論具有科學(xué)合理的數(shù)據(jù)分析支撐。

1.2 調(diào)查樣本基本情況

本次調(diào)研主要從性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱5 個(gè)方面采集被調(diào)查教師的個(gè)人信息，具體情況見表1。由表1 可以看出，受訪的高職青年教師女性較多，占77.3%，多數(shù)受訪高職青年教師年齡在30～40 歲之間，占70.1%。從教齡來看，10 年以上的最多，占45.7%。學(xué)歷方面，大多數(shù)受訪高職青年教師具有碩士學(xué)歷，占80.6%，博士學(xué)歷占比較少，僅為19.4%，這說明高職青年教師學(xué)歷有待進(jìn)一步提高。職稱方面，受訪者中高級職稱較少，教授職稱沒有，副教授僅占24.3%，中級職稱較多，講師占比達(dá)71.4%，這表明高職青年教師從中級職稱晉升到高級職稱有一定的難度。

表1 調(diào)查樣本基本信息情況

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

1）信息化教學(xué)意識。教師信息化教學(xué)意識指的是教師對信息化教學(xué)的自我覺察與關(guān)注程度，其直接影響教師在教學(xué)過程中的行為傾向。從信息化教學(xué)意愿來看，被調(diào)查的青年教師愿意者高達(dá)91.4%，不愿意者僅占8.6%。從信息化教學(xué)作用的認(rèn)知方面，92.8%的被調(diào)查者認(rèn)為信息化教學(xué)能提高教學(xué)的趣味性，87.5%的被調(diào)查者認(rèn)為有助于營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，83.2%的被調(diào)查者認(rèn)為信息化教學(xué)有助于師生互動(dòng)及生生合作，89.8%的被調(diào)查者認(rèn)為信息化教學(xué)有助于學(xué)生理解授課知識，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。由此可見，多數(shù)被調(diào)查的青年教師能認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要作用。

2）信息化教學(xué)知識與技能調(diào)查。信息化教學(xué)知識與技能是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，影響著教師實(shí)施信息化教學(xué)效果的優(yōu)劣。從信息化教學(xué)知識方面來看，8.6%的被調(diào)查者表示對信息技術(shù)理論知識非常熟悉，24.3%的被調(diào)查者表示對信息技術(shù)理論知識比較熟悉，45.4%的被調(diào)查者表示對信息技術(shù)理論知識有所了解，21.7%的被調(diào)查者表示對信息技術(shù)理論知識完全不熟悉。從信息化教學(xué)操作技能方面來看，25.3%的被調(diào)查者表示對信息化教學(xué)操作技能非常熟悉，55.3%的被調(diào)查者表示對信息化教學(xué)操作技能比較熟悉，17.8%的被調(diào)查者表示對信息化教學(xué)操作技能有所了解，1.6%的被調(diào)查者表示對信息化教學(xué)操作技能完全不熟悉。由此可見，被調(diào)查的高職青年教師在信息化教學(xué)知識與技能方面存在著明顯差異。從總體上看，被調(diào)查的高職青年教師對信息技術(shù)理論知識掌握不佳，而對信息化教學(xué)操作技能掌握較好。

3）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式將信息化技術(shù)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，其目的是幫助學(xué)生更好地掌握知識。調(diào)查結(jié)果表明，77.3%的被調(diào)查者會(huì)利用信息化教學(xué)手段對信息化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有22.7%的被調(diào)查者沒有運(yùn)用信息化手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程來看，31.6%的被調(diào)查者表示會(huì)使用信息化手段課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)資料，64.3%的被調(diào)查者表示會(huì)使用信息化手段設(shè)計(jì)課中教學(xué)的整體過程，33.2%的被調(diào)查者表示會(huì)使用信息化手段記錄課堂教學(xué)活動(dòng)，28.4%的被調(diào)查者表示課后會(huì)解答學(xué)生們的疑問，并對信息化教學(xué)進(jìn)行反思和修改等。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，被調(diào)查教師運(yùn)用信息化手段進(jìn)行課前、課中、課后的設(shè)計(jì)以及進(jìn)行課堂記錄的占比不多，信息化教育打破了傳統(tǒng)教育中教學(xué)雙方在時(shí)間、空間和即時(shí)互動(dòng)等方面的局限，但也存在過于剛性的不足，因此必須進(jìn)行柔性牽引，重構(gòu)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

4）信息化教學(xué)實(shí)施能力調(diào)查。信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上將教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的能力。從信息化教學(xué)頻率來看，34.2%的被調(diào)查者每節(jié)課都采用信息化教學(xué)方式，49.7%的被調(diào)查者經(jīng)常采用信息化教學(xué)方式，12.5%的被調(diào)查者偶爾采用信息化教學(xué)方式，3.6%的被調(diào)查者不采用信息化教學(xué)方式。由此可見，雖然高職青年教師信息化教學(xué)意愿較高，但每節(jié)課都進(jìn)行信息化教學(xué)的教師并不多，說明高職青年教師對信息化教育的認(rèn)識還主要集中在概念層面，沒有形成應(yīng)用的自覺性。從課堂信息化教學(xué)手段運(yùn)用方面，82.6%的被調(diào)查者會(huì)利用多媒體課件、視頻等方式實(shí)施信息化教學(xué)，15.5%的被調(diào)查者會(huì)借助信息化教學(xué)平臺 （云課堂、雨課堂等）實(shí)施信息化教學(xué)，1.9%的被調(diào)查者會(huì)使用自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的軟件、動(dòng)畫等信息化教學(xué)資源來輔助課堂教學(xué)。由此可見，被調(diào)查的青年教師主要還是采用多媒體課件等傳統(tǒng)方式進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)施。從教學(xué)過程中信息化互動(dòng)方式來看，25.7%的被調(diào)查者采用QQ、微信等方式進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)，56.2%的被調(diào)查者采用藍(lán)墨、云課堂等教學(xué)平臺進(jìn)行互動(dòng)，18.1%的被調(diào)查者采用傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，說明高職青年教師還需要提高現(xiàn)代化教學(xué)信息平臺的使用率，充分發(fā)揮教學(xué)平臺在考勤、討論、提問、問卷調(diào)查、小組PK 等課堂教學(xué)中的作用。

5）教師信息化教學(xué)環(huán)境調(diào)查。從信息化教學(xué)效果的影響因素來看，認(rèn)為學(xué)校缺乏配套硬件設(shè)備支持的有65.4%，認(rèn)為缺乏軟件支持的有73.7%，認(rèn)為缺乏信息化教學(xué)激勵(lì)制度的有64.1%，認(rèn)為自身信息化教學(xué)技能不足的有56.9%，認(rèn)為自身信息化教學(xué)動(dòng)力不足的有64.5%，認(rèn)為缺乏信息化教學(xué)培訓(xùn)的有32.2%。由此可見，影響被調(diào)查者信息化教學(xué)效果的既有學(xué)校軟硬件設(shè)施的外在因素，也有教師自身的內(nèi)在原因，因此，要提高高職青年教師的信息化教學(xué)能力需要從外因和內(nèi)因兩方面 “雙管齊下”。在信息化教學(xué)培訓(xùn)方面，73.7%的被調(diào)查者表明接受過信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，26.3%的被調(diào)查者表明沒有接受過信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。由此可見，尚有部分被調(diào)查的青年教師沒有接受過任何形式的信息化教學(xué)培訓(xùn)，要想提高高職青年教師的信息化教學(xué)能力，必須加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。在信息化教學(xué)培訓(xùn)期望內(nèi)容方面，32.2%的被調(diào)查教師希望接受信息化教學(xué)理念方面的培訓(xùn)，24.7%的被調(diào)查教師希望接受信息化設(shè)備操作的培訓(xùn)，82.6%的被調(diào)查教師希望接受信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，73.7%的被調(diào)查教師希望接受資源建設(shè)方面的培訓(xùn)，87.5%的被調(diào)查教師希望接受運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施方面的培訓(xùn)。由此可見，被調(diào)查的高職青年教師普遍希望接受信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、建設(shè)以及實(shí)施方面的培訓(xùn)。

2 高職青年教師信息化教學(xué)勝任力提升策略

2.1 強(qiáng)化教師信息化教學(xué)意識

提升高職青年教師信息化教學(xué)勝任力，首先需要強(qiáng)化教師信息化教學(xué)意識，讓教師在教學(xué)過程中有意識地借助信息化技術(shù)，主動(dòng)地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等活動(dòng)。部分教師正是由于對信息化教學(xué)內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)知，才導(dǎo)致在教學(xué)中不愿意去實(shí)施信息化教學(xué)，甚至對信息化教學(xué)有抵觸情緒。因此，首先要改變高職青年教師的傳統(tǒng)思想觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使其理解信息化教育教學(xué)的內(nèi)涵和作用；其次應(yīng)加強(qiáng)對信息化教學(xué)優(yōu)勢的宣傳，樹立信息化教學(xué)標(biāo)桿，號召其他教師向模范教師學(xué)習(xí)，形成正確的輿論引導(dǎo)，營造積極的信息化教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)青年教師開展信息化教學(xué)。

2.2 加強(qiáng)信息化教學(xué)特色培訓(xùn)

高職青年教師思想活躍，接受新興事物能力強(qiáng)，一部分青年教師沒能很好地實(shí)施信息化教學(xué)，很重要的原因是缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)，不了解如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，因此，學(xué)校應(yīng)該提供形式多樣的信息化教學(xué)培訓(xùn)，這是提高高職青年教師信息化教學(xué)能力的重要方式和途徑。一方面，學(xué)?？梢匝埿畔⒒虒W(xué)專家為教師進(jìn)行信息化教學(xué)主題講座，詳細(xì)講解如何將信息化技術(shù)與教學(xué)緊密融合，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中；另一方面，可以邀請?jiān)谛畔⒒虒W(xué)技能比賽中獲獎(jiǎng)的青年教師代表為其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，傳授信息化教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可以組織青年教師去信息化教學(xué)實(shí)施比較好的兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，多種途徑、多種方式提高高職青年教師信息化教學(xué)能力。

2.3 完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

如果缺少信息化教學(xué)所需的硬件設(shè)備和軟件設(shè)施，高職青年教師將難以有效實(shí)施信息化教學(xué)。學(xué)校可以牽頭建設(shè)信息化在線教學(xué)平臺、積極推進(jìn)信息化資源庫建設(shè)，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)與課程相關(guān)的信息化教學(xué)課件、視頻、動(dòng)畫等。此外，學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，加快信息化教學(xué)環(huán)境如多媒體教室、智慧教室、智能錄播室等的建設(shè)步伐，為教師的信息化教學(xué)提供便利的實(shí)施環(huán)境。

2.4 促進(jìn)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

信息化教學(xué)作為 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下的新型教學(xué)形式，需要教師們相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同探索提升，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)作分工、成果共享的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣才能更有效地提升教師信息化教學(xué)勝任力。一方面，團(tuán)隊(duì)成員要定期開展信息化教學(xué)研討，交流和分享信息化教學(xué)心得體會(huì)，合作開展信息化教案編寫、信息化資源制作、信息化教學(xué)實(shí)施等，團(tuán)隊(duì)形成合力，共同提升整體的信息化教學(xué)水平；另一方面，團(tuán)隊(duì)成員可以集體申請參加信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、微課比賽、信息化教學(xué)技能比賽等，在比賽的過程中以賽促學(xué)，不僅能提升團(tuán)隊(duì)成員的信息化教學(xué)勝任力，同時(shí)也能提高團(tuán)隊(duì)凝聚力和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2.5 構(gòu)建信息化教學(xué)管理制度

學(xué)校在信息化教學(xué)組織、啟動(dòng)和實(shí)施的整個(gè)過程中都要發(fā)揮其引導(dǎo)和支持作用，因此學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的信息化教學(xué)管理制度，對信息化教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施流程、考核評估等均要有明確的界定，為信息化教學(xué)的開展保駕護(hù)航。首先，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)的信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，讓青年教師明確信息化教學(xué)內(nèi)容和規(guī)范；其次，設(shè)立信息化教學(xué)示范項(xiàng)目，對投入信息化教學(xué)資源建設(shè)工作的教師給予資金、教學(xué)時(shí)間減免等方面的支持；再次，建立信息化教學(xué)與教師職稱晉升的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教師在微課大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教師信息化技能比賽等中獲獎(jiǎng)，將在職稱晉升中作為加分項(xiàng)予以量化。

3 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職教育正在經(jīng)歷一場由互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的深刻變革，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為高職教師特別是高職青年教師的信息化教學(xué)能力的提升提供了可能性。高職青年教師應(yīng)順應(yīng)信息化教育的時(shí)代發(fā)展趨勢，將自身的專業(yè)知識和信息化技術(shù)相融合，更好地提高自身的信息化教育教學(xué)勝任力。