白然 謝浩 胡雨森

【摘要】

2019年第四屆全球?qū)W習(xí)型城市大會將全納作為建設(shè)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展城市的基本原則。殘疾人群體是弱勢群體的典型代表，是建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、貫徹全納原則應(yīng)首要關(guān)注的群體?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)。本研究采用問卷調(diào)查法，以北京市794名殘疾人為樣本，對成年殘疾人群體終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：①殘疾人群體對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高，但認(rèn)識程度有待提升;②殘疾人群體終身學(xué)習(xí)動機(jī)以身心發(fā)展為主;③殘疾人群體終身學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容趨于多樣化，但仍以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式為主;④殘疾人群體應(yīng)用信息技術(shù)工具的熟練程度相對較低，時間、課程和學(xué)費(fèi)問題凸顯;⑤殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)受到身體性因素和發(fā)展性因素的影響?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，進(jìn)一步提出促進(jìn)殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)的建議。

【關(guān)鍵詞】? 殘疾人;成年殘疾人;殘疾人教育;終身學(xué)習(xí);全納;學(xué)習(xí)型城市;學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)方式;信息技術(shù)工具

【中圖分類號】? ?G720? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2021）4-0065-11

一、引言

21世紀(jì)以來，終身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的終身性、全面性、開放性和普遍性，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，已成為當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的基本理念。在2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《改變我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中，“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4”將世界未來十五年教育發(fā)展的總目標(biāo)設(shè)定為“提供全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會”（UNESCO， 2015）。2019年我國發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》也將“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一（中華人民共和國教育部， 2019）。

2019年召開的第四屆全球?qū)W習(xí)型城市大會將“全納”作為大會的主題，提出“全納是終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)城市的基本原則”（UIL， 2019），大會成果《麥德林宣言》也呼吁：“全納是2030年可持續(xù)發(fā)展議程的根本，也是其不讓任何人掉隊的誓言……保證弱勢群體參與終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。”（UIL， Alcaldía de Medellín， 2019）全納性的終身學(xué)習(xí)意味著消除所有形式的差異性和不平等，“為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴(yán)的生活”（徐麗， 等， 2015）。殘疾人群體是全世界在發(fā)展全民終身學(xué)習(xí)過程中一直予以高度關(guān)注的群體。依據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會的數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有各類殘疾人8，500多萬人，總?cè)藬?shù)超過世界上很多國家總?cè)丝冢ㄖ袊鴼埣踩寺?lián)合會， 2012）。殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)是我國終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。教育部在2017年頒布了《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，明確提出除了繼續(xù)發(fā)展和完善義務(wù)教育階段的特殊教育，還要加快發(fā)展非義務(wù)教育階段的特殊教育，要“面向殘疾學(xué)生開展繼續(xù)教育，以拓寬和完善殘疾人終身學(xué)習(xí)通道”（中華人民共和國教育部， 2017）。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的興起和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+智能終端+大數(shù)據(jù)”逐漸滲透到殘疾人群體的工作和生活中，其平等性和普適性為殘疾人的就業(yè)和學(xué)習(xí)提供了新的方式和內(nèi)容。從就業(yè)來看，新技術(shù)的發(fā)展為殘疾人提供了新的工作崗位，讓殘疾人居家就業(yè)逐漸成為新的就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)來看，互聯(lián)網(wǎng)和智能終端能夠輔助殘疾人群體與他人平等交流，減少殘疾人的身體障礙對學(xué)習(xí)的限制，解決其在傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)的不便，使殘疾人能夠?qū)崿F(xiàn)居家靈活學(xué)習(xí)（鐘燦蓮， 2015; 黃震， 等， 2016）。通過對優(yōu)質(zhì)、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效利用，殘疾人群體有可能沖破正規(guī)教育的發(fā)展困境，通過學(xué)習(xí)提升自我，用知識改變命運(yùn)，這為殘疾人群體平等地參與社會生活創(chuàng)造了更多條件，也為提高其自身生活質(zhì)量提供了契機(jī)（胡新生， 2004）。

了解互聯(lián)網(wǎng)時代殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是發(fā)展殘疾人終身教育的基礎(chǔ)，也是為其提供針對性終身學(xué)習(xí)服務(wù)的前提。本研究以北京市為例，調(diào)查成年殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出推動殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的建議。

二、文獻(xiàn)綜述

已有關(guān)于殘疾人教育的研究多集中在以義務(wù)教育、高等教育和職業(yè)教育為主的學(xué)歷教育領(lǐng)域，以成年殘疾人的終身教育為主題的研究文獻(xiàn)相對較少。這與我國特殊教育仍是各級各類教育的薄弱環(huán)節(jié)、殘疾人學(xué)歷教育依然面臨許多困難與問題有關(guān)。以“殘疾人”“成年殘疾人”“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”“繼續(xù)教育”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索與篩選，對我國殘疾人終身教育領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究主要分為以下兩個方面：

一是立法和政策層面的研究。從終身教育立法領(lǐng)域的研究來看，著重保證立法惠及各類人群，尤其關(guān)注對弱勢群體終身學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。有研究指出殘疾人群體在社會中處于弱勢地位，為保障其在法律上的學(xué)習(xí)權(quán)，政府應(yīng)當(dāng)為殘疾人提供差別待遇，為其提供額外的教育補(bǔ)償，要從殘疾人的身心特點(diǎn)和特殊需求出發(fā)，開展殘疾人的教育與培訓(xùn)（蘭嵐， 2019）。在有關(guān)終身教育政策的研究中，有研究者（國卉男， 2019）從社會融合的視角探討了以終身教育促進(jìn)殘疾人社會融合的必要性、面臨的瓶頸以及對策建議，指出在特殊教育中終身教育理念尚未普及，終身教育體系尚不完善，提倡以遠(yuǎn)程教育手段發(fā)展面向殘疾人群的開放教育體系，為其提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和適切的教育服務(wù)，幫助其融入主流社會。有研究者（方俊明， 2014）從特殊教育政策的視角，提出了構(gòu)建殘疾人終身教育體系的倡議，尤其是要大力發(fā)展非義務(wù)教育階段的特殊教育，并提出相關(guān)的發(fā)展路徑建議。

二是案例、調(diào)查與對策層面的研究。這其中包括來自上海長寧區(qū)的案例，介紹了該地區(qū)15年來建設(shè)終身特殊教育服務(wù)體系的進(jìn)展，通過總結(jié)經(jīng)驗和問題為國內(nèi)區(qū)域性特殊教育服務(wù)體系建設(shè)提供了參考（夏峰， 等， 2016）。類似研究也包括基于社區(qū)開展的特殊教育對殘疾人繼續(xù)社會化的思考（孫立新， 2014）。在有關(guān)殘疾人繼續(xù)教育問題與對策的研究中，有學(xué)者（潘威， 2016）提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”是解決殘疾人繼續(xù)教育問題的重要途徑，遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)將成為殘疾人繼續(xù)教育的主要形式。夏冬杰等（2018）調(diào)查了上海市9個區(qū)就業(yè)年齡段殘疾人在學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)及生活文化休閑教育方面的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)成年殘疾人學(xué)習(xí)需求總體偏弱，發(fā)展?fàn)顩r欠佳，部分殘疾人有意愿接受繼續(xù)教育，但是態(tài)度不明確或者方向不清晰。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，在殘疾人終身學(xué)習(xí)研究中已有研究者開始了初步的探索，但基于數(shù)據(jù)的實證研究相對較少，現(xiàn)有研究多為經(jīng)驗的總結(jié)與歸納和理論的推演與建構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)時代殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題尚未引起研究者足夠的重視。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)研成年殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。調(diào)查工具是由北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)型社會研究院設(shè)計開發(fā)的專用問卷。為了保證問卷的信度、效度和可行性，首先基于文獻(xiàn)研究進(jìn)行問卷設(shè)計，然后邀請專家對問卷效度進(jìn)行論證（第一次修訂），邀請一線管理人員對問卷內(nèi)容進(jìn)行本地適應(yīng)性論證（第二次修訂），邀請學(xué)生進(jìn)行試卷的試填寫（第三次修訂）。在隨后的前導(dǎo)研究中，選擇北京市50名殘疾人作為測試樣本，得到問卷的克隆巴赫Alpha系數(shù)和折半信度系數(shù)，兩個系數(shù)都在0.9以上，說明問卷具有良好的信度。

最終的問卷內(nèi)容涵蓋殘疾人參與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)滿意度和存在問題等多個方面，能夠較好地反映該群體的終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。問卷包含單選、多選、填空、李克特量表等多種問題類型，其中應(yīng)用信息技術(shù)工具的熟練程度、終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度和終身學(xué)習(xí)滿意度均采用五級李克特量表。

本研究以2017年全國殘疾人人口基礎(chǔ)庫中北京市數(shù)據(jù)（中國殘疾人聯(lián)合會， 2017）和2017年北京市統(tǒng)計局區(qū)域統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)庫中各地區(qū)數(shù)據(jù)（北京市統(tǒng)計局， 2017）為依據(jù)，以處于就業(yè)年齡階段（18～59歲）的成年殘疾人為主要調(diào)查對象，采用分層抽樣和方便抽樣結(jié)合的方式，分別在北京市西城區(qū)、東城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)、順義區(qū)、懷柔區(qū)、海淀區(qū)、昌平區(qū)、通州區(qū)9個區(qū)的城鎮(zhèn)社區(qū)和農(nóng)村社區(qū)進(jìn)行了紙質(zhì)問卷的發(fā)放。問卷的發(fā)放與回收由北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)型社會研究院的研究人員、問卷收集人員和北京市殘疾人聯(lián)合會的相關(guān)工作人員共同完成。在調(diào)查開始前，研究人員對所有相關(guān)人員進(jìn)行了培訓(xùn)，以保證問卷調(diào)查的質(zhì)量。此次調(diào)查共發(fā)放問卷840份，回收811份，其中有效問卷794份，有效率為94.5%。問卷數(shù)據(jù)主要采用Stata13進(jìn)行處理和分析。

（二）研究對象分布

調(diào)查對象的戶籍、性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)狀態(tài)、身體狀況等基本信息如表1所示。

從戶籍所在地來看，城鎮(zhèn)戶籍占63.6%，農(nóng)村戶籍占36.4%;從性別來看，男性占比為52.0%，女性占比為48.0%，這與全國殘疾人人口基礎(chǔ)庫中的北京市殘疾人的戶籍和性別比例大體相當(dāng)（中國殘疾人聯(lián)合會， 2017）。在年齡層次上，86.4%的樣本屬于18～59歲的就業(yè)適齡人口。其中，30～39歲占比最高，為26.8%，其次是40～49歲群體，為24.2%。從受教育程度來看，以高中及以下學(xué)歷居多，其中初中及以下群體占33.1%，高中學(xué)歷群體占38.9%。從職業(yè)狀態(tài)來看，全職群體占比最高，為43.6%;待業(yè)群體次之，占比為33.6%;退休人員和兼職人員較少。從身體狀況來看，選擇“健康”的比例只有22.3%，52.1%的被調(diào)查對象選擇了“一般”，選擇“身體欠佳，影響工作和生活”的比例達(dá)到了25.6%。

四、研究結(jié)果

（一）終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件

終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件主要是對成年殘疾人終身學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)來源和對信息技術(shù)工具的熟練程度進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)費(fèi)來源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表2所示。

在終身學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)來源中，選擇比例由高到低依次為個人支付（37.2%）、不收取費(fèi)用（32.6%）、政府補(bǔ)貼或社區(qū)補(bǔ)貼（31.9%）、家人支付（13.2%）、單位補(bǔ)貼（6.9%）。這說明已經(jīng)有一定比例的殘疾人享受到了免費(fèi)的終身學(xué)習(xí)資源和政府或社區(qū)給予的終身學(xué)習(xí)補(bǔ)貼，但選擇個人及其家庭支付終身學(xué)習(xí)費(fèi)用的比例依然較高。

為了解殘疾人在線學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，對殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度的10個方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表3所示。

（等級：5=非常熟練;4=熟練;3=一般;2=不熟練;1=不會使用）

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度各項均值都在2.2～3.0，總體均值為2.73，略高于中等水平，說明所調(diào)查的殘疾人群體初步具備了使用信息技術(shù)設(shè)備的能力。但與同期調(diào)查的北京市民七個群體總體均值區(qū)間2.78～3.68相比，殘疾人群體整體使用信息技術(shù)工具的熟練程度依然偏低（張偉遠(yuǎn)， 等， 2019）。

對殘疾人中不同群體使用信息工具的熟練程度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在年齡、身體狀況兩個維度上存在顯著差異，如表4所示。

數(shù)據(jù)顯示，不同年齡的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度有顯著差異（P<0.01），40歲以前使用信息技術(shù)工具的熟練程度均值在3.1～3.2;40歲及以后群體均低于2.70，且年齡段越高，熟練水平越低。不同健康程度的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度也有顯著差異（P<0.01），身體越健康，使用信息技術(shù)工具的熟練程度越高。事后比較發(fā)現(xiàn)，身體健康的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度顯著高于身體狀況一般的殘疾人（P<0.05）和身體狀況欠佳的殘疾人（P<0.01）。

（二）終身學(xué)習(xí)態(tài)度

對殘疾人終身學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查包含對終身學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)可度、參與終身學(xué)習(xí)的意愿和終身學(xué)習(xí)動機(jī)三個方面。

1. 終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度

從13個方面對殘疾人群體對終身學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表5所示。

（終身學(xué)習(xí)重要性認(rèn)可度：5=非常重要;4=重要;3=一般;2=不重要;1=完全不重要）

數(shù)據(jù)顯示，各項均值處于3.4～3.7，總體均值為3.56，處于中等偏上水平，說明殘疾人對終身學(xué)習(xí)重要性有一定程度的認(rèn)可。但與同期調(diào)查的北京市民七個群體的各項總體均值區(qū)間4.0～4.2相比，殘疾人群體依然偏低（張偉遠(yuǎn)， 等， 2019）。在各個選項之中，認(rèn)可度最高的依次為促進(jìn)社區(qū)和諧、提升個人生活質(zhì)量、促進(jìn)人們健康生活、豐富個人業(yè)余生活，均是與殘疾人群體的日常生活密切相關(guān)的選項，而與殘疾人工作能力提升相關(guān)的選項，如“促進(jìn)人們創(chuàng)業(yè)和就業(yè)”認(rèn)可度偏低。這說明殘疾人群體對終身學(xué)習(xí)在提升自身生活品質(zhì)方面的作用較為認(rèn)同，對于通過終身學(xué)習(xí)提升職業(yè)競爭力、改善工作狀態(tài)認(rèn)同不足。

對不同殘疾人的終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在性別、受教育程度、職業(yè)狀態(tài)、身體狀況四個維度上存在顯著差異，結(jié)果如表6所示。

數(shù)據(jù)顯示，男性殘疾人對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度顯著低于女性殘疾人（P<0.05）。不同受教育程度的殘疾人終身學(xué)習(xí)認(rèn)可程度有顯著差異（P<0.01），由高到低依次為本科及以上、大專/高職、高中/中專、初中及以下，即受教育程度越高對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度越高。不同職業(yè)狀態(tài)的殘疾人之間存在顯著差異（P<0.01），由高到低依次為全職人員、兼職人員、退休人員、待業(yè)人員。事后比較發(fā)現(xiàn)全職人員對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度顯著高于待業(yè)人員（P<0.01）。不同身體狀況的殘疾人之間存在顯著差異（P<0.01），身體越健康對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度越高。事后比較發(fā)現(xiàn)，身體健康的殘疾人終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度顯著高于身體狀況一般的殘疾人（P<0.05）和身體狀況欠佳的殘疾人（P<0.05）。

2. 教育與培訓(xùn)意愿

教育與培訓(xùn)意愿體現(xiàn)了殘疾人群體對切實參與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，殘疾人的教育和培訓(xùn)意愿如表7所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人群體中有較高比例的人員（46.6%）已經(jīng)意識到教育和培訓(xùn)的重要性，并有了教育和培訓(xùn)計劃，這與殘疾人對終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度的數(shù)據(jù)相符。同時也看到，依然有21.2%的人員選擇了“不確定”，這部分人對終身學(xué)習(xí)的態(tài)度還處在不明確狀態(tài)，對于是否參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)還在等待和觀望。

通過對不同類別殘疾人教育與培訓(xùn)計劃的選擇比例分別進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不同殘疾人之間有著較為明顯的差異：女性（49.6%），30～39歲年齡段（56.3%）和40～49歲年齡段（55.2%），高中（53.4%）、大專（59.1%）和本科以上（50.7%）受教育程度，全職（52.0%）和兼職（74.2%），以及身體健康（55.4%）和身體狀況一般（48.8%）的殘疾人，更傾向于選擇有確定的教育和培訓(xùn)計劃，尤其30～49歲適齡就業(yè)殘疾人和在職殘疾人表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。這說明繼續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了殘疾人中就業(yè)適齡人口和工作群體的重視。而男性，50歲及以上年齡段，初中及以下低學(xué)歷層次，待業(yè)和退休，以及身體狀況欠佳的殘疾人選擇否定和不確定的比例更高，尤其是低學(xué)歷和待業(yè)群體，并未將終身學(xué)習(xí)視為改變現(xiàn)有生活方式的路徑，老年殘疾人也體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)意愿不足。

3. 終身學(xué)習(xí)動機(jī)

從14個方面對殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表8所示。

數(shù)據(jù)顯示，在有關(guān)參與終身學(xué)習(xí)動機(jī)的14個選項中，殘疾人選擇比例最高的是保持身心健康（55.9%）、豐富業(yè)余生活（54.7%）、個人興趣和愛好（53.5%）、學(xué)習(xí)新知識和新技能（53.5%）以及提高個人工作能力（53.2%）。受殘疾人自身身體因素的限制，保持身體健康、保證正常的生活成為殘疾人參與終身學(xué)習(xí)的首要原因。從動機(jī)分類來看，殘疾人更傾向于通過內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動（保持身心健康、豐富生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)新知識和新技能等）來進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，社會交往動機(jī)（融入社區(qū)、結(jié)交朋友）次之，與工作相關(guān)的外部動機(jī)（提高工作能力、適應(yīng)工作環(huán)境、獲得證書或文憑、轉(zhuǎn)換工作）相對較少。相對于提升就業(yè)機(jī)會，殘疾人更關(guān)心自身身心的發(fā)展、生活質(zhì)量的提升以及社會性融入。

（三）終身學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容及偏好

1. 參與終身學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容

從學(xué)歷課程和非學(xué)歷課程兩個方面對殘疾人近12個月參與終身學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。

在學(xué)歷教育中，殘疾人參與大專、高中和本科層次的比例最高，分別為23.9%、20.9%和15.1%。在學(xué)歷教育內(nèi)容中，選擇服務(wù)類課程、健康類課程、經(jīng)營管理類課程、通識類課程和人文類課程的殘疾人比例最高。

在非學(xué)歷教育中，殘疾人參與的課程形式如表9所示。

數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如參加培訓(xùn)班（61.9%）、聽講座（59.7%）、參加興趣班（55.5%）等依然是殘疾人的首選。選擇利用社區(qū)學(xué)習(xí)中心（37.6%）、學(xué)習(xí)互助小組/學(xué)習(xí)共同體（34.4%）、網(wǎng)絡(luò)中的微課（34.1%）、圖書館（33.3%）、MOOC課程學(xué)習(xí)（28.9%）等更為靈活的學(xué)習(xí)方式的比例偏低。在非學(xué)歷課程的內(nèi)容中，選擇工作技能提升中的職業(yè)技能培訓(xùn)、身心發(fā)展中的健康養(yǎng)生、知識普及類的時事新聞?wù)?、書畫藝術(shù)、綠化環(huán)保等課程的殘疾人比例最高。

進(jìn)一步對殘疾人近12個月參與終身學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，結(jié)果如表10所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人參加非學(xué)歷課程或自主學(xué)習(xí)的比例（78.3%）高于參加學(xué)歷課程的比例（38.0%），說明更多殘疾人傾向于通過非正規(guī)學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。有18.0%的人員沒有選擇任何形式的學(xué)習(xí)，即有超過六分之一的殘疾人在近12個月內(nèi)未參與過任何形式的學(xué)習(xí)，在這部分人中初中及以下學(xué)歷人員（51.1%）和待業(yè)人員（39.9%）占比最高。結(jié)合前文對終身學(xué)習(xí)態(tài)度的分析可以看出，低學(xué)歷和待業(yè)人員對終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度和培訓(xùn)意愿偏低，致使其參與終身學(xué)習(xí)的實際行為偏少。

2. 終身學(xué)習(xí)形式偏好

調(diào)查了殘疾人喜愛的終身學(xué)習(xí)形式，結(jié)果如表11所示。

在四種學(xué)習(xí)形式中，選擇比例由高到低依次為全部面授教學(xué)、面授教學(xué)為主、在線學(xué)習(xí)為主、全部在線學(xué)習(xí)，即在線學(xué)習(xí)所含比例越高殘疾人選擇比例越低。選擇全部面授教學(xué)的比例（35.5%）高于北京市民7個群體總體比例（27.4%），而選擇全部在線學(xué)習(xí)的比例（16.9%）低于北京市民總體比例（26.8%）（張偉遠(yuǎn)， 等， 2019）。這說明殘疾人群體在終身學(xué)習(xí)方面更傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式。

（四）終身學(xué)習(xí)滿意度與遇到的問題

1. 終身學(xué)習(xí)滿意度

圍繞終身學(xué)習(xí)的10個維度對殘疾人的終身學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表12所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人終身學(xué)習(xí)滿意度各項均值在3.2～3.7，整體處于中等偏上水平。在各個選項中，均值最高的為教育和培訓(xùn)條件以及終身學(xué)習(xí)文化和氛圍，學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)費(fèi)用等方面的滿意度略低。

（滿意程度：5=非常滿意;4=滿意;3=一般;2=不滿意;1=非常不滿意）

對不同殘疾人的終身學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在受教育程度和職業(yè)狀態(tài)兩個維度上存在顯著差異，如表13所示。

數(shù)據(jù)顯示，不同受教育程度的殘疾人之間在終身學(xué)習(xí)滿意度上有顯著差異（P<0.01），由高到低依次為本科及以上、大專/高職、高中/中專、初中及以下，即受教育程度越高對終身學(xué)習(xí)的滿意度越高。事后比較發(fā)現(xiàn)初中及以下學(xué)歷的殘疾人其終身學(xué)習(xí)滿意度顯著低于大專/高職學(xué)歷（P<0.05）和本科及以上學(xué)歷的殘疾人（P<0.01）。不同職業(yè)狀態(tài)的殘疾人之間在終身學(xué)習(xí)滿意度上也存在顯著差異（P<0.01），由高到低依次為全職人員、兼職人員、退休人員和待業(yè)人員。事后比較發(fā)現(xiàn)全職人員的終身學(xué)習(xí)滿意度顯著高于待業(yè)人員（P<0.01）。

為進(jìn)一步了解殘疾人終身學(xué)習(xí)滿意度，對殘疾人的終身學(xué)習(xí)滿意度、使用信息技術(shù)工具的熟練程度和終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度三個變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表14所示。

從結(jié)果可以看出，三個變量兩兩之間均為顯著正相關(guān)。其中終身學(xué)習(xí)滿意度與終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度呈中度水平的顯著正相關(guān)（r=0.509）。

2. 終身學(xué)習(xí)遇到的問題

對殘疾人參加終身學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表15所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人參與終身學(xué)習(xí)遇到的突出問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是時間問題。數(shù)據(jù)顯示，殘疾人選擇因工作和家庭事務(wù)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)時間的比例最高，分別為47.7%和45.7%。在選擇“忙于工作，沒時間”的殘疾人中，全職工作人員（49.6%）最多，說明全職工作人員的工學(xué)矛盾較為突出;在選擇“要照顧家庭，沒時間”的殘疾人中，有子女的殘疾人所占比例（75.2%）遠(yuǎn)高于無子女的殘疾人（24.8%），說明家庭事務(wù)對殘疾人參與終身學(xué)習(xí)的時間保障產(chǎn)生影響。

二是殘疾人自身因素所導(dǎo)致的問題。選擇“有興趣，不知道學(xué)什么”的殘疾人占比最高，為39.9%，這部分人認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。選擇“沒有感到有學(xué)習(xí)需要”的殘疾人占比為30.2%，這與表7中沒有教育與培訓(xùn)意愿的比例32.2%大致相當(dāng)，這部分人表現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足。選擇“身體狀況差”選項的殘疾人占比為28.8%，其中身體狀況一般（45.9%）和欠佳（38.4%）的殘疾人比例高于身體健康的殘疾人（15.7%）。

三是外部因素所導(dǎo)致的問題。選擇“缺乏感興趣的課程”的殘疾人占比為42.8%，選擇“費(fèi)用太貴，交不起學(xué)費(fèi)”的殘疾人占比為39.6%，選擇“感興趣的課程名額少，影響報名”的殘疾人占比為33.8%。這三個選項凸顯了當(dāng)前殘疾人終身學(xué)習(xí)課程設(shè)置與安排與其實際需求之間的矛盾。選擇“身邊沒人學(xué)”的殘疾人占比為27.1%，41.4%的60歲及以上年齡人員選擇了此項，體現(xiàn)出老年殘疾人群體中終身學(xué)習(xí)氛圍整體偏弱，需要予以特別關(guān)注。

五、結(jié)論與對策

（一）研究結(jié)論

1. 殘疾人群體對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高，但認(rèn)識程度有待提升

研究發(fā)現(xiàn)，殘疾人群體對于終身學(xué)習(xí)具有中等偏上的認(rèn)可水平，并肯定終身學(xué)習(xí)在提升自身生活品質(zhì)等方面具有重要作用，但相對其他群體認(rèn)可水平較低，且對于終身學(xué)習(xí)能夠發(fā)掘自身潛能、改善工作狀態(tài)、完成自身的社會融入、實現(xiàn)個人價值等方面的認(rèn)識還有待提升。結(jié)合其他相關(guān)數(shù)據(jù)來看，近12個月中有18.0%的人員未參加任何形式的教育和培訓(xùn)，有30.2%的人員認(rèn)為自身沒有終身學(xué)習(xí)需求，還有53.4%的殘疾人對教育和培訓(xùn)計劃及行動持否定或不確定態(tài)度。雖然政府和機(jī)構(gòu)已出臺各項政策和措施以保證殘疾人群體享受同等的受教育機(jī)會和教育資源，但囿于殘疾人群體自身對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知，其參與終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足。

2. 殘疾人群體終身學(xué)習(xí)動機(jī)以身心發(fā)展為主，職業(yè)發(fā)展動機(jī)不足

殘疾人群體將保持身心健康、充實日常生活作為參與終身學(xué)習(xí)的首要動機(jī)，而與提升職業(yè)能力、適應(yīng)與轉(zhuǎn)變工作相關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)水平較低。與其他群體以提升職業(yè)能力為首要學(xué)習(xí)動機(jī)相比（張偉遠(yuǎn)， 等， 2019），殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)動機(jī)凸顯該群體在生理和心理方面的特殊性，對殘疾人群體的終身教育方式提出了進(jìn)一步要求。只有為殘疾人群體提供符合其身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的終身教育保障，才能逐步引導(dǎo)殘疾人認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)對提升個人素質(zhì)和職業(yè)能力的重要作用，使他們主動參與到終身學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)自我發(fā)展和社會融入。

3. 殘疾人群體終身學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容趨于多樣化，但仍以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式為主

從終身學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，殘疾人群體終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式涵蓋學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育及自主學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含職業(yè)技能培訓(xùn)、健康、通識、人文、藝術(shù)等各類課程。與此同時，無論是非學(xué)歷課程學(xué)習(xí)方式的選擇，還是終身教育形式偏好，殘疾人群體選擇傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)形式的比例都高于以在線學(xué)習(xí)為代表的更為靈活的學(xué)習(xí)方式。一方面，殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度偏低會影響其終身學(xué)習(xí)形式選擇;另一方面，終身學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開放性資源在無障礙設(shè)計和建設(shè)方面考慮不足，阻礙了殘疾人對在線終身學(xué)習(xí)資源的獲取和利用。面對已有的終身學(xué)習(xí)平臺和開放性學(xué)習(xí)資源，殘疾人群體在實際應(yīng)用中依然處于劣勢，對在線學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式所帶來的便利缺乏真實體驗。因此，只提供平臺和資源并不能縮小教育差距，只有幫助殘疾人意識到開放性學(xué)習(xí)資源對自身的重要價值并能夠方便、有效地利用，才能夠彌合殘疾人群體與其他群體之間的教育差距。

4. 殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度相對較低，時間、課程和學(xué)費(fèi)問題凸顯

已有研究（徐超， 等， 2014; 許正剛， 等， 2017）指出，計算機(jī)水平、殘疾類型、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源等問題制約了殘疾人對遠(yuǎn)程教育的參與。具備一定信息素養(yǎng)是殘疾人參與互聯(lián)網(wǎng)時代終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，殘疾人群體已具備一定的信息技術(shù)工具使用能力，但相對于其他群體熟練程度依然偏低，且殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度與其終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度、滿意度均呈顯著正相關(guān)。同時，殘疾人在參與終身學(xué)習(xí)時遇到了時間無法保障、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容不適合、學(xué)費(fèi)高等問題。結(jié)合前文的分析，產(chǎn)生這些問題的原因包括：首先，因尚未認(rèn)識和體驗到在線學(xué)習(xí)的靈活性，扮演多重角色的成年殘疾人更傾向于選擇傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作和家庭生活的時間沖突;其次，當(dāng)前的課程內(nèi)容、安排和質(zhì)量無法滿足殘疾人的多樣化需求，限制了其參與終身學(xué)習(xí)，致使較高比例的殘疾人尚未形成明確的終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，亟須針對性的終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù);最后，學(xué)習(xí)費(fèi)用支付中個人及其家庭支付費(fèi)用的比例較高，且殘疾人對免費(fèi)的開放教育資源利用不足，增加了低收入殘疾人終身學(xué)習(xí)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)。

5. 殘疾人終身學(xué)習(xí)受到身體性因素和發(fā)展性因素的影響

有研究者指出，不同年齡的殘疾人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)目的不同（徐超， 等， 2014），不同年齡、學(xué)歷和就業(yè)狀況的殘疾人學(xué)習(xí)需求存在差異（夏江杰， 等， 2018）。本研究發(fā)現(xiàn)不同性別、年齡、身體狀況、受教育程度和就業(yè)狀況的殘疾人在終身學(xué)習(xí)方面存在顯著差異。

性別、年齡和身體狀況等因素屬于身體性因素。研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的殘疾人其使用信息技術(shù)工具的熟練程度存在顯著差異，且參與終身學(xué)習(xí)的比例不同，老年殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度低且終身學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，終身學(xué)習(xí)氛圍整體偏弱，需要給予更多關(guān)注。女性和身體健康的殘疾人對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度更高，更傾向于制訂較為明確的終身學(xué)習(xí)計劃。身體狀況欠佳的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度和對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較低，與健康殘疾人相比，他們需要在學(xué)習(xí)過程中克服更多的困難和障礙，因而其學(xué)習(xí)積極性受到影響。

受教育程度和職業(yè)狀態(tài)等因素屬于發(fā)展性因素。研究發(fā)現(xiàn)，受教育程度較高的殘疾人在終身學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)滿意度等方面顯著高于受教育程度較低的殘疾人。前者具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，能夠更為直接地體驗到學(xué)習(xí)對于自身的作用和價值，對于終身學(xué)習(xí)更為認(rèn)可，其終身學(xué)習(xí)計劃也更為明確。在職人員（全職和兼職）具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和明確的計劃安排，更關(guān)注與提升個人工作能力相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，終身學(xué)習(xí)滿意度更高。通常認(rèn)為最需要通過終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育改變命運(yùn)、提升自我、融入社會的低學(xué)歷殘疾人和待業(yè)殘疾人，并沒有強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)需求，欠缺切實的行動，終身學(xué)習(xí)滿意度也偏低。

上述結(jié)果表明，老年殘疾人、身體狀況欠佳殘疾人、低學(xué)歷殘疾人和待業(yè)殘疾人是成年殘疾人終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要重點(diǎn)關(guān)注的次級弱勢群體。

（二）對策建議

1. 加強(qiáng)制度性保障，推動殘疾人終身教育走向?qū)嵸|(zhì)公平

社會公平理論強(qiáng)調(diào)，在社會公平的每一階段都要有實現(xiàn)公平的標(biāo)準(zhǔn)和原則（徐君， 2015， p. 47）。殘疾人屬于生理性弱勢群體，他們堅持學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)的困難要遠(yuǎn)大于其他群體，因此，需要創(chuàng)設(shè)一定的社會環(huán)境和制度條件來保障殘疾人終身學(xué)習(xí)的機(jī)會、過程與結(jié)果公平。各級政府應(yīng)該重視殘疾人的終身教育工作，加強(qiáng)和完善相關(guān)政策和制度，保障殘疾人的終身學(xué)習(xí)權(quán)。通過建立國家資歷框架，對殘疾人終身學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行認(rèn)證，讓殘疾人感受到與普通人學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)成功機(jī)會的均等（張偉遠(yuǎn)， 2019）。除了提供平等的教育機(jī)會和均等的教育資源之外，實施終身教育補(bǔ)償是從根本上轉(zhuǎn)變殘疾人弱勢地位的長效機(jī)制。要為殘疾人，尤其是殘疾人中的次級弱勢群體提供更多補(bǔ)償性措施和資源傾斜，以推動殘疾人終身教育從形式公平邁向?qū)嵸|(zhì)公平（傅王倩， 等， 2017）。一方面要為殘疾人設(shè)立激勵性的政策和制度，通過額外的教育補(bǔ)償、學(xué)習(xí)成果獎勵等方式，讓殘疾人感受到社會的關(guān)愛;另一方面要關(guān)注殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將社會需求、市場需求與殘疾人自身的終身學(xué)習(xí)需求密切結(jié)合，切實保證殘疾人終身教育質(zhì)量。

2. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，激發(fā)殘疾人終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

殘疾人平等參與終身學(xué)習(xí)，不僅需要外在的制度性保障，還需要?dú)埣踩酥鲃影l(fā)展的內(nèi)在需要和自身的主觀性融入。在殘疾人終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以借鑒殘疾人就業(yè)中的“優(yōu)勢視角”理論，即關(guān)注殘疾人自身的優(yōu)勢和潛能，強(qiáng)調(diào)其有能力改變處境、提升自我（祝萍， 2014）。要引導(dǎo)殘疾人逐漸擺脫消極的自我定位，從積極的角度發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)秀品質(zhì)和價值，產(chǎn)生公平參與和自我發(fā)展的內(nèi)在動力。在此基礎(chǔ)上，通過對殘疾人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)理念的推廣和終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以典型案例宣傳、互學(xué)互幫、自我成長記錄等方法和策略，讓殘疾人意識到自身的終身學(xué)習(xí)權(quán)，激發(fā)殘疾人終身學(xué)習(xí)的熱情，讓他們體驗到通過學(xué)習(xí)能夠戰(zhàn)勝身體和心理上的困難、建立較高的自尊水平、提升就業(yè)能力，在發(fā)展自我的同時也能為社會貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而認(rèn)同終身學(xué)習(xí)對自身的意義和價值，明確終身學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)劃，逐漸讓終身學(xué)習(xí)成為自身的生活方式。

3. 建立互聯(lián)網(wǎng)無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，提升殘疾人信息素養(yǎng)

建立互聯(lián)網(wǎng)無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境是保證殘疾人平等參與在線學(xué)習(xí)、提升在線學(xué)習(xí)體驗的重要外部條件。與殘疾人終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)的機(jī)構(gòu)和部門網(wǎng)站，要考慮到殘疾人的身體機(jī)能特點(diǎn)，進(jìn)行大規(guī)模、廣覆蓋的無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與開發(fā)（高圓圓， 等， 2018）。此外，基本的信息素養(yǎng)是推進(jìn)殘疾人群體選擇在線學(xué)習(xí)并保障學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)部條件。在為殘疾人群體提供開放性資源的同時，也要對他們實施有效的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，以保證他們在學(xué)習(xí)中具有信息技術(shù)應(yīng)用意識，能熟練使用技術(shù)工具和平臺，體驗到在線學(xué)習(xí)的靈活性和有效性，將開放性學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)逐步納入自身的終身學(xué)習(xí)計劃和實踐中。

4. 建設(shè)多元主體供給模式，實現(xiàn)靈活、多樣、個性化學(xué)習(xí)

要使殘疾人群體“人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)，需要不斷提升殘疾人終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)的供給效率和水平。首先，要在發(fā)揮政府指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，建立政府部門、市場力量、社會組織等多個主體之間的緊密聯(lián)結(jié)，協(xié)調(diào)殘疾人終身教育供給，推進(jìn)殘疾人學(xué)習(xí)與就業(yè)融合，滿足殘疾人多元化的學(xué)習(xí)需求;其次，要推進(jìn)殘疾人在線學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、工作場所學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式之間的協(xié)同共建，打通殘疾人正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)之間的壁壘，把家校協(xié)同培訓(xùn)、社區(qū)指導(dǎo)服務(wù)與殘疾人的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來;最后，要逐步建立多平臺的學(xué)習(xí)成果共享機(jī)制，進(jìn)行學(xué)習(xí)者信息和學(xué)習(xí)成果的跟蹤記錄，并利用以大數(shù)據(jù)、人工智能等為基礎(chǔ)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為殘疾人的終身學(xué)習(xí)提供智能化和個性化的學(xué)習(xí)支持。

六、結(jié)語

保障殘疾人享有平等的終身學(xué)習(xí)權(quán)利和高質(zhì)量的終身教育，發(fā)揮個人潛力和價值，實現(xiàn)社會融入，體現(xiàn)了當(dāng)前國際終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的理念和原則，也是教育公平和社會和諧的重要標(biāo)志?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為殘疾人突破自身障礙、平等參與社會提供了可能。本研究選取北京市殘疾人群體作為研究對象，通過問卷法分析了當(dāng)前殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，為互聯(lián)網(wǎng)時代殘疾人群體終身學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提出了建議。鑒于樣本數(shù)量和研究方法的限制，下一步的研究可以在更大范圍內(nèi)，采用混合研究方式更為深入地探究殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)，尤其是在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題，進(jìn)一步了解不同殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的差異性及其原因，在為殘疾人群體終身學(xué)習(xí)建立全面的政策與制度保障、提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)方面提供實證依據(jù)。

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收稿日期：2020-06-08

定稿日期：2020-11-19

作者簡介：白然，博士研究生，副教授，北京師范大學(xué)首都學(xué)習(xí)型社會研究院（100875）。

謝浩，博士，講師，本文通訊作者，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。

胡雨森，碩士，宏達(dá)通訊有限公司（100084）。

責(zé)任編輯 單 玲