雷燕梅

關鍵詞：小學高年級語文;課外閱讀;困境;對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0181-02

The Predicament and Countermeasures of Extracurricular Reading of Chinese Students in Primary Schools

LEI Yanmei ?（Lanzhou New District Experimental Primary School，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】Reading is an important part of Chinese teaching. Reading is one of the main ways to help students obtain information and exercise their language expression ability. The level of reading ability reflects the level of students’learning ability to a certain extent. In primary school Chinese teaching，reading teaching is the key and difficult point，especially in extracurricular reading，students have many problems. At present，the new Chinese curriculum standard puts forward new requirements for primary school students’Chinese reading. Extracurricular reading is the main way to help students broaden their horizons，increase their knowledge and accumulate knowledge. In order to improve the effectiveness of students’extracurricular reading，Chinese teachers must attach great importance to it and devote themselves to solving students’ problems.

【Keywords】Primary school senior Chinese;Outside reading;Dilemma;Countermeasure

就目前小學生的語文課外閱讀情況來看，在高年級階段的學生群體中問題頗多，一方面，很多學生對閱讀缺乏足夠的興趣，缺乏科學有效的閱讀方法，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，總體而言學生閱讀的課外文本數(shù)量較少、質量不高，更喜歡閱讀一些簡單、有趣的文本，對學生的閱讀理解能力提高幫助不大，而學生的知識儲備量也沒有得到提升。小學階段的語文閱讀是打基礎的關鍵時期，語文教師必須對語文新課標的要求有確切的解讀，立足于學生的實際情況，針對學生在課外閱讀中存在的問題提出有效的解決對策，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，幫助學生掌握適合他們自己的閱讀方法，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生后續(xù)的語文閱讀及其他學科的學習奠定良好的基礎。

1.小學高年級語文課外閱讀困境

（1）缺乏明確閱讀目標，閱讀習慣不佳

在目前的小學語文高年級學生的課外閱讀實踐中，通常由學生自主進行課外閱讀，語文教師并沒有做相關的指導與安排，學生的課外閱讀缺乏明確的目標。盡管學生已經(jīng)進入了高年級階段的語文學習，但總體而言他們的思維認知能力仍以形象、直觀為主，更愿意選擇一些自己喜歡的、難度較低的、更有趣的內(nèi)容文本進行閱讀，大多數(shù)學生自身也不具備自律性和自覺性，他們的課外閱讀是隨意的、盲目的，這種缺乏有針對性、目的性的課外閱讀對學生的學習和成長意義不大，雖然能夠在一定程度上豐富學生的課余生活，但從長遠來看，這些文本的閱讀價值較低，難以有效鍛煉學生閱讀理解能力、開闊學生閱讀視野、幫助學生積累更多有用的語文知識。有些學生對這些童話、故事類文本充滿了興趣，將大量的時間浪費在閱讀上，容易影響學生正常的語文學習，甚至還會影響學生的正常作息。缺乏清晰目標的課外閱讀難以發(fā)揮應有的價值和作用，也不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這需要語文教師進行反思。語文教師不能將課外閱讀視作學生的事，更要在把握語文新課標要求的基礎之上，意識到課外閱讀對學生的重要作用，發(fā)揮自身的主觀能動性，幫助學生確立清晰的課外閱讀目標，有意識地助推學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（2）缺乏教師正確引導，缺乏有效方法

正是因為多數(shù)小學語文教師對學生課外閱讀的不重視，因而在學生展開課外閱讀時，并沒有將自身的正確指導落實到位。學生所進行的課外閱讀就會比較盲目和隨意，只按照自己的興趣來選擇課外閱讀的內(nèi)容。實際上，不僅僅是課外閱讀存在問題，在課內(nèi)閱讀教學中，語文教師也存在一些不足，比如，教師方法的不得當，忽視了學生的實際需要，只是沿用以往的傳統(tǒng)授課模式，以教師的主觀意志為主，很多教師只是完成既定的教學任務，缺乏對學生興趣的考慮，導致學生對閱讀缺乏熱情，學生更多面對的是對教材文本的閱讀，沒有意識到教材文本與課外閱讀之間的關系。在授課過程中，教師也沒有給學生傳達科學有用的閱讀方法，不少學生要么是根據(jù)教師的閱讀方法來進行閱讀，要么是囫圇吞棗，大略瀏覽文本，缺乏適合自己的閱讀方法而導致學生的閱讀效率不高，學生在課堂上的收獲極少，也就不能夠將自己的閱讀方法和體驗帶入到課外閱讀中，學生的課外閱讀效果不佳。另外，語文教師并沒有對學生的課外閱讀情況進行評價，課外閱讀對于學生而言，更像是一種自由的拓展性活動，難免陷入形式化的局面，學生難以發(fā)現(xiàn)自己在課外閱讀中存在的問題，難以及時獲得教師的建議并改進，進而影響學生后續(xù)的閱讀效果。

（3）缺乏足夠的閱讀興趣，實踐活動較少

現(xiàn)階段社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，物質生活水平也在不斷提高，學生所處的學習和生活環(huán)境是極其寬松的，學生有了更多娛樂活動的方式，比如，網(wǎng)絡游戲、電視節(jié)目等，這些娛樂活動相比于閱讀書本更能夠吸引學生的注意力，他們更傾向于將自己的課后時間花費在這些娛樂活動上，對課外閱讀的興趣大大降低。此外，依托于快速發(fā)展的信息技術的支持和各種電子設備的普及，碎片化信息充斥于生活的方方面面，學生想要知道某些信息可以通過網(wǎng)絡搜索來查找，這相比于單純的閱讀更加方便，碎片化閱讀是常態(tài)，這也導致很多學生變得心浮氣躁，難以靜下心來沉浸在閱讀中。

語文課堂缺乏足夠的、富有趣味的閱讀實踐活動也是制約學生對課外閱讀進行深入探究的重要原因。很多語文教師沒有脫離應試教育的影響，更加關注學生對基本語文知識的掌握，忽視了學生的全面發(fā)展，理論授課的時間較比實踐活動的時間更多，給學生安排過重的任務或者布置過多的作業(yè)，導致學生的課余時間極少，學生也難以抽出時間進行課外閱讀。

2.解決小學高年級語文課外閱讀問題的對策

（1）明確課外閱讀目標，提高重視

小學語文教師在新的教育形勢下，必須重新審視自身的教學工作，明確新的教學目標，針對學生在課外閱讀中存在的問題，首要任務是幫助學生明確自身的課外閱讀目標，引導學生重視課外閱讀，致力于激發(fā)學生閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。語文教師必須把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，引導學生逐步從課內(nèi)閱讀過渡到課外閱讀，以每一次課堂閱讀教學為契機培養(yǎng)學生的閱讀思維，發(fā)揮教師的支持作用，為學生拓展與之相關的課外閱讀資源，使學生能夠逐步適應課外閱讀，在長期的實踐積累中逐步找到自己的課外閱讀方向。例如，在完成了《桂花雨》一課的閱讀教學后，教師可以給學生布置課后閱讀任務，要求學生選擇一些寫物散文進行閱讀，教師也可以給學生推薦如《白楊禮贊》《合歡樹》等文章要求學生閱讀，結合課內(nèi)閱讀目標確立學生課外閱讀目標，即把握文本生字詞、流利閱讀課外文本、掌握文章大意、體會文章主題和感情。同時，教師還需要告知學生教師會在課堂上隨機抽查學生的閱讀情況，以此讓學生認真完成閱讀任務。

（2）創(chuàng)新閱讀授課方法，增強興趣

對小學生而言，他們的學習動機源于自身的學習興趣，閱讀也不例外。教師要高度重視激發(fā)學生的閱讀興趣，在課堂閱讀教學中必須創(chuàng)新自身的授課方式，以學生喜聞樂見的閱讀教學方法來增強學生對閱讀的熱情，在此過程中傳達或者指導學生找到適合自己的閱讀方法，幫助學生總結有用的閱讀經(jīng)驗，使其能夠在課外閱讀中學會應用這些方法和經(jīng)驗，提高自身的課外閱讀效果，提升自身的閱讀理解能力，在課外閱讀中讀有所獲。例如，在講《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師就可通過多媒體工具展示與課文內(nèi)容有關的各種資料，給予學生直觀的體驗，發(fā)揮學生的想象力，使其可以對本課大意和情感有確切感悟。在此基礎上，教師指導學生分析文章的寫作方法和技巧，使學生逐步掌握一些閱讀技巧。隨后教師可給學生推薦與革命歷史相關的課外閱讀資源，形式不限，可以是書籍，也可以是報刊、紀錄片、歌曲等，讓學生利用課余時間進行深入了解，運用在課堂上學到的閱讀方法進行分析和鑒賞，逐步摸索出適合自己的閱讀方式。

（3）組織趣味閱讀活動，豐富體驗

興趣固然是決定學生主動參與閱讀學習的重要要素，但實踐活動也是不可或缺的內(nèi)容。語文教師要想讓學生真正地喜歡上課外閱讀，就要組織豐富有趣的閱讀實踐活動，以形式各異、內(nèi)容精彩的課外閱讀實踐增強學生的參與感，加強與學生之間的有效互動，使學生能夠在活動中豐富自身的閱讀體驗、分享自己對課外閱讀的理解和想法、相互之間分享閱讀資源，這一環(huán)節(jié)有利于提高學生的思維層次，促使學生的閱讀思維養(yǎng)成，加深學生對閱讀文本的理解。比如，講完了《牛郎織女》一課后，語文教師就可以讓學生根據(jù)自己的知識積累和生活體驗列舉還有哪些耳熟能詳?shù)纳裨捁适?、寓言故事、成語故事等，給學生一些準備時間，讓學生在課后或是獨立進行，或是以小組合作的方式來查找相關資料，了解具體的內(nèi)容，然后在課堂上教師可以組織學生展開各種知識競答、辯論比賽、角色表演活動，調動學生的知識儲備，提高學生的課堂參與積極性，讓學生在活動中能夠融入自己的創(chuàng)意，展現(xiàn)自己對文本不一樣的理解。學生在課余時間做準備時，語文教師還需要指導學生將閱讀與寫作相結合，做好相關筆記，就學生在課外閱讀中所積累的好詞好句、心得體會記錄下來，上課時學生可以根據(jù)自己的筆記來分享與討論，教師也可以根據(jù)學生的筆記提出問題和建議，從而促使學生閱讀能力和寫作能力的提高，使學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣。

（4）關注課外閱讀評價，增強信心

當然，語文教師還要對學生的課外閱讀進行客觀、完整的評價，當學生完成了自己的課外閱讀任務之后，語文教師有必要組織一些討論和評價活動，就學生在課外閱讀中的心得與體會展開討論、互動，可以通過提問來考查學生對閱讀文本的理解與感悟，在此基礎上通過結合學生自評、學生互評以及教師的總評來給予學生最終的評價，就學生在課外閱讀中的出色表現(xiàn)予以肯定和支持，給予一些物質獎勵。針對學生在課外閱讀中還存在哪些不足，通過學生之間的相互討論和教師的客觀點評來給出指導性意見，幫助學生盡快改進、予以完善，由此不斷地增強學生參與課外閱讀的信心，使其能夠在今后的閱讀實踐中以更加積極飽滿的姿態(tài)應對，從樂于閱讀逐步到善于閱讀。

3.結語

學習是一件伴隨人類終身的事情，閱讀也不例外。從古至今，對于讀書的追求和贊美不勝枚舉，不少名人大家都沉浸于閱讀中。通過閱讀，他們才能夠明確自己的理想目標、有堅定的信念，在自己的人生道路上不懈奮斗。小學生正處于成長發(fā)育的起步階段，為了在今后的學習與生活中更好地適應，實現(xiàn)自己的長遠發(fā)展，語文教師必須加強學生的課外閱讀教學，鼓勵學生積極展開課外閱讀，根據(jù)學生的實際情況，為其制訂有針對性的閱讀教學計劃，為學生打造出良好的閱讀環(huán)境，營造出濃郁的閱讀氛圍，從而增強學生對課外閱讀的熱情，使學生能夠通過課外閱讀獲益。

參考文獻

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