劉 婷，鄔 智，丘 豐

(1.華南理工大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，廣州 510640；2.廣東開(kāi)放大學(xué) 教務(wù)處，廣州 510091)

一、研究背景

繼續(xù)教育開(kāi)始于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。經(jīng)濟(jì)和工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，促使美國(guó)企業(yè)主動(dòng)采取措施為工程技術(shù)人員補(bǔ)充和更新知識(shí)，逐漸發(fā)展形成了工程師的繼續(xù)教育——繼續(xù)工程教育(Continuing Engineering Education)，其特點(diǎn)是大學(xué)后、多層次和終身性。20世紀(jì)60年代，繼續(xù)工程教育在法國(guó)等西歐國(guó)家中受到重視。1971年7月16日，法國(guó)制定《在終身教育的范圍內(nèi)有關(guān)繼續(xù)職業(yè)教育組織的法律》。1973年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立繼續(xù)工程教育國(guó)際專家組，繼續(xù)教育受到國(guó)際關(guān)注。1979年4月，在墨西哥市舉行了繼續(xù)工程教育第一次世界大會(huì)，繼續(xù)工程教育進(jìn)入全球大發(fā)展時(shí)期。1989年5月11日，第四次世界繼續(xù)工程教育大會(huì)在北京召開(kāi)，會(huì)上由中國(guó)繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)等十個(gè)組織發(fā)起成立國(guó)際繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)(International Association for Continuing Engineering Education，簡(jiǎn)稱IACEE)。我國(guó)繼續(xù)教育從20世紀(jì)50年代起步，1979年派代表參加了第一次世界繼續(xù)工程教育大會(huì)。1984年11月成立了中國(guó)繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)。1995年11月1日，頒布《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》。2010年7月29日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出從業(yè)人員繼續(xù)教育發(fā)展主目標(biāo)從2009年的16 600萬(wàn)人次提升至2020年的35 000萬(wàn)人次?？梢?jiàn)，在世界繼續(xù)教育浪潮的影響下，我國(guó)越來(lái)越重視繼續(xù)教育。

顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》提出，繼續(xù)教育是對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。由于繼續(xù)工程教育不能包括農(nóng)、醫(yī)等其他專業(yè)的繼續(xù)教育,所以本研究將學(xué)歷后的在職教育通稱為繼續(xù)教育(Continuing Education)。國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究工作從20世紀(jì)70年代末陸續(xù)開(kāi)展和發(fā)展起來(lái)，呈現(xiàn)出越來(lái)越多的研究成果。國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究從1979年5月31日《哈鐵科技通訊》上的《國(guó)外科技人員的繼續(xù)教育》一文開(kāi)始發(fā)展至今，中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)(以下稱作CNKI)檢索到論文總計(jì)3萬(wàn)余篇，研究范圍涉及教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、圖書(shū)情報(bào)檔案、工商管理、體育、新聞傳播等15個(gè)學(xué)科。論文數(shù)量從1983年的300余篇發(fā)展到1995年的600余篇，特別是從1999年開(kāi)始，每年發(fā)文量超過(guò)1 000篇并持續(xù)至今。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育理論研究和繼續(xù)教育實(shí)踐工作同步興起且相互促進(jìn)。

1971年，普賴斯提出用5年時(shí)間作為劃分文獻(xiàn)情報(bào)利用程度的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此，本研究以5年為時(shí)間跨度，對(duì)目前的繼續(xù)教育研究工作進(jìn)行總結(jié)歸納。具體來(lái)說(shuō)，本研究運(yùn)用CiteSpace對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中2015—2019年國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育文獻(xiàn)進(jìn)行可視化圖譜分析，對(duì)突變性關(guān)鍵詞(以下簡(jiǎn)稱突變?cè)~)進(jìn)行二次文獻(xiàn)驗(yàn)證，以期發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究的總體發(fā)展概況和新興趨勢(shì)，為后續(xù)繼續(xù)教育研究提供參考，同時(shí)，也為繼續(xù)教育研究提供量化新思路。

二、相關(guān)研究回顧

我國(guó)繼續(xù)教育全面發(fā)展已有40余年。一些學(xué)者已經(jīng)對(duì)40年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)繼續(xù)教育的研究進(jìn)行了總結(jié)、回顧和展望。其中，在理論總結(jié)方面，陳麗等(2019)使用CNKI檢索到的799篇文獻(xiàn)，從函授教育、自學(xué)考試等七個(gè)方面梳理了改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)繼續(xù)教育理論研究的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)為我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域的理論研究以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)為主，政策指向性強(qiáng)；西學(xué)為主的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)突出，但是理論研究基礎(chǔ)性和前瞻性不足。在實(shí)踐總結(jié)方面，何愛(ài)霞(2016)分析了2010 年以來(lái)我國(guó)高等繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出樹(shù)立“五大發(fā)展理念”，重視繼續(xù)教育自身的內(nèi)涵發(fā)展。同時(shí)，內(nèi)外溝通，推動(dòng)資源共建共享。

在可視化分析方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者采用CiteSpace軟件的研究也有了起步。董文婧等(2019)采用CiteSpace分析中國(guó)繼續(xù)教育研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)與演化路徑，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)有轉(zhuǎn)型發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育等。該文獻(xiàn)以10種教育核心期刊為樣本，用CiteSpace得到1998—2018年20個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，但該研究沒(méi)有指出關(guān)鍵詞聚類數(shù)量和類別，也沒(méi)有指出關(guān)鍵詞權(quán)重計(jì)算方法及其排序的作用，從而無(wú)法明確指出繼續(xù)教育演化脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)是如何生成的。在CiteSpace可視化圖譜研究中，關(guān)鍵詞的聚類分析是至關(guān)重要的一環(huán)，其分析成功與否直接決定了研究結(jié)論是否成立。本研究發(fā)現(xiàn)了上述研究中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，擬采用CNKI全部期刊作為研究樣本，使用關(guān)鍵詞突變技術(shù)和二次文獻(xiàn)驗(yàn)證方法獲取研究結(jié)果。除此之外，劉震等(2019)運(yùn)用CiteSpace對(duì)國(guó)外在線繼續(xù)教育文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)共被引和主題詞共現(xiàn)分析。樂(lè)傳永等(2019)采用CiteSpace分析了我國(guó)高校繼續(xù)教育治理的有關(guān)文獻(xiàn)。

國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究雖然有了一些總結(jié)性的研究成果，也有一些綜述性的文獻(xiàn)，如《國(guó)外教師繼續(xù)教育研究綜述》(2010)、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究綜述》(2014)、《我國(guó)非學(xué)歷繼續(xù)教育研究綜述》(2017)等，但是大部分都局限于繼續(xù)教育某一領(lǐng)域，如何在整體上認(rèn)識(shí)和分析繼續(xù)教育的研究特點(diǎn)，特別是如何認(rèn)識(shí)和分析繼續(xù)教育的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，還需做進(jìn)一步探索。

三、研究設(shè)計(jì)

1.分析工具

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，采取CiteSpace(版本號(hào)：V.5.6.R2,64bit)突變?cè)~分析和CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)高引文分析對(duì)近5年國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究的新興趨勢(shì)進(jìn)行探討。CiteSpace軟件是由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)學(xué)院陳超美教授(2004)基于JAVA開(kāi)發(fā)的科學(xué)計(jì)量與知識(shí)圖譜工具軟件。本文的繼續(xù)教育研究新興趨勢(shì)分析主要以突變?cè)~體現(xiàn)，繪制時(shí)間線視圖顯示突變?cè)~及其演進(jìn)路徑。

2.數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

在CNKI中，時(shí)間跨度為2015—2019年，以“繼續(xù)教育”作為檢索詞進(jìn)行篇名并關(guān)鍵詞檢索，在人工剔除會(huì)議通知和報(bào)道、工作計(jì)劃和報(bào)告、文件及文件解讀、考試習(xí)題等檢索結(jié)果后，共檢索到繼續(xù)教育中文文獻(xiàn)2580篇，檢索時(shí)間為2020年1月3日。下載所選文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)后，在CiteSpace中做數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換和除重，獲得繼續(xù)教育中文文獻(xiàn)2 571篇，作為研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

3.分析流程

本研究的分析流程主要有四步：

第一步，繪制關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)時(shí)間線視圖圖譜。將處理后的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)輸入軟件CiteSpace。時(shí)區(qū)分割(Time Slicing)中，分析時(shí)間設(shè)為2015—2019年，選擇時(shí)間分區(qū)長(zhǎng)度(Years Per Slice)為1；文本處理(Text Processing)選擇作者關(guān)鍵詞(Author Keywords)；選取關(guān)鍵詞(Keywords)作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)；網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)強(qiáng)度(Links)中強(qiáng)度計(jì)算方法(Strength)選擇Coise算法,計(jì)算范圍(Scope)選擇時(shí)間切片內(nèi)(Within Slices)；提取節(jié)點(diǎn)閾值的選擇(Selection Criteria) Top N設(shè)定N=50。由于共詞網(wǎng)絡(luò)比較密集，為了讓主題詞分布更為舒展和清晰，使用網(wǎng)絡(luò)剪裁功能(Pruning)中的尋徑算法(Pathfinder)和對(duì)合并后的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行剪裁(Pruning the Merged Network)功能對(duì)圖譜進(jìn)行精簡(jiǎn)和合并。運(yùn)行CiteSpace對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，得到關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)，再進(jìn)行聚類分析。

CiteSpace依據(jù)詞頻的變動(dòng)確定研究前沿。運(yùn)行CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到繼續(xù)教育研究(2015—2019年)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖1。

在圖1中，可以清晰地看到2015—2019年繼續(xù)教育研究的高頻關(guān)鍵詞有大數(shù)據(jù)時(shí)代、轉(zhuǎn)型發(fā)展、信息技術(shù)、創(chuàng)新、成人教育、互聯(lián)網(wǎng)、繼續(xù)工程教育、教育模式等。同時(shí)可以看到大數(shù)據(jù)時(shí)代、創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)三個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密；轉(zhuǎn)型發(fā)展和信息技術(shù)聯(lián)系緊密；成人教育、繼續(xù)工程教育和繼續(xù)教育聯(lián)系緊密。

在對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類后，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜。在選擇時(shí)間線(Timeline)按鈕后，CiteSpace生成時(shí)間線視圖，如圖2。

在圖譜中，聚類模塊值(Modularity，Q值)=0.8079，表明聚類結(jié)構(gòu)顯著；聚類平均輪廓值(Silhouette：S值)=0.7127，表明聚類令人信服。圖2可以在整體上清晰地看到高中介性關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+(2016)與大數(shù)據(jù)(2017)、大數(shù)據(jù)時(shí)代(2019)和終身學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起；轉(zhuǎn)型發(fā)展(2017)與發(fā)展路徑(2016)、開(kāi)放大學(xué)(2018)、信息技術(shù)(2019)和大數(shù)據(jù)時(shí)代(2019)相聯(lián)系；創(chuàng)新(2015)與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)歷教育、教育模式、管理模式、大數(shù)據(jù)時(shí)代(2019)相聯(lián)系；成人教育(2015)與繼續(xù)工程教育(2015)、遠(yuǎn)程教育、轉(zhuǎn)型(2016)、信息技術(shù)(2019)相聯(lián)系。同時(shí)也可以看到，高突現(xiàn)性關(guān)鍵詞有新常態(tài)(2016)、繼續(xù)工程教育(2015)、遠(yuǎn)程教育、存在問(wèn)題和策略(2015)等，它們反映了研究發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。

第二步，確定突變?cè)~。由于突變?cè)~反映研究在時(shí)間線上表現(xiàn)出來(lái)的產(chǎn)生、發(fā)展和衰退情況，反映的是動(dòng)態(tài)和即時(shí)的研究主題，具有一定的時(shí)效性。因此，本研究所關(guān)注的新興趨勢(shì)主要是近5年開(kāi)始且仍在發(fā)展的主題。具體操作如下：運(yùn)行CiteSpace突發(fā)性探測(cè)(Burst detection)，獲得突變?cè)~及其相應(yīng)數(shù)據(jù)，如圖3所示。

在突發(fā)性探測(cè)中，獲得突變?cè)~合計(jì)18個(gè)。主題詞突發(fā)強(qiáng)度最高的是“新常態(tài)”,突變率達(dá)4.5831,突發(fā)年份為2016—2017年。突發(fā)時(shí)間延續(xù)至2019年的有7個(gè)，分別是大數(shù)據(jù)、啟示、需求、供給側(cè)改革、互聯(lián)網(wǎng)+、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

第三步，驗(yàn)證突變?cè)~。方麗等(2014)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)CiteSpace突發(fā)檢測(cè)算法存在不足，主要是探測(cè)到的部分突發(fā)詞比較寬泛，不能很好地與前沿和熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。1949年，哈佛大學(xué)齊夫(G.K.Zipf)提出的齊夫定律指出，使用頻率高的詞實(shí)際價(jià)值不大，只是傳遞起來(lái)省力。本研究也發(fā)現(xiàn)同樣問(wèn)題，頻次最高的30個(gè)關(guān)鍵詞中，有很大一部分并不能表現(xiàn)出研究問(wèn)題的前沿和特點(diǎn)，如對(duì)策(頻次：85)、問(wèn)題(頻次：61)、現(xiàn)狀(頻次：57)、發(fā)展(頻次：34)等。針對(duì)這一問(wèn)題，本研究采用關(guān)鍵詞檢索二次驗(yàn)證對(duì)突變?cè)~進(jìn)行檢驗(yàn)。

在CNKI中，以“繼續(xù)教育”和突變?cè)~作為檢索詞進(jìn)行篇名并關(guān)鍵詞檢索。獲得檢索結(jié)果后，觀察其發(fā)文年度分布情況，如果其分布基本符合突變?cè)~的年度范圍，則保留該突變?cè)~為研究對(duì)象；如果不符合，則刪除。保留的突變?cè)~具體如表1所示。

表1繼續(xù)教育突變?cè)~保留情況一覽表

刪除的突變?cè)~如表2所示。

表2繼續(xù)教育研究突變?cè)~刪除情況一覽表

第四步，用符合條件的突變?cè)~檢索CNKI文獻(xiàn)，對(duì)獲取的文獻(xiàn)做被引排序，選擇排序較高的期刊文獻(xiàn)作突變?cè)~高引文分析，獲取研究結(jié)果。

四、研究結(jié)果

1.國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究新興趨勢(shì)一：繼續(xù)教育+互聯(lián)網(wǎng)

在CNKI中，根據(jù)檢索條件輸入篇名“繼續(xù)教育”并含“互聯(lián)網(wǎng)+”，共檢獲109篇文獻(xiàn)，其中被引排序最高的5篇如表3。

國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出最早在2012年。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。發(fā)展至今，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，而且也代表著一種新的教育形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育本質(zhì)上改變了教育形態(tài)。在物質(zhì)基礎(chǔ)變革中，繼續(xù)教育的教學(xué)變革首當(dāng)其沖。曹偉(2016)以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出建設(shè)微信公眾號(hào)和終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，用MOOC 和微課推進(jìn)高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”。另一方面，學(xué)者們也在繼續(xù)教育宏觀研究方面進(jìn)行了系統(tǒng)探索。張偉遠(yuǎn)等(2016)以香港大學(xué)為實(shí)例，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育系統(tǒng)模式，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育系統(tǒng)包括基礎(chǔ)設(shè)施、管理系統(tǒng)、課程和教學(xué)。該研究認(rèn)為，首先需要在學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在技術(shù)支撐上應(yīng)該立足本校實(shí)際需求，建設(shè)管理系統(tǒng)應(yīng)階段性發(fā)展，發(fā)揮教師的核心作用和技術(shù)人員的支持作用。該篇研究成果已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育系統(tǒng)變革論的核心文獻(xiàn)。黃榮懷(2020)指出互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)目前存在著五個(gè)技術(shù)難題，分別為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境融合和教育決策技術(shù)，并且針對(duì)上述五點(diǎn)提出互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)發(fā)展的五個(gè)方向和路徑。后續(xù)研究可以充分利用以上成果，從繼續(xù)教育的教學(xué)實(shí)例、繼續(xù)教育的模式建構(gòu)和繼續(xù)教育的技術(shù)變革入手深入研究。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興科學(xué)技術(shù)的典型代表，目前已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域的方方面面，未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將成為教育技術(shù)必不可少的一部分。人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、邊緣計(jì)算等新興技術(shù)將共同推進(jìn)教育變革(黃榮懷，2020)。

表3“繼續(xù)教育+互聯(lián)網(wǎng)”高引文獻(xiàn)一覽表

2.國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究新興趨勢(shì)二：繼續(xù)教育+轉(zhuǎn)型發(fā)展

在CNKI中根據(jù)檢索條件輸入篇名“繼續(xù)教育”并含“轉(zhuǎn)型發(fā)展”，共檢獲62篇文獻(xiàn)，其中被引排序最高的5篇如表4。

表4“繼續(xù)教育+轉(zhuǎn)型發(fā)展”高引文獻(xiàn)一覽表

轉(zhuǎn)型發(fā)展一詞主要來(lái)自于“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型”。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵是由一種經(jīng)濟(jì)狀態(tài)改革為另一種經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，包括經(jīng)濟(jì)的內(nèi)部轉(zhuǎn)型和外部轉(zhuǎn)型兩個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)內(nèi)部轉(zhuǎn)型從微觀到宏觀包括經(jīng)濟(jì)要素的轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)型；經(jīng)濟(jì)的外部轉(zhuǎn)型包括經(jīng)濟(jì)投入資源的調(diào)整、生產(chǎn)規(guī)模的轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的調(diào)整等。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是我國(guó)改革開(kāi)放政策中的重要一環(huán)。2001年5月，阜新市提出以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為主線加快發(fā)展，12月28日，國(guó)務(wù)院下發(fā)文件批準(zhǔn)阜新為全國(guó)資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)市。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型迅速在全國(guó)普及，并隨后從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延伸到教育領(lǐng)域，繼續(xù)教育也同樣面臨著各種各樣的轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題。馬勇(2017)分析了高校繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，主要有供給結(jié)構(gòu)失衡、供給質(zhì)量不高、供給創(chuàng)新乏力等，提出加強(qiáng)國(guó)家層面頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，采取建立質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控體系的方式提升供給質(zhì)量，全面創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)促進(jìn)高校繼續(xù)教育發(fā)展。朱銀友(2014)主要提出高等學(xué)校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的特色化。轉(zhuǎn)型發(fā)展與供給側(cè)改革、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、一帶一路等在國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革中緊密聯(lián)系，同時(shí)也反映在繼續(xù)教育研究中，許多相關(guān)研究均把以上關(guān)鍵詞一并討論。

3.國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究新興趨勢(shì)三：繼續(xù)教育+大數(shù)據(jù)

在CNKI中，根據(jù)檢索條件輸入篇名“繼續(xù)教育”并含“大數(shù)據(jù)”，共檢獲35篇文獻(xiàn)，其中被引排序最高的7篇如表5。

表5“繼續(xù)教育+大數(shù)據(jù)”高引文獻(xiàn)一覽表

大數(shù)據(jù)(Big Data)最早出自2008年9月的美國(guó)《自然》雜志。2015年8月31日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》。2016年3月17日，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中提出“實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”。大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代為繼續(xù)教育提供了新的發(fā)展平臺(tái)，在這一平臺(tái)上大數(shù)據(jù)與繼續(xù)教育不斷融合，更多的新資源、新技術(shù)、新方法和新手段促進(jìn)了繼續(xù)教育的發(fā)展。已有研究主要從宏觀戰(zhàn)略角度分析歸納繼續(xù)教育。張剛剛(2015)分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代繼續(xù)教育深化發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出繼續(xù)教育要不斷完善發(fā)展規(guī)劃，全面樹(shù)立開(kāi)放型的發(fā)展觀念，推動(dòng)繼續(xù)教育的特色化發(fā)展。徐曉君等(2017)提出大數(shù)據(jù)能夠促進(jìn)繼續(xù)教育市場(chǎng)的開(kāi)放，優(yōu)化和提升學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)充教育內(nèi)容和完善學(xué)習(xí)效果評(píng)估等。魏雪峰等(2017)提出教育大數(shù)據(jù)的管理問(wèn)題，指出須建立教育大數(shù)據(jù)管理規(guī)范。后續(xù)研究可以在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，深入到微觀層面，把某一項(xiàng)大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入到繼續(xù)教育教學(xué)和管理工作中，從大數(shù)據(jù)資源整合技術(shù)和方法、繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)策略等方面開(kāi)展實(shí)證研究，并且逐步建立起繼續(xù)教育的大數(shù)據(jù)管理規(guī)范，用實(shí)證和實(shí)驗(yàn)的方法給繼續(xù)教育工作和研究提供新的思路。

4.國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究新興趨勢(shì)四：繼續(xù)教育+供給側(cè)改革

在CNKI中，根據(jù)檢索條件輸入篇名“繼續(xù)教育”并含“供給側(cè)”，共檢獲33篇文獻(xiàn)，其中被引排序最高的5篇如表6。

表6“繼續(xù)教育+供給側(cè)改革”高引文獻(xiàn)一覽表

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入“新常態(tài)”。為解決國(guó)家經(jīng)濟(jì)面臨的新問(wèn)題，2015年11月10日，習(xí)近平總書(shū)記首先提出經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。改革的內(nèi)容主要是推進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無(wú)效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)供給體系更好地適應(yīng)變化的需求。繼續(xù)教育的供給側(cè)改革是宏觀的教育體制改革，涉及具體的兩個(gè)方面：一是繼續(xù)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)的問(wèn)題；另一個(gè)是繼續(xù)教育內(nèi)部的需求與供給的問(wèn)題。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，我國(guó)繼續(xù)教育普遍存在供給問(wèn)題，具體包括供給無(wú)效和供給低端兩個(gè)方面，并且從宏觀、中觀和微觀的層面給出了精準(zhǔn)供給和創(chuàng)新發(fā)展等解決途徑和方法。徐訓(xùn)芳等(2018)指出，繼續(xù)教育供給的數(shù)量和質(zhì)量都不適應(yīng)教育需求，應(yīng)以教育市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，通過(guò)建設(shè)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和推動(dòng)繼續(xù)教育信息化的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新和精準(zhǔn)供給。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，供給對(duì)應(yīng)的是需求，供給側(cè)對(duì)應(yīng)的是需求側(cè)，供給問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是需求問(wèn)題。所以，繼續(xù)教育的供給側(cè)改革必然要認(rèn)真研究繼續(xù)教育的需求問(wèn)題。楊學(xué)祥等(2017)的《高校繼續(xù)教育供給側(cè)和需求側(cè)分析》和胡銳(2018)的《大數(shù)據(jù)視野下的高校繼續(xù)教育供給側(cè)和需求側(cè)分析》在這方面做出了積極探索，他們的研究把兩者結(jié)合起來(lái)，從需求和供給的角度研究繼續(xù)教育面臨的問(wèn)題，在理論論述方面更加全面。供給側(cè)改革屬于經(jīng)濟(jì)改革范疇，繼續(xù)教育的供給側(cè)改革屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。在檢獲的35篇文獻(xiàn)中，使用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證的為數(shù)不多。胡莉彬(2017)使用了成人高等教育規(guī)模數(shù)據(jù)、學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育招生數(shù)據(jù)說(shuō)明了繼續(xù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。鄭紅玲(2017)用我國(guó)成人本?？普猩鷶?shù)據(jù)說(shuō)明了高校繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。這些研究主要使用數(shù)據(jù)說(shuō)明繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，目前比較缺乏的是使用宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和教育數(shù)據(jù)對(duì)研究論點(diǎn)進(jìn)行論證。后續(xù)研究則需要使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和手段，對(duì)繼續(xù)教育的需求與供給問(wèn)題給予全面的論證，不僅要善于發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育供給側(cè)存在的問(wèn)題，更要善于采用實(shí)證的方法解決問(wèn)題。

五、國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究新興趨勢(shì)的特點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)+、轉(zhuǎn)型發(fā)展、大數(shù)據(jù)、供給側(cè)改革這四個(gè)突變?cè)~中，互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)是緊密聯(lián)系在一起的，它們都反映了當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展(特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展)對(duì)繼續(xù)教育的巨大影響；而轉(zhuǎn)型發(fā)展和供給側(cè)改革則成為我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)政策的著力點(diǎn)。

1.在發(fā)展方向上,繼續(xù)教育研究與時(shí)代發(fā)展方向相一致

互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)反映了時(shí)代的特點(diǎn)和趨勢(shì)。在CNKI中，檢索“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得12萬(wàn)篇期刊文獻(xiàn)，主要涉及兩類主題：一類是“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵主題，包括互聯(lián)網(wǎng)思維、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等；另一類是“互聯(lián)網(wǎng)+”的外延主題，包括互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、企業(yè)管理、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、能源互聯(lián)網(wǎng)、財(cái)政管理和高職院校等。檢索“大數(shù)據(jù)”，可以獲得7萬(wàn)余篇期刊文獻(xiàn)，同樣可以獲得兩類主題：內(nèi)涵主題包括大數(shù)據(jù)背景、大數(shù)據(jù)時(shí)代、大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)環(huán)境、云計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫(kù)和物聯(lián)網(wǎng)等；外延主題包括企業(yè)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、圖書(shū)館、人工智能、信息安全、財(cái)務(wù)管理、智慧城市、信息化建設(shè)和檔案管理等。上述主題提示繼續(xù)教育后續(xù)研究可以從互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展背景、發(fā)展思維、關(guān)鍵技術(shù)和發(fā)展環(huán)境著手，與企業(yè)管理、信息化建設(shè)、人工智能和智慧城市密切聯(lián)系。

2.在研究路徑上, 繼續(xù)教育與國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系

繼續(xù)教育研究與當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和供給側(cè)改革密切結(jié)合，反映了繼續(xù)教育研究在尋找自身改革與發(fā)展路徑的同時(shí)，也在促進(jìn)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。在CNKI中檢索“轉(zhuǎn)型發(fā)展”，獲得的主題主要有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、企業(yè)管理、地方本科高校、新常態(tài)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、城市轉(zhuǎn)型、財(cái)政金融、資源型城市、金融機(jī)構(gòu)、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式等；檢索“供給側(cè)改革”，可以獲得結(jié)構(gòu)性改革、產(chǎn)能過(guò)剩、農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革、高職院校、轉(zhuǎn)型升級(jí)、財(cái)政金融、人才培養(yǎng)、供應(yīng)學(xué)派、去杠桿、一帶一路、需求側(cè)、總需求和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)等主題。這些主題提示繼續(xù)教育研究可以從新常態(tài)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)教融合、供應(yīng)學(xué)派、去杠桿、一帶一路等方面進(jìn)一步探索。

3.在研究方法上,繼續(xù)教育研究出現(xiàn)了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)特征

雖然長(zhǎng)期以來(lái)繼續(xù)教育研究還處于“所處形勢(shì)—面臨問(wèn)題—解決途徑”的研究模式，但是已經(jīng)出現(xiàn)了一些數(shù)量統(tǒng)計(jì)和知識(shí)圖譜分析為代表的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究成果。在CNKI中檢索篇名含檢索詞“繼續(xù)教育”且全文包括檢索詞“知識(shí)圖譜”，共獲取19篇文獻(xiàn)，依次為2019年7篇、2018年5篇、2017年4篇、2015年1篇、2013年1篇、2012年1篇。上述數(shù)據(jù)明確顯示自2017年以來(lái)使用知識(shí)圖譜研究繼續(xù)教育的文獻(xiàn)在逐步增長(zhǎng)。相信在繼續(xù)教育后續(xù)的研究中，會(huì)出現(xiàn)更多的新趨勢(shì)和新熱點(diǎn)，不僅在宏觀層面積極探索，更重要的是在中觀和微觀層面進(jìn)行實(shí)證研究，這樣才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。

六、結(jié)論及研究局限

本研究以CNKI為數(shù)據(jù)源，以2015—2019年間所發(fā)表的2 571篇繼續(xù)教育中文文獻(xiàn)為分析對(duì)象，使用CiteSpace生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和突變?cè)~，通過(guò)突變?cè)~高引文分析發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育研究的新興趨勢(shì)。結(jié)果顯示，繼續(xù)教育研究的新興趨勢(shì)主要是繼續(xù)教育+互聯(lián)網(wǎng)、繼續(xù)教育+轉(zhuǎn)型發(fā)展、繼續(xù)教育+大數(shù)據(jù)和繼續(xù)教育+供給側(cè)改革。其特點(diǎn)是繼續(xù)教育研究與時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步相一致，與國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系。

本研究在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的時(shí)候，遇到“查全率”和“查準(zhǔn)率”的取舍問(wèn)題。檢索到的許多文獻(xiàn)是關(guān)于繼續(xù)教育實(shí)踐工作的做法、總結(jié)與體會(huì)，以及有關(guān)的文件解讀。這些文獻(xiàn)雖然與科學(xué)研究存在區(qū)別，但是很多都是對(duì)具體的繼續(xù)教育實(shí)踐工作的歸納提升，并且很大程度上有了一定理論的雛形。對(duì)這些文獻(xiàn)的取舍暫時(shí)沒(méi)有明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在研究中會(huì)對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生一定的影響。