姜運隆

(重慶三峽職業(yè)學院，重慶 404155)

面對新挑戰(zhàn)、新機遇，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會的發(fā)展。高職院校要讓培養(yǎng)的學生在紛繁復雜的各種資源中學會選擇、適應、學習、合作、創(chuàng)新，讓他們擁有應對科技進步所帶來挑戰(zhàn)的信心和能力，使其在未來的職業(yè)生涯中做到游刃有余。因此，以跨界和連通為特色的混合式教學模式改革就成為必然之選。

一、需求導向：變化的職業(yè)生涯催生教學模式改革

當一些發(fā)展良好的傳統(tǒng)行業(yè)在別人的手里變成了一種免費的增值服務時(如傳統(tǒng)的相機功能、鐘表功能被手機取代)，那么，這些傳統(tǒng)行業(yè)的職工又當如何生存和發(fā)展？作為培養(yǎng)技術技能人才的高職院校，必然會面對這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引領的數(shù)字革命，不僅是信息技術的變革，而且通過跨界創(chuàng)新，牽動世界的各個角落發(fā)生著翻天覆地的變化。隨著這些變化，人們現(xiàn)在所從事的許多工作崗位，在不久的將來也會消失。

為迎接這種挑戰(zhàn)，高職院校就需要為學生構建一個連通、跨界、開放、交互的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們能夠適應和應對未來不斷變化的職業(yè)生涯。要達成這個目標，高職院校就需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下開展具有統(tǒng)整性、操作性、交互性的混合式教學模式改革，從教學平臺、載體連通、運行機制、交互方式方法等方面進行全方位的探索和創(chuàng)新，形成可操作、可連通、可促進學生全面發(fā)展的實施載體和策略，提供包括任何人(anyone)、任何地點(anywhere)、任何時間(anytime)在內(nèi)的學習資源和條件，讓跨界、合作、整合、創(chuàng)新在高職教學中得以充分體現(xiàn)。

二、理論耦合：多理論連通融合支撐教學模式改革

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。[1]混合式教學模式作為其中的一個類型，目前尚未形成一致定義，但學界基本認同其結構框架和活動程序就是通過“網(wǎng)絡教學+傳統(tǒng)教學”“線上教學+線下教學”“課堂教學+網(wǎng)絡資源”“課堂學習+數(shù)字化學習”等形式予以承載，具有學習形式混合、各種資源整合、教學場域延伸、合作互動創(chuàng)新等特點，這就決定了其理論基礎的多樣化與耦合性。

首先，高職混合式教學以“學習者為中心”，通過構建工學結合學習情境，提供動態(tài)的學習資源，激發(fā)學生主動探究的學習興趣，將心智和情感投入到學習中，并將已有知識和經(jīng)驗緊密結合起來，有效開展團隊協(xié)作與主體間會話，讓環(huán)境、情境、合作、互動、情感、潛能等各要素相互作用，實現(xiàn)學生學習的自主、合作、探究，在共性化學習中關注個性化的學習風格，充分體現(xiàn)“以學生為本”的學習理念，是建構主義、人本主義等學習理論的融合利用。

其次，高職混合式教學通過“學習網(wǎng)絡創(chuàng)建”，在萬物互聯(lián)的時代背景下形成了開放式網(wǎng)狀學習環(huán)境，學校、行業(yè)、企業(yè)、知識、資源、教師、學生、師傅等成為信息源和不同節(jié)點，在多種技術和工具所組成的教學媒介作用下，通過人與人、人與信息、人與物、物與物以及人自身意識之間的網(wǎng)絡狀聯(lián)通和交互，適應學習中心快速變動、知識來源多樣化的學習要求，形成了一種在社群網(wǎng)絡中進行共享、交互、協(xié)作的學習范式，使聯(lián)通主義理論成為貫通混合式教學模式理論基礎的主線。

再次，高職混合式教學基于“線上線下互補式”結構和程序，通過大數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，將“線上”與“線下”資源進行高效整合與應用，可以讓學習資源、學習場地、學習評價與反饋等做到隨時、隨地、隨需提供，為學生的學習提供“一路上的支持和指導”，可以實現(xiàn)學生學習的“個性定制”；并且圍繞學生的精準化學習，優(yōu)化各方主體特別是投資主體的投入與產(chǎn)出，有利于各方主體形成互惠共贏的發(fā)展局面，因此跨界共生理論也為其提供了理論支撐。

三、模式建構：跨界協(xié)同構建教學服務開放支撐體系

混合式教學模式中的“混合”就是學習理論、教學環(huán)境、教學資源、教學活動、教學評價的混合。[2]混合式教學模式的建構不僅是一個多主體協(xié)作與互動的問題，也是一個計劃、組織、支持、實施、評價、反饋的過程，通過搭建支撐平臺、建立協(xié)同機制、提供教學范式，促進“職業(yè)域”“技術域”“教育域”與“社會域”的開放融合，構建起一個連通、跨界、開放、交互、創(chuàng)新的學習環(huán)境，為混合式教學提供整合優(yōu)化的服務支撐體系。

1.跨界整合資源，為模式建構提供平臺支撐

基于“政校行企”共同的價值追求，相關利益主體在合作共贏的基礎上，將學生能力培養(yǎng)的教學資源融入科技進步、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、勞動組織方式變革等，搭建平臺為混合式教學提供支撐。

一是搭建課程資源開放平臺。收集和制作與課程學習相關的各類視頻和文檔資源，如利用優(yōu)質(zhì)的MOOC網(wǎng)站、各級在線開放課程、校際校內(nèi)示范課視頻、經(jīng)典技術案例、高端創(chuàng)新案例等，整理、歸類后呈現(xiàn)給學生，使學生能夠有針對性地選擇和學習。

二是搭建C2C形式的社交學習平臺。學校校內(nèi)搭建個人與個人的社交平臺，如校內(nèi)線上論壇、學習信息服務平臺、校園學習生活服務平臺等，學生個體可以通過網(wǎng)站發(fā)布和索取學習資料，同時開展線上學習交流。平臺還可以設置一些需要合作才能完成的娛樂型學習軟件，提升學生合作與學習的興趣。

三是搭建B2B2C形式的學習平臺。搭建企業(yè)與個人之間的連通平臺，由緊密型合作企業(yè)、專業(yè)網(wǎng)絡公司等與學校深度合作，采用服務外包模式，學校根據(jù)學生需求提出學習內(nèi)容的具體要求，合作企業(yè)據(jù)此制作和生產(chǎn)涉及新技術、新工藝、新服務等方面的學習內(nèi)容，此內(nèi)容應以線上線下結合為原則，發(fā)布后提供給學生用戶，讓企業(yè)與學生面對面溝通交流。

四是搭建小型工具應用平臺。校企合作開發(fā)軟件，開發(fā)諸如“印象筆記”“猿題庫”“扇貝網(wǎng)”之類的系列單項服務系統(tǒng)，為學習程度不同的學生提供某個特定學習領域的學習資源，如提供在線測評、單詞庫、試題庫、閱讀、寫作、虛擬現(xiàn)實、單項技能模擬等。

五是搭建混合式創(chuàng)新探索平臺。以“產(chǎn)教學研用”立體協(xié)同推進為目標，根據(jù)學生專業(yè)所涉及產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游發(fā)展實際，在生產(chǎn)、銷售、售后服務的各個環(huán)節(jié)，通過移植、升級、組合、開拓等形式，在流程、工藝、產(chǎn)品、服務等方面提供創(chuàng)新資源，讓學生在創(chuàng)新過程中實現(xiàn)知識、技術技能的主動生產(chǎn)和創(chuàng)造。

2.建立協(xié)同機制，為模式建構提供制度保障

以“產(chǎn)教”資源連通與整合為基礎，政、校、行、企共同決策，建立共享機制、激勵機制、交互機制這三大運行機制，通過制度化約束形成契約精神，產(chǎn)生整體最優(yōu)效果，避免“囚徒困境”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一是建立共享機制?！罢Ｐ衅蟆备骼娣交跍贤ā獏f(xié)調(diào)—合作—協(xié)同的程序，經(jīng)過物質(zhì)流、能量流、信息流的交流交換，打破各利益主體間由于資源稟賦和互補性差異所產(chǎn)生的資源配置非平衡態(tài)，在混合式教學的成本分擔、利益分配、責任歸屬等方面形成契約，在動態(tài)監(jiān)測評價系統(tǒng)下進行有效調(diào)節(jié)，并推行教學資源平臺管理專職化機制，增強教學要素共享、資源配置、行為決策和各方協(xié)同的合作度。

二是建立激勵機制。行業(yè)企業(yè)的知識、技術、資本、管理和服務等資源參與學?；旌鲜浇虒W，學?？筛鶕?jù)市場參與機制，經(jīng)協(xié)商按比例支付一定的經(jīng)濟補償，并在課程教學的視頻錄制、技術支持、網(wǎng)絡平臺服務等方面采取服務外包策略，增強行業(yè)企業(yè)參與學?！靶畔⒓夹g+”升級傳統(tǒng)教學資源的積極性；以改革評價機制為導向，引導教師開展以學習者為中心的“課堂革命”，推動教師將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”融入課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價，為學生提供多樣化的學習體驗；建立高職校際之間的課程互選、學分互換制度，建立高職與職業(yè)本科、與培訓機構、與企業(yè)之間的學分認定、積累、轉(zhuǎn)換制度，建立學生“學分檔案”并對其學分予以認定和記錄，讓學生的學習選擇具有開放性和多樣性。

三是建立交互機制。以工學結合為主線，將項目任務承包、課程教學翻轉(zhuǎn)、技能大賽引領、工作坊帶動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)文化熏陶等多個教學載體連通起來，促進“政校行企”的專家、校內(nèi)校外其他教師、行業(yè)企業(yè)技術能手等各主體與學生通過線上線下的交流、協(xié)同、合作等交往行為，實現(xiàn)載體信息的傳播、接受、反饋和調(diào)控等過程的即時、高效、聯(lián)通，讓學生從孤立、閉塞、單調(diào)的學習過程中解脫出來，為他們的學習提供更大的開放與交互空間。

3.創(chuàng)新行動方法，為模式建構提供教學范式

混合式教學模式的行動方法應遵循“共同建構”“全面參與”“協(xié)同進步”的原則，通過教學手段混合、教學方式混合、線上線下混合、教學資源混合、學習工作混合，為學生學習提供必要的資源、技術、策略支持。

在課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和銜接度，分層分階段聯(lián)系學生已有知識和經(jīng)驗，給學習團隊(或小組)布置緊扣學習內(nèi)容的探究型、互動型學習任務，該學習任務必須明確、具體、難易適度、具有可測量指標，可包括線上學習要領、測驗、作業(yè)、討論、反思等，并為學生提供完成學習任務必要的線上教學資源，讓學生通過網(wǎng)絡教學平臺和其他網(wǎng)絡信息工具，獲得更多的指導、幫助、互助和反饋。同時，學習團隊(或小組)就學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，將懸而未決的問題提交給教師教學團隊并與之共同在線探索解決，教師根據(jù)學生個體和團隊的學習過程采取智能化、動態(tài)化、即時性的學習評價與反饋。

在課中，利用各種連通載體，以生產(chǎn)性探究項目為主體，更多地給學習團隊(或小組)布置探究型、互動型、挑戰(zhàn)型、激勵型學習任務，在教師的促進和指導下，以解決問題為導向，在學生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，加強問題的連接廣度和探究深度，激活目標知識點和技能點，通過開放教學、協(xié)作互動、探究延伸以及智能終端進課堂，讓學生采用探究學習、意義學習、互動學習等學習方法，不僅對課前在線學習未能解決的問題進行探索，也對項目實踐中遇到的問題進行發(fā)現(xiàn)、梳理、討論、探究、歸納、總結，以增強學生的參與度與探究欲，并通過學生講解、學生辯論、匯報演示、任務總結、課堂測驗、成果展示等即時性、過程性、多樣化的教學手段對學生進行評判和激勵，為學生提供動態(tài)多維的學習體驗。

在課后，對線下課堂反饋和線上測評系統(tǒng)所收集到的大數(shù)據(jù)進行整理分析，結合學生已有經(jīng)驗和學習基礎，布置綜合型、發(fā)散型的階梯狀學習任務，讓學生利用線上資源和線下實踐平臺開展團隊(或小組)學習，而教師應提供“職業(yè)”與“學業(yè)”相融合的學習情境，讓學生能對知識、信息、技術等進行有效加工利用，將知識、情感、行動融入學習任務，在對學習任務進行復習、重現(xiàn)、驗證、推演、創(chuàng)新的過程中促進創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。另外，依托評教系統(tǒng)對課程項目選擇、課程團隊、課程設計、課程資源、課程教學等進行評價反饋，讓教師團隊經(jīng)過反思、研討、決策程序，對混合式教學提出較為詳盡的改進意見。

四、策略生成：營造動態(tài)教學情境，提供多維學習體驗

在高職混合式教學模式實施中，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代科技手段，遵循精準識別、判斷、決策等系列程序，在了解學情、資源配置、項目設計、情境教學等方面予以創(chuàng)新，打破“數(shù)據(jù)煙囪”和“信息壁壘”，從“管”到“放”、從“粗”到“精”，優(yōu)化外部主體協(xié)同和內(nèi)部力量整合，為學生提供開放的交互空間與多維的學習體驗，讓學習成為一個自主、交互、探究、合作、創(chuàng)新的過程。

1.利用數(shù)字技術優(yōu)勢，提供“個性化學習體驗”

發(fā)揮大數(shù)據(jù)與人工智能優(yōu)勢，在對學生的學習行為進行數(shù)據(jù)挖掘與分析的基礎上，全面、客觀地了解每位學生的學習偏好、學習狀態(tài)及優(yōu)勢與不足，制定學生發(fā)展的個性化標準，為學習團隊(或小組)量身訂制“學習包”。在教學中精準整合并利用教學平臺資源，連通教學載體，形成有針對性的資源配置方式，努力開發(fā)諸如“5G+智能”多種感官模態(tài)視頻教材等先進教學資源，在為學生提供個性化的學習路徑和自主學習空間的基礎上，向他們推送符合其特征與需求的學習資源，并讓學生主動參與教學資源建設，多元多維支持和促進學生的個性化學習。在學習中為學生建立“一人一號”的電子檔案，“伴隨式”采集學生的學習過程數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整學習策略。同時，利用學生成長、學習成就、社會認可的刺激，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，從“外推”與“內(nèi)生”兩個層面培養(yǎng)不同個性學生的綜合職業(yè)能力，讓教學實現(xiàn)“個性定制”，讓學生實現(xiàn)“個性體驗”，從而做到因時、因地、因材施教。

2.營造項目教學情境，提供“多樣化學習體驗”

教學團隊收集、整理、歸類、分析各類生產(chǎn)技術項目，按照“項目需求—項目分解—培養(yǎng)內(nèi)容”的流程開展項目設計，根據(jù)項目實境化—任務模塊化—實施合作化的特點開展項目教學。其中，穿插仿真模擬、VR虛擬現(xiàn)實、可穿戴聯(lián)網(wǎng)設備、3D打印、人工智能、最新自動化設備等現(xiàn)代科技前沿技術，營造多樣化的項目學習情境。同時，將競賽項目作為學生發(fā)展的重要推手，通過組織參加世界級、國家級、省市級、院級的各種技能大賽、信息化大賽、微作品大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動，營造產(chǎn)賽融通、賽學結合、學訓合一的多樣化競技項目學習情境。通過項目情境的作用，推動生產(chǎn)與教學、工作與學習、線上與線下、課內(nèi)與課外、自主與協(xié)作、虛擬與現(xiàn)實、競爭與合作的有機結合，讓學生獲得教師促進、師傅指導、同伴互助、社會支持的多樣化學習服務，并能夠整合碎片時間、碎片信息、碎片體驗實施精準化學習，讓學生擁有無處不在、口味多變、合作互動的多樣化學習體驗，提升學生主動學習的興趣與能力。

3.創(chuàng)新教學互動情境，提供“交互式學習體驗”

將新技術整合到已有教學資源和學習環(huán)境，以問題、興趣、不足引領探究方向，形成學生學習與研究共同體。充分利用智慧課堂、探究課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、在線課堂等教育教學新形式，將自主學習、合作學習、探究學習等有機結合起來，推動各主體在教學實施中共同作用于學習主題，營造多維互動的教學情境。其中主體不僅包括教師團隊、學習團隊、學習個體、支持團體等組成的主體，也包括學習目標、學習內(nèi)容、學習資源、教學環(huán)境及各種線上線下技術平臺所構成的主體。在保證教學中“人—人、人—事、人—物、物—物、物—事、事—事”的互聯(lián)互通基礎上，通過學習的主客體互動、主體間互動，在沖突、對話、協(xié)商與共識的進程中，形成具有開放性、交互性、沉浸感、創(chuàng)新性的智慧學習新生態(tài)，讓教學媒介在各種工具、手段或方法的作用下，推動學生既能主動學習，又對他人的學習產(chǎn)生積極的影響，成為他人學習的促進者，其中學生既是學習活動的主體，又是學習活動的客體，既是承擔者，又是支持者。

綜上所述，混合式教學模式是在多理論連通與融合支撐下，根據(jù)跨界協(xié)同、功能分工、開放共享的原則，將教學主體、教學資源、教學內(nèi)容、教學手段等進行有機融合，構建起一個跨界、連通、開放、交互、合作、創(chuàng)新的混合式教學環(huán)境，通過豐富多彩的線上線下教學交互，為學生提供多維學習體驗，在學習、交往、合作、創(chuàng)新中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，以跟上數(shù)字時代科技變革的步伐，讓學生在未來不斷變化的職業(yè)生涯中擁有更多的選擇與發(fā)展機會。