［愛(ài)爾蘭］奧爾納·法雷爾 張永勝

【摘要】

本文追溯了檔案袋從文藝復(fù)興時(shí)期迄今的演變歷程。檔案袋最初是指裝活頁(yè)文件的盒子，后來(lái)演變成用于金融、政府和教育等其他用途。檔案袋從紙質(zhì)演變成電子形式，從存放在局域網(wǎng)發(fā)展到應(yīng)用于因特網(wǎng)。21世紀(jì)最初十年（2000—2010年）見(jiàn)證了技術(shù)融入主流社會(huì)、教育技術(shù)成為主流高等教育的一部分和檔案袋在全世界得到推廣應(yīng)用。隨著過(guò)去十年電子檔案袋的研究與實(shí)踐的重心轉(zhuǎn)移，學(xué)界更加重視教學(xué)法和學(xué)生學(xué)習(xí)，而非無(wú)處不在的數(shù)字技術(shù)。我們從電子檔案袋的應(yīng)用中所學(xué)到的重要經(jīng)驗(yàn)之一是教育工作者和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該用批判的目光看待新教育技術(shù)和方法。最后，高等教育電子檔案袋的歷史說(shuō)明高等教育系統(tǒng)將繼續(xù)逐漸發(fā)展變化，吸收各種能與之相容而不是旨在顛覆之的理念、技術(shù)和方法。

【關(guān)鍵詞】? 電子檔案袋;檔案袋;教育技術(shù)史;教育技術(shù);高等教育

【中圖分類號(hào)】? ?G420? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? B? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2021）4-0042-14

導(dǎo)讀：2018年2月14日愛(ài)爾蘭都柏林城市大學(xué)（Dublin City University）正式發(fā)布《學(xué)習(xí)檔案袋在高等教育中的應(yīng)用：蛇與梯子的游戲》報(bào)告，包括三項(xiàng)內(nèi)容：背景、主要主題和總結(jié)與建議。我當(dāng)時(shí)在給該報(bào)告中文版撰寫的導(dǎo)讀中指出：“隨著社會(huì)人才觀的變化和技術(shù)與教育融合的推進(jìn)，被譽(yù)為具有教學(xué)創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)檔案袋（尤其是電子檔案袋[ePortfolio]）的應(yīng)用日漸升溫，范圍遍及中小學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育，乃至職場(chǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！雹傩鹿谝咔樵俅伟寻娮訖n案袋評(píng)價(jià)這些“另類”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式推到聚光燈下。在這個(gè)背景下，從歷史的角度回顧檔案袋在（高等）教育中的應(yīng)用并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，意義自不待言。

本文作者奧爾納·法雷爾（Orna Farrell）博士是愛(ài)爾蘭都柏林城市大學(xué)助理教授，愛(ài)爾蘭電子檔案袋組織（Eportfolio Ireland）創(chuàng)始成員之一。都柏林城市大學(xué)在檔案袋的教育應(yīng)用方面走在很多高等教育機(jī)構(gòu)前面，有聲有色，這給該校的研究者提供了一個(gè)廣闊的研究舞臺(tái)，近年來(lái)在這方面取得了豐碩的研究成果。

本文是一篇文獻(xiàn)綜述，但又在某些方面有別于嚴(yán)格意義上的文獻(xiàn)綜述。原文2020年9月發(fā)表于《交互媒體的教育應(yīng)用期刊》（Journal of Interactive Media in Education）②，在作者的支持下我們把它譯成中文（作者對(duì)原標(biāo)題和正文個(gè)別地方作了修改）。文章回顧了檔案袋從文藝復(fù)興時(shí)期迄今的演變歷程。

文章在“引言”部分簡(jiǎn)要說(shuō)明了為什么要開(kāi)展這項(xiàng)研究，即“鮮有專門從理論、教學(xué)、技術(shù)和教育的角度研究檔案袋起源或者研究檔案袋如何發(fā)展和變化的文獻(xiàn)”——這是教育技術(shù)研究領(lǐng)域一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象。換言之，我們往往重視追趕技術(shù)發(fā)展的步伐，輕視總結(jié)和反思實(shí)踐。因此，本研究圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

1.高等教育檔案袋概念是如何演變的？

2.檔案袋的演變歷史能給我們提供哪些有助于應(yīng)對(duì)未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)？

文章首先介紹了檔案袋的起源和這個(gè)詞的詞源。檔案袋源于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利，藝術(shù)家和建筑師用它呈現(xiàn)自己的代表作，后來(lái)又發(fā)展到用于金融、政府和教育等其他領(lǐng)域。檔案袋在高等教育的應(yīng)用始于20世紀(jì)70年代初，因此，文章接下來(lái)回顧了1970—1989年檔案袋在高等教育的應(yīng)用情況，指出主要有三個(gè)方面的因素促使檔案袋在這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展：“希望擺脫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、更加重視質(zhì)量保證以及學(xué)習(xí)理論的新研究成果。”這個(gè)時(shí)期檔案袋的應(yīng)用已經(jīng)“從原本為特定對(duì)象展示最佳作品選這種藝術(shù)初衷發(fā)展成為記錄學(xué)生進(jìn)步、學(xué)習(xí)過(guò)程、能力和成就的教育手段”，因此既有“記錄自己某一學(xué)科或技能的能力”的基于能力的檔案袋，也有“關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程和在創(chuàng)建檔案袋過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的反思”的建構(gòu)主義檔案袋。

20世紀(jì)90年代見(jiàn)證了檔案袋在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的迅猛發(fā)展，檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用范圍從教育和英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)大到護(hù)理、工程、醫(yī)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科，應(yīng)用目的也在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大，包括“提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估教師資格申請(qǐng)者勝任教學(xué)工作的程度，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)反思實(shí)踐，提高就業(yè)能力以及獲取職業(yè)證書(shū)”等方面。這個(gè)階段的檔案袋主要是以數(shù)字化形式呈現(xiàn)的。因此，文章接下來(lái)的一節(jié)以“電子檔案袋：1989—1999年”為標(biāo)題。這方面的研究大多“關(guān)注實(shí)現(xiàn)檔案袋電子化的數(shù)字工具、平臺(tái)和技術(shù)，反映嘗試這種新范式的先行者的經(jīng)驗(yàn)”。本節(jié)還重點(diǎn)介紹了高等教育電子檔案袋的先行者海倫·巴雷特（Helen Barrett）的主要觀點(diǎn)。巴雷特認(rèn)為電子檔案袋可以分為“記錄學(xué)生正在取得的進(jìn)步的工作檔案袋”和“收集學(xué)生一年來(lái)最好作品的正式檔案袋”，后來(lái)又進(jìn)一步從“過(guò)程觀”和“產(chǎn)品觀”的視角闡釋了電子檔案袋的分類：“工作檔案袋著重從建構(gòu)主義角度記錄學(xué)生進(jìn)步（過(guò)程），正式檔案袋則從基于能力的角度展示學(xué)生取得的成就（產(chǎn)品）?！北竟?jié)還專門介紹了1996年《計(jì)算機(jī)與作文》（Computers and Composition）期刊的電子檔案袋專刊，因?yàn)楸酒谖恼滤婕暗摹霸S多主題，如數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)生所有權(quán)、用于記錄學(xué)生成就的電子檔案袋、電子檔案袋的隱私性和公開(kāi)性以及電子檔案袋評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)等問(wèn)題在25年后仍然是研究熱點(diǎn)”。

文章在“電子檔案袋進(jìn)入主流：2000—2010年”一節(jié)從五個(gè)方面剖析了電子檔案袋進(jìn)入主流的情況：采用電子檔案袋的驅(qū)動(dòng)因素、定義、理論探索、實(shí)踐和研究。

驅(qū)動(dòng)因素：促使電子檔案袋在高等教育廣泛應(yīng)用，除了它已經(jīng)進(jìn)入高等教育主流話語(yǔ)這個(gè)因素以外，還有另外三個(gè)原因，分別是政府的相關(guān)政策、實(shí)踐社區(qū)（電子檔案袋專業(yè)組織或團(tuán)體）建設(shè)以及足夠的研究經(jīng)費(fèi)。

定義：主要介紹了四個(gè)引用率最高的定義，指出這些定義“在相當(dāng)程度上以技術(shù)為中心，強(qiáng)調(diào)工具而非工具之于學(xué)習(xí)的能供性，也未充分強(qiáng)調(diào)發(fā)展性學(xué)習(xí)過(guò)程”。

理論探索：反思對(duì)基于電子檔案袋學(xué)習(xí)的重要影響是這個(gè)時(shí)期理論文獻(xiàn)中最常見(jiàn)的主題之一。電子檔案袋的目的也是一個(gè)研究熱點(diǎn)，如有研究者提出電子檔案袋能達(dá)成三個(gè)方面目的，即過(guò)程（記錄學(xué)習(xí)過(guò)程）、展示（證明學(xué)生能力和成就）和評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)進(jìn)步）;也有研究者提出包含反思、記錄和協(xié)作三方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)檔案袋模型;還有研究者認(rèn)為“電子檔案袋的價(jià)值不在這種工具本身，而在于這個(gè)概念的內(nèi)涵和引導(dǎo)學(xué)生參加與其相關(guān)的活動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程和方法”。

實(shí)踐：重點(diǎn)回顧電子檔案袋在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展和記錄實(shí)習(xí)情況方面的實(shí)踐。電子檔案袋是“一種以學(xué)生為中心的真實(shí)評(píng)價(jià)方式”，不管是學(xué)習(xí)或者過(guò)程型電子檔案袋還是個(gè)人發(fā)展型電子檔案袋，都是旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)（發(fā)展），雖然具體目標(biāo)不同，但對(duì)于實(shí)習(xí)是必不可少環(huán)節(jié)的學(xué)科而言，使用電子檔案袋記錄學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)是一種非常普遍的做法。

研究：如同其他很多教育技術(shù)一樣，長(zhǎng)期以來(lái)，電子檔案袋的研究大多是從理論上提出支持使用這種技術(shù)的理由或闡述其能供性，實(shí)證研究嚴(yán)重不足?？上驳氖牵芯空哒诩m正這種傾向，更加關(guān)注教學(xué)法和學(xué)習(xí)，更加重視開(kāi)展實(shí)證研究，用證據(jù)說(shuō)話。

在“電子檔案袋成熟期：2010—2020年”一節(jié)，文章指出兩種發(fā)展趨勢(shì)：“一是電子檔案袋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的實(shí)證證據(jù)日益增加;二是電子檔案袋與新興教育技術(shù)（如數(shù)字徽章、區(qū)塊鏈以及慕課）相結(jié)合而可能發(fā)揮的作用引發(fā)又一波研究興趣”。過(guò)去十年，電子檔案袋的實(shí)踐與研究，尤其是從質(zhì)量上講，得到前所未有的提升。很多研究表明電子檔案袋評(píng)價(jià)能促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)社區(qū)歸屬感和同伴協(xié)作意識(shí)、掌握關(guān)鍵思維技能。電子檔案袋甚至被美國(guó)學(xué)院和大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Colleges and Universities）列為一項(xiàng)具有高影響力的實(shí)踐。電子檔案袋在不少國(guó)家得到廣泛應(yīng)用（如英、美等國(guó)），而且用途進(jìn)一步擴(kuò)大，不僅用于常規(guī)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而且也用于“記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，包括志愿活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)以及國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷等課外活動(dòng)”。也有研究者“設(shè)計(jì)一體化、涵蓋整個(gè)專業(yè)的方案，將電子檔案袋融入課程中，記錄學(xué)生攻讀學(xué)位期間的學(xué)習(xí)情況”，甚至嘗試“把電子檔案袋評(píng)價(jià)用作完成學(xué)位所需的頂點(diǎn)項(xiàng)目（capstone project）”，以體現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和能力。這個(gè)時(shí)期，電子檔案袋在證明畢業(yè)生核心能力和幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)方面也發(fā)揮了積極作用，出現(xiàn)了專業(yè)或職業(yè)型電子檔案袋，主要目的是支持學(xué)生從校園向職場(chǎng)的過(guò)渡和記錄已經(jīng)進(jìn)入職場(chǎng)的人士的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。從2014年以來(lái)，研究者開(kāi)始探索如何把慕課、數(shù)字徽章、電子檔案袋和區(qū)塊鏈結(jié)合在一起，引發(fā)了新一波的研究興趣，而對(duì)數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)所有權(quán)以及《通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例》（General Data Protection Regulation）的關(guān)注也成為電子檔案袋研究的新熱點(diǎn)。

文章最后圍繞本綜述的兩個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。我認(rèn)為有兩點(diǎn)值得再次強(qiáng)調(diào)：第一，“教育工作者和機(jī)構(gòu)應(yīng)該用批判的目光看待新興教育技術(shù)和方法”;第二，“高等教育檔案袋的發(fā)展歷史表明，高等教育系統(tǒng)將繼續(xù)逐漸演變，吸收各種能與之相容而不是旨在顛覆之的理念、技術(shù)和方法”。（電子）檔案袋在教育的應(yīng)用或許遠(yuǎn)不如其他許多教育技術(shù)那樣“轟轟烈烈”，但正是因?yàn)槠洹凹?xì)水長(zhǎng)流”，努力探尋與高等教育“相容”的有效途徑，而不是為了給高等教育體系帶來(lái)破壞性沖擊，即顛覆之，所以從20世紀(jì)70年代以來(lái)學(xué)界一直沒(méi)有停止實(shí)踐與探索，不是一種曇花一現(xiàn)的教育時(shí)尚。這種觀點(diǎn)得到另一項(xiàng)研究的佐證。倫敦國(guó)王學(xué)院（Kings College London）課程創(chuàng)新（Curriculum Innovation）主任邁克爾·弗萊文（Michael Flavin）博士分析了44家英國(guó)高校的教育技術(shù)戰(zhàn)略報(bào)告，發(fā)現(xiàn)“英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)本身是愿意適應(yīng)新變化的，但是不愿意破壞現(xiàn)狀。各大學(xué)在它們的戰(zhàn)略報(bào)告中宣稱自己有創(chuàng)新性，但是實(shí)際上它們經(jīng)常只是為了改善現(xiàn)狀，追求的可能是持續(xù)性創(chuàng)新或效率創(chuàng)新，而不是破壞性創(chuàng)新”①。

文章最后提出一個(gè)值得深思的問(wèn)題：“高等教育界改變了對(duì)‘另類評(píng)價(jià)方式（如電子檔案袋）的態(tài)度，這種改變?cè)谛鹿谝咔檫^(guò)后會(huì)成為常態(tài)嗎？”這是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。新冠疫情再次引發(fā)人們對(duì)教育技術(shù)變革教育的熱切期盼，各種教育新常態(tài)的預(yù)言滿天飛，其中不乏“顛覆論”。疫情期間的新常態(tài)會(huì)成為后疫情時(shí)代的常態(tài)嗎？希望本文對(duì)檔案袋的教育應(yīng)用發(fā)展歷程的回顧和分析能有助于我們用批判的目光看待教育新常態(tài)。

最后，衷心感謝奧爾納·法雷爾博士對(duì)本刊的支持?。ㄐた『椋?/p>

一、引言

本文分析了檔案袋從文藝復(fù)興時(shí)期迄今的演變歷程。文章回顧了檔案袋如何從用于收集藝術(shù)家作品的文件夾演變成一種高等教育評(píng)價(jià)形式，并反思了20世紀(jì)末期和21世紀(jì)早期技術(shù)如何影響和造就電子檔案袋的目的、用途和應(yīng)用。文章旨在系統(tǒng)分析高等教育檔案袋發(fā)展的歷史，通過(guò)對(duì)更深層次歷史背景的思考從理論、教育和技術(shù)層面評(píng)價(jià)其模式。

文獻(xiàn)，無(wú)論是電子文獻(xiàn)還是紙質(zhì)文獻(xiàn)，鮮見(jiàn)高等教育檔案袋歷史的研究，只有一些期刊文章在介紹研究背景時(shí)象征性地提到這個(gè)問(wèn)題，如洛倫佐與伊特爾森（Lorenzo & Ittelson， 2005）和布萊恩特與奇特姆（Bryant & Chittum， 2013）的文章，再如蘭姆（Lam， 2018）關(guān)于檔案袋評(píng)價(jià)的專著用簡(jiǎn)短的一章介紹了檔案袋背景。除此之外，鮮有專門從理論、教學(xué)、技術(shù)和教育的角度研究檔案袋起源或者研究檔案袋如何發(fā)展和變化的文獻(xiàn)。這是教育技術(shù)文獻(xiàn)中的一種普遍現(xiàn)象，即韋勒（Weller， 2018， p. 34）所說(shuō)的現(xiàn)象：“教育技術(shù)領(lǐng)域雖然不遺余力跟上新技術(shù)發(fā)展，但是在記載自己的歷史或者批判性反思自身發(fā)展方面卻做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。

本文是一篇文獻(xiàn)綜述，從歷史分析的角度對(duì)相關(guān)歷史文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)出版物進(jìn)行分析 （Tosh， 2010）。文章采用混合研究方法，包括傳統(tǒng)研究方法、系統(tǒng)研究法和歷史研究法，遵循時(shí)間順序，將1400—2020年間的文獻(xiàn)梳理成四個(gè)時(shí)期。文章圍繞以下研究問(wèn)題展開(kāi)：

1. 高等教育檔案袋概念是如何演變的？

2. 檔案袋的演變歷史能給我們提供哪些有助于應(yīng)對(duì)未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)？

鑒于文獻(xiàn)中出現(xiàn)過(guò)許多與檔案袋相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，因此本研究采用表1所示的檢索詞。

文獻(xiàn)檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)包括Proquest、British Education Index、Education Research Complete、 Sage journals、Scopus、JSTOR、ERIC、Google Scholar以及PEARL電子檔案數(shù)據(jù)庫(kù)（http：//eportfolio.aacu.org）。鑒于并非所有相關(guān)的結(jié)果都會(huì)被電子數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，因此也采用珠形增長(zhǎng)（pearl growing）和人工搜索等方法檢索重要期刊的文獻(xiàn)，如《國(guó)際電子檔案袋期刊》（International Journal of Eportfolio）（EPPI-Centre， 2010）。

我們閱讀每篇文獻(xiàn)的題目和摘要，判斷它們是否符合入選標(biāo)準(zhǔn)以及是否與研究問(wèn)題相關(guān)。

入選標(biāo)準(zhǔn)：

· 一手資料（文件、圖片、第一人稱敘述）;

· 同行評(píng)審的期刊文章;

· 全文可閱的文章;

· 學(xué)術(shù)文章;

· 1970年后以高等教育為重點(diǎn)的文章。

排除標(biāo)準(zhǔn)：

· 非英語(yǔ)文章或者是譯文;

· 非全文可閱文章;

· 二手資料（未經(jīng)過(guò)同行評(píng)審）;

· 1990年后與教育環(huán)境無(wú)關(guān)的文章。

本文共有五部分。首先介紹15世紀(jì)至19世紀(jì)檔案袋的起源和這個(gè)詞的詞源，然后回顧20世紀(jì)70年代檔案袋在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況，接著分析20世紀(jì)90年代電子檔案袋的出現(xiàn)以及它是如何在21世紀(jì)成為主流的，最后對(duì)過(guò)去近500年以來(lái)檔案袋的演變進(jìn)行批判性分析。

二、檔案袋的起源和詞源

portfolio（檔案袋）一詞源自意大利語(yǔ)portafoglio，意指用于裝文件或畫(huà)作的盒子或者裝活頁(yè)文件或圖片的文件夾。porta意為“攜帶”，foglio意為“散頁(yè)”（Lam， 2018; Oxford English Dictionary， 2006）。檔案袋起源于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利，當(dāng)時(shí)藝術(shù)家和建筑師用檔案袋整理自己的代表作（Dorn， Sabol， & Madeja， 2013; Goldthwaite， 1980）。建筑師將設(shè)計(jì)方案裝在檔案袋交給客戶。比如1440年建筑師米切洛佐（Michellozzo）在蒙特普爾恰諾（Montepulciano）向該市遞交裝有一座新醫(yī)院設(shè)計(jì)圖的檔案袋，申請(qǐng)其批準(zhǔn)（Goldthwaite， 1980）。自從文藝復(fù)興時(shí)期以來(lái)，藝術(shù)家們就用檔案袋展示作品和記錄靈感。列奧納多·達(dá)芬奇（Leonardo da Vinci）的手稿是一個(gè)非常有趣、具有歷史意義的作品集，但它原本是零散的紙張，在他去世后才裝訂成集（Dorn， et al.， 2013）。達(dá)芬奇在零散的紙上記下他的研究、創(chuàng)意以及發(fā)明，其中7，000多頁(yè)流傳至今。圖1是達(dá)芬奇寫于1500年左右《阿倫德?tīng)柺指濉罚–odex Arundel）中的一頁(yè)（British Library， n.d）。

18世紀(jì)至19世紀(jì)檔案袋的應(yīng)用更加常見(jiàn)，尤其在藝術(shù)領(lǐng)域（Oxford English Dictionary， 2006）。這一點(diǎn)有當(dāng)時(shí)的文字記載和書(shū)畫(huà)資料為證。如喬納森·理查森（Richardson， 1722， p. 13）在其著作《關(guān)于意大利的一些雕塑、浮雕、素描及繪畫(huà)作品的敘述與評(píng)論》（An account of some of the statues， bas-reliefs， drawings and pictures in Italy， & c. with remarks）一書(shū)中，提到“裝拉斐爾（Raffaele）全部作品的另一個(gè)檔案袋”（見(jiàn)圖2）。

18世紀(jì)至19世紀(jì)的書(shū)畫(huà)資料表明檔案袋作為一種時(shí)尚配飾逐漸進(jìn)入大眾文化。圖3是18世紀(jì)早期一位無(wú)名氏英國(guó)藝術(shù)家的畫(huà)作“一個(gè)夾著檔案袋吸鼻煙的男人”（A Man with a Portfolio， Taking Snuff）。

1800—1830年時(shí)尚雜志《女士與時(shí)尚雜志》（Le Journal des Dames et des Modes）上的法國(guó)時(shí)裝插圖表明檔案袋已成為一種主流時(shí)尚配飾（圖4）（University of Washington Libraries， 2020）。

隨著時(shí)間的推移，檔案袋的含義從最初裝零散文件的盒子發(fā)展到用于金融、政府和教育等其他領(lǐng)域。在藝術(shù)領(lǐng)域，檔案袋是向特定觀眾展示藝術(shù)家佳作的方式。下一節(jié)文章將回顧檔案袋是如何從藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展到教育領(lǐng)域的。

三、檔案袋與高等教育：1970—1989年

20世紀(jì)70年代早期，檔案袋的應(yīng)用從藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展到高等教育領(lǐng)域。有多種因素促使檔案袋被引進(jìn)高等教育領(lǐng)域，如希望擺脫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、更加重視質(zhì)量保證以及學(xué)習(xí)理論的新研究成果（Farrell， 2018）。

從時(shí)間順序上看，我們?cè)贓RIC、Google Scholar、Education Research Complete以及JSTOR數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索結(jié)果中發(fā)現(xiàn)最早一篇參考文獻(xiàn)是福特和拉金（Ford & Larkin， 1978）撰寫的文章《檔案袋方法：終結(jié)落后的寫作標(biāo)準(zhǔn)》（The Portfolio System： An End to Backsliding Writing Standard）。英語(yǔ)作文教育家（如福特和拉金）是采用檔案袋評(píng)價(jià)方法的先行者。早在1970年他們就已經(jīng)把檔案袋評(píng)價(jià)用于楊百翰大學(xué)（Brigham Young University）的通識(shí)教育英語(yǔ)寫作課。福特和拉金所述的檔案袋評(píng)價(jià)方法和定義仍然類似于其最初用于展示藝術(shù)作品選集的目的：“檔案袋方法包括對(duì)每個(gè)學(xué)生作品的公正評(píng)判，把它們收錄進(jìn)一個(gè)‘盒子（寫作課用的是一個(gè)馬尼拉紙大信封），好像是一個(gè)藝術(shù)家的最佳代表作。除授課教師閱讀這些作品之外，至少還有一位其他非任課教師進(jìn)行閱讀（Ford & Larkin， 1978， p. 951）。

在美國(guó)，促使檔案袋評(píng)價(jià)在高等教育應(yīng)用的一個(gè)因素是對(duì)量化標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的不滿。因此，檔案袋評(píng)價(jià)被視為可替代傳統(tǒng)測(cè)試的方式（Habib & Wittek， 2007; Lam， 2018）。根據(jù)埃爾伯和貝蘭諾夫（Elbow & Belanoff， 1997， p. 21）的觀點(diǎn)，學(xué)界對(duì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果不滿，因此希望探索評(píng)價(jià)學(xué)生寫作和學(xué)習(xí)的新方法。同樣，20世紀(jì)70年代寫作檔案袋評(píng)價(jià)方法被引進(jìn)英國(guó)，代替普通教育證書(shū)（General Certificate of Education）的寫作考試部分（Lam， 2018）。1986—1990年美國(guó)通過(guò)李·舒爾曼（Lee Shulman）的斯坦福教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Stanford Teacher Assessment Project）將檔案袋引入到教師教育中。

檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源自兩種不同的理論傳統(tǒng)：一是行為主義基于能力的方法，一是建構(gòu)主義理論（Habib & Wittek， 2007）。檔案袋在高等教育的廣泛應(yīng)用和豐富實(shí)踐正是建立在這兩種不同理論的基礎(chǔ)上的 （Zeichner & Wray， 2001）。20世紀(jì)80年代，從使用和目的看，檔案袋已經(jīng)從原本為特定對(duì)象展示最佳作品選這種藝術(shù)初衷發(fā)展成為記錄學(xué)生進(jìn)步、學(xué)習(xí)過(guò)程、能力和成就的教育手段。

基于能力的檔案袋是學(xué)生記錄自己某一學(xué)科或技能的能力的手段，成為可以向潛在雇主展示的一份擴(kuò)展版履歷（Habib & Wittek， 2007）。建構(gòu)主義檔案袋則是建立在幾種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，如杜威（Dewey）的反思學(xué)習(xí)、舍恩（Schon）的反思實(shí)踐者、梅茲羅（Meizrow）的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)（transformational learning）理論、庫(kù)伯（Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、弗拉維爾（Flavell）的元認(rèn)知和萊夫（Lave）的情景學(xué)習(xí)理論（Batson， 2011; Eynon & Gambino， 2017; Penny Light， Chen， & Ittleson， 2012; Reynolds & Patton， 2014）。建構(gòu)主義檔案袋這種方法重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程和在創(chuàng)建檔案袋過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的反思。

20世紀(jì)90年代初，檔案袋在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用“暴增”，檔案袋評(píng)價(jià)從教育和英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展到護(hù)理、工程、醫(yī)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域（Elbow & Belanoff， 1997， p. 21）。檔案袋評(píng)價(jià)的目的和目標(biāo)在應(yīng)用于高等教育的初衷這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展變化，到20世紀(jì)90年代初，檔案袋評(píng)價(jià)已被用于提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估教師資格申請(qǐng)者勝任教學(xué)工作的程度，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)反思實(shí)踐，提高就業(yè)能力以及獲取職業(yè)證書(shū)等方面（Lam， 2018; Wray， 2007; Zeichner & Wray， 2001）。20世紀(jì)90年代，檔案袋評(píng)價(jià)在高等教育的應(yīng)用在全世界得到發(fā)展，從澳大利亞（Loughran & Corrigan， 1995）到芬蘭（Jarvinen & Kohonen， 1995）、挪威（Dysthe & Engelsen， 2004）和愛(ài)爾蘭（Wolf， 2006）都可見(jiàn)到這方面的實(shí)踐。下一節(jié)將回顧這一時(shí)期技術(shù)的影響以及技術(shù)對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的影響。

四、電子檔案袋：1989—1999年

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，教育技術(shù)成為高等教育的特色。如斯金納（Skinner）的教學(xué)機(jī)器，20世紀(jì)70年代英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（Open University）通過(guò)電視和收音機(jī)進(jìn)行教學(xué)，伊利諾伊大學(xué)（University of Illinois）的PLATO計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以及英國(guó)開(kāi)放大學(xué)和圭爾夫大學(xué)（University of Guelph）在20世紀(jì)80年代使用的CoSy討論板（Bates， 2019）。但是，直到90年代中期，1991年網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后教育技術(shù)才進(jìn)入主流意識(shí)（Weller， 2018）。20世紀(jì)90年代有關(guān)技術(shù)和教育的討論“喜憂參半”，既對(duì)技術(shù)可能顛覆和變革高等教育以及促進(jìn)高等教育民主化夸大其詞，也不乏視其為另一種教育時(shí)尚并表達(dá)對(duì)其的困惑或不屑一顧（Selwyn， 2014; Weller， 2018）。在20世紀(jì)90年代的歷史和社會(huì)背景下，電子檔案袋成為Web1.0數(shù)字革命的一個(gè)部分（Eynon & Gambino， 2017）。

早期電子檔案袋被看成是把20世紀(jì)80年代以來(lái)紙質(zhì)版檔案袋的數(shù)字化。20世紀(jì)90年代以來(lái)有關(guān)電子檔案袋的研究主要關(guān)注實(shí)現(xiàn)檔案袋電子化的數(shù)字工具、平臺(tái)和技術(shù)，反映嘗試這種新范式的先行者的經(jīng)驗(yàn)（Yancey， 1996）。

最早的電子檔案袋是在計(jì)算機(jī)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建的，如Apple II、文檔交換服務(wù)器和一款叫作Storyspace的軟件（Campbell， 1996; Purves， 1996; Wall & Peltier， 1996）。沃爾和佩爾蒂埃（Wall & Peltier， 1996）介紹了使用大學(xué)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)在Mac計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建文件夾，這個(gè)系統(tǒng)被稱為Docex，用于創(chuàng)建班級(jí)電子檔案袋（見(jiàn)圖5）。他們基本是以電子的形式復(fù)制之前的紙質(zhì)版檔案袋系統(tǒng)?！?993年我開(kāi)始使用Docex文件分享系統(tǒng)。最初，我僅僅把它視為一直在使用的馬尼拉紙質(zhì)文件夾的電子版。”（Wall & Peltier， 1996）

根據(jù)文獻(xiàn)記載，首次提到電子檔案袋是在1989年?？藏悹枺–ampbell， 1996）說(shuō)她1989年開(kāi)始在懷俄明州一所小學(xué)使用電子檔案袋編輯學(xué)生歷年作業(yè)。她把他們使用的方法稱成“電子檔案系統(tǒng)（實(shí)質(zhì)上是儲(chǔ)存學(xué)生全面發(fā)展的檔案數(shù)據(jù)庫(kù)），用于儲(chǔ)存文字和書(shū)畫(huà)等二維資料和為每個(gè)學(xué)生錄制的全動(dòng)態(tài)影像。技術(shù)助理或教師使用平板掃描儀、視頻攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)和軟件創(chuàng)建數(shù)字化資料并儲(chǔ)存在每一個(gè)檔案袋里面”（Campbell， 1996， p. 185）。這種方法與20世紀(jì)80年代基于能力的檔案袋方法相似，也是使用檔案袋記載和存檔學(xué)生的進(jìn)步和成就。

海倫·巴雷特（Helen Barrett）是發(fā)展高等教育電子檔案袋的先驅(qū)者之一。1994年她在《技術(shù)支持的檔案袋評(píng)價(jià)》（Technology-Supported Portfolio Assessment）文章中把電子檔案袋概括成一種“另類”評(píng)價(jià)形式，能使“教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生……隨時(shí)了解到學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況的很多例子”（Barrett， 1994）。雖然文章的重點(diǎn)是從技術(shù)上描述如何使用CDs和視頻壓縮技術(shù)創(chuàng)建和儲(chǔ)存電子檔案袋，但是巴雷特提出使用兩種不同類型學(xué)生檔案袋的教學(xué)設(shè)想非常有趣：一是記錄學(xué)生正在取得的進(jìn)步的工作檔案袋，一是收集學(xué)生一年來(lái)最好的作品的正式檔案袋 （Barrett， 1994）。在這個(gè)分類基礎(chǔ)上，巴雷特把從20世紀(jì)80年代以來(lái)的檔案袋應(yīng)用進(jìn)一步分為過(guò)程觀和產(chǎn)品觀。巴雷特把這兩種理論上的分類結(jié)合在一起，認(rèn)為工作檔案袋著重從建構(gòu)主義角度記錄學(xué)生進(jìn)步（過(guò)程），正式檔案袋則從基于能力的角度展示學(xué)生取得的成就（產(chǎn)品）。

20世紀(jì)90年代，巴雷特繼續(xù)發(fā)展電子檔案袋理論。她在后來(lái)發(fā)表的一篇文章中提出電子檔案袋最早的定義之一：“電子檔案袋……使用一系列技術(shù)和多媒體成分把學(xué)生檔案袋的作品用數(shù)字化形式儲(chǔ)存?！保˙arrett， 1998）1998年，巴雷特創(chuàng)建了一個(gè)電子檔案袋的列表服務(wù)器，旨在組織一個(gè)供教育工作者分享觀點(diǎn)、方法和研究成果的社區(qū)（Barrett， n.d.）。

1996年《計(jì)算機(jī)與作文》（Computers and Composition）期刊出版了一期電子檔案袋?？瑯?biāo)志著電子檔案袋正在進(jìn)入美國(guó)高等教育主流話語(yǔ)。這一期專刊非常珍貴，因?yàn)樵摽懻摰脑S多主題，如數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)生所有權(quán)、用于記錄學(xué)生成就的電子檔案袋、電子檔案袋的隱私性和公開(kāi)性以及電子檔案袋評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)等問(wèn)題，在25年后仍然是研究熱點(diǎn)（Yancey， 1996）。?？戌昃S斯（Purves， 1996）的文章提出把檔案袋視為超文本的觀點(diǎn)。超文本在2020年的今天無(wú)處不在，然而在1996年卻被視為一種激進(jìn)的變革之舉?！皺n案袋是一個(gè)超文本。它包含作者創(chuàng)造和整理的文本或人工制品。在教育領(lǐng)域，作者通常是學(xué)生。學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)人工制品網(wǎng)絡(luò)?！保≒urves， 1996）

沃特金斯（Watkins， 1996， p. 219） 進(jìn)一步發(fā)展了檔案袋作為超文本的理念。他認(rèn)為檔案袋既是個(gè)人的，也是公開(kāi)的，并據(jù)此認(rèn)為“電子檔案袋可以被定義為學(xué)生為某些特定的觀眾以及檔案袋評(píng)價(jià)者創(chuàng)建和存放在萬(wàn)維網(wǎng)上的超鏈接電子文本?！蔽痔亟鹚梗╓atkins， 1996）提出基于網(wǎng)絡(luò)的檔案袋，這是最早提到存放在網(wǎng)絡(luò)上的電子檔案袋的文獻(xiàn)（見(jiàn)圖6）。

20世紀(jì)90年代，檔案袋從紙質(zhì)演變成電子版，從局域網(wǎng)發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)。技術(shù)在創(chuàng)建更易獲取、包含多媒體和超文本的電子檔案袋方面的能供性受到一些實(shí)踐者熱捧（Barrett， 1994， 1996），但是也有人意識(shí)到“在基于電子媒介的工作中，我們正在受到（電子媒介的）影響，而現(xiàn)在還沒(méi)有人能完全了解其影響方式”（Yancey， 1996）。這種新的電子媒介給師生帶來(lái)的啟示是他們必須掌握新的、具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜的方法。到了90年代末電子檔案袋已經(jīng)在高等教育的寫作和教師教育方面的課程中得到初步應(yīng)用。文章下一節(jié)將回顧21世紀(jì)第一個(gè)十年教育技術(shù)的常態(tài)化和電子檔案袋進(jìn)入高等教育主流的情況。

五、電子檔案袋進(jìn)入主流：2000—2010年

2000—2010年，技術(shù)成為社會(huì)主流的一個(gè)部分，教育技術(shù)也進(jìn)入高等教育主流。賽爾溫（Selwyn， 2014， p. 7）認(rèn)為：“如今數(shù)字技術(shù)是高等教育一個(gè)為人所公認(rèn)和期望的特征，成為大學(xué)日常辦公工具的一部分，而不是奇特的新事物。但是，必須記住這種表面的常態(tài)化并非總是意味著真正意義的常態(tài)化了?！?/p>

在這十年間，大學(xué)和大學(xué)師生把e-Learning、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬世界、視頻、博客、開(kāi)放教育資源、社交媒體以及電子檔案袋等教育技術(shù)融合到高等教育教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中。

（一）采用電子檔案袋的驅(qū)動(dòng)因素

在“e-Learning黃金時(shí)代”背景下（Weller， 2018），電子檔案袋進(jìn)入高等教育主流話語(yǔ)，并且受到言過(guò)其實(shí)的熱捧。

“電子檔案袋可能是大學(xué)校園里最大的技術(shù)創(chuàng)新。與我們迄今所知的其他技術(shù)應(yīng)用相比，電子檔案袋更有可能從高等教育最核心之處變革高等教育。”（Batson， 2002）

21世紀(jì)第一個(gè)十年，利用Web 2.0能供性建設(shè)而成的電子檔案袋平臺(tái)和方案大量涌現(xiàn)。到了2005年，已經(jīng)出現(xiàn)了基于院校機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的電子檔案袋平臺(tái)，如丹佛大學(xué)檔案社區(qū)系統(tǒng)（Denver University Portfolio Community System），也有開(kāi)源平臺(tái)，如Sakai，還有商業(yè)性軟件Taskstream和Chalk & Wire（Batson， 2002; Lorenzo & Ittleson， 2005）。

在這十年，促使電子檔案袋在高等教育廣泛應(yīng)用的還有其他三個(gè)因素：政府政策、實(shí)踐社區(qū)和研究經(jīng)費(fèi)。在所有大規(guī)模使用電子檔案袋的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和新西蘭，都存在這三方面因素（Farrell， 2018）。

政府政策可能影響電子檔案袋的采用。如2006年本著提高終身學(xué)習(xí)和發(fā)展開(kāi)源平臺(tái)的雙重政策目的，新西蘭高等教育委員會(huì)（Tertiary Education Commission）通過(guò)e-Learning協(xié)作發(fā)展基金（E-Learning Collaboration Development Fund）的資助創(chuàng)建了用于高等教育的電子檔案袋平臺(tái)（Maher & Gerbic， 2009）。這個(gè)項(xiàng)目的成果就是建設(shè)開(kāi)源電子檔案袋平臺(tái)——Mahara平臺(tái)。該平臺(tái)迄今仍是全球利用率最高的電子檔案袋平臺(tái)。 新西蘭每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)在使用該平臺(tái)時(shí)都擁有名為MyPortfolio的電子檔案袋。

電子檔案袋實(shí)踐社區(qū)的建設(shè)和整個(gè)高等教育領(lǐng)域的參與促使電子檔案袋得到更加成功的應(yīng)用（Hallam & Creagh， 2010）。在實(shí)踐社區(qū)非常活躍的國(guó)家，電子檔案袋也得到廣泛發(fā)展，兩者有明顯的關(guān)聯(lián)?？偛课挥诿绹?guó)和加拿大的真實(shí)、體驗(yàn)式和詢證學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（Association for Authentic Experiential and Evidence Based Learning，AAEEBL）是一個(gè)蓬勃發(fā)展的電子檔案袋社區(qū)，它成立于2009年，擁有數(shù)百位來(lái)自高等教育界的成員。該社區(qū)舉辦了好幾次年會(huì)，并出版《國(guó)際電子檔案袋期刊》（International Journal of Eportfolio）。真實(shí)、體驗(yàn)式和詢證學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)非?；钴S，提倡基于證據(jù)、關(guān)注教學(xué)法的電子檔案袋實(shí)踐活動(dòng)。

政府資助研究有利于更多高等教育機(jī)構(gòu)嘗試開(kāi)展新的評(píng)價(jià)形式（如電子檔案袋評(píng)價(jià)），這在澳大利亞尤為明顯。澳大利亞電子檔案袋項(xiàng)目（Australian Eportfolio Project，AeP）（2007—2010）是由政府通過(guò)凱瑞克高等教育教與學(xué)研究所（Carrick Institute for Learning and Teaching in Higher Education）提供資助的。該研究從范圍、應(yīng)用水平、使用動(dòng)機(jī)和實(shí)施等幾個(gè)方面調(diào)查了澳大利亞大學(xué)生使用電子檔案袋的情況（Hallam & Creagh， 2010）。該項(xiàng)目提供了彼時(shí)澳大利亞使用電子檔案袋的簡(jiǎn)要情況，并提出有助于推廣高等教育電子檔案袋應(yīng)用的政策和標(biāo)準(zhǔn)（Hallam & Creagh， 2010）。作為項(xiàng)目的一部分，該項(xiàng)目創(chuàng)建了一個(gè)電子檔案袋社區(qū)和舉辦年會(huì)，這兩項(xiàng)舉措對(duì)建設(shè)活躍的澳大利亞電子檔案袋社區(qū)發(fā)揮了重要作用。

（二）定義

隨著電子檔案袋的使用日益廣泛，教育工作者開(kāi)始對(duì)它進(jìn)行界定，構(gòu)建相應(yīng)的理論和探索相應(yīng)的教學(xué)法，并研究電子檔案袋評(píng)價(jià)在高等教育中的應(yīng)用。我們檢索2000—2010年間發(fā)表的文獻(xiàn)，找到關(guān)于電子檔案袋的17種不同定義。其中四個(gè)最常被引用的定義分別是聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC， 2008）、艾布拉米和巴雷特（Abrami & Barrett， 2005）、洛倫佐和伊特爾森（Lorenzo & Ittleson， 2005）以及哈特內(nèi)爾楊（Hartnell-Young， 2007）的定義，它們經(jīng)常出現(xiàn)在電子檔案袋的研究文獻(xiàn)中（見(jiàn)表2）。

上述定義在相當(dāng)程度上以技術(shù)為中心，強(qiáng)調(diào)工具而非工具之于學(xué)習(xí)的能供性，也未充分強(qiáng)調(diào)發(fā)展性學(xué)習(xí)過(guò)程。但是到2010年，對(duì)電子檔案袋的理解更加細(xì)致入微和強(qiáng)調(diào)教學(xué)。陳和布萊克（Chen & Black， 2010， p. 1）的定義認(rèn)為：“電子檔案袋的概念是多維度的。它既是一種技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，也是一種產(chǎn)品?！?/p>

（三）理論探索

本節(jié)將回顧2000—2010年間電子檔案袋理論探索的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期電子檔案袋理論文獻(xiàn)的最常見(jiàn)主題之一是強(qiáng)調(diào)反思對(duì)基于電子檔案袋的學(xué)習(xí)的重要性（Barrett， 2007; Brandes & Boskic， 2008; Yancey， 2009; Zubizarreta， 2008）。幾項(xiàng)實(shí)證研究調(diào)查了電子檔案袋的反思以及反思對(duì)學(xué)習(xí)的影響。燕西（Yancey， 2009）報(bào)告了國(guó)際/國(guó)家電子檔案袋研究聯(lián)盟（Inter/National Coalition for Electronic Portfolio Research）的五輪研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)的研究均證明電子檔案袋培養(yǎng)和支持反思，反思發(fā)生在一定情境中，檔案袋的組織形式影響學(xué)生反思的性質(zhì)，反思是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，是一種建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。

電子檔案袋的目的影響到它們?cè)诟叩冉逃械膶?shí)際應(yīng)用。艾布拉米和巴雷特（Abrami & Barrett， 2005， p. 2）認(rèn)為電子檔案袋具備“三個(gè)基本目的：過(guò)程、展示和評(píng)價(jià)”。記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的電子檔案袋是發(fā)展性的，旨在展示學(xué)生一段時(shí)間的進(jìn)步;展示學(xué)生作品的檔案袋旨在證明學(xué)生的能力和成就;用于評(píng)價(jià)的檔案袋強(qiáng)調(diào)（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的）評(píng)估（Abrami & Barrett， 2005; Barrett， 2007）。

蘇比薩雷塔（Zubizarreta， 2008， 2009）認(rèn)為以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)檔案袋模型由三個(gè)成分組成：反思、記錄和協(xié)作。他認(rèn)為如果在設(shè)計(jì)檔案時(shí)充分考慮這三個(gè)方面的因素，必然能促使學(xué)生深層學(xué)習(xí)的發(fā)生。他進(jìn)一步解釋說(shuō)：“一個(gè)合理的學(xué)習(xí)檔案袋包括簡(jiǎn)潔的反思內(nèi)容、精心挑選的證據(jù)……協(xié)作導(dǎo)師幫助作者管理好檔案袋，保證內(nèi)容的時(shí)效性、精確性、條理性和相關(guān)性?！保╖ubizarreta， 2008， p.1）

同樣，陳和萊特·佩妮（Chen & Penny Light， 2010， p. 18）認(rèn)為“電子檔案袋的價(jià)值不在于這種工具本身，而在于這個(gè)概念的內(nèi)涵和引導(dǎo)學(xué)生參加與其相關(guān)的活動(dòng)和實(shí)踐的過(guò)程和方法”。這種觀點(diǎn)在他們提出的“檔案袋思維”（Folio Thinking）的電子檔案袋教學(xué)法中得到進(jìn)一步發(fā)展。這種教學(xué)方法提供了電子檔案袋的活動(dòng)框架，旨在促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)、個(gè)性化使用多媒體和向各種觀眾展示（學(xué)習(xí)情況）（Penny Light， Chen， & Ittleson， 2012）。

（四）實(shí)踐

在21世紀(jì)第一個(gè)十年的高等教育實(shí)踐中，電子檔案袋用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展和記錄實(shí)習(xí)情況（Farrell， 2018）。

電子檔案袋成為高等教育所有學(xué)科常用的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式（Lowenthal， White， & Cooley， 2011）。之所以把電子檔案袋用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的，是因?yàn)樗鼈冇涗浟藢W(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中和某一段時(shí)期的學(xué)習(xí)證據(jù)，因此是一種以學(xué)生為中心的真實(shí)評(píng)價(jià)方式（Buyarski & Landis， 2014; Eynon & Gambino， 2017）。

有研究者（Klenowski， Askew， & Carnell， 2006）認(rèn)為電子檔案袋已從傳統(tǒng)的作品集轉(zhuǎn)變成注重學(xué)習(xí)的檔案袋。有兩種電子檔案袋以促進(jìn)發(fā)展為目的，即學(xué)習(xí)或者過(guò)程型電子檔案袋和個(gè)人發(fā)展型電子檔案袋。盡管二者的共同目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，但目標(biāo)各有不同：過(guò)程型電子檔案袋注重學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程;個(gè)人發(fā)展型電子檔案袋注重計(jì)劃和設(shè)定目標(biāo)（Farrell & Seery， 2019）。

使用電子檔案袋記錄學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵺`情況是電子檔案袋在高等教育領(lǐng)域最常見(jiàn)的目的之一。有些學(xué)科（如教師教育和健康醫(yī)療學(xué)科）要求學(xué)生必須完成實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，這些學(xué)科往往是電子檔案袋先行者（Parker， Ndoye， & Ritzhaupt， 2012）。

（五）研究

隨著電子檔案袋理論和實(shí)踐的發(fā)展，研究卻未能跟上。雷（Wray， 2007， p. 50）認(rèn)為“盡管檔案袋的好處從理論上講理由充分，但是卻缺乏實(shí)證支持”。布萊恩特和奇特姆 （Bryant & Chittum， 2013）系統(tǒng)回顧了自1996年以來(lái)電子檔案袋的研究文獻(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)絕大部分研究是從理論上提出支持使用電子檔案袋的觀點(diǎn)和實(shí)踐者描述使用電子檔案袋的情況，僅有一小部分屬于實(shí)證研究。他們認(rèn)為“隨著電子檔案袋的使用日益增多，基于學(xué)習(xí)理論的電子檔案袋實(shí)證證據(jù)變得越來(lái)越重要”（Bryant & Chittum， 2013， p. 195）。

在2010—2020年間，電子檔案袋研究者接受布萊恩特和奇特姆的建議，越來(lái)越重視收集電子檔案袋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的實(shí)證數(shù)據(jù)。這種趨勢(shì)非常明顯。 十年來(lái)電子檔案袋研究重心發(fā)生了變化：更多關(guān)注教學(xué)法和學(xué)生學(xué)習(xí)，而數(shù)字技術(shù)受到的重視則不如以前，因?yàn)閿?shù)字技術(shù)已經(jīng)無(wú)處不在且“深度融入大學(xué)教與學(xué)之中”（Selwyn， 2016）。

六、電子檔案袋成熟期：2010—2020年

最后這十年電子檔案袋的發(fā)展出現(xiàn)了兩種明顯情況：一是電子檔案袋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的實(shí)證證據(jù)日益增加;一是電子檔案袋與新興教育技術(shù)（如數(shù)字徽章、區(qū)塊鏈以及慕課）相結(jié)合而可能發(fā)揮的作用引發(fā)又一波研究興趣。

在這十年間，電子檔案袋對(duì)高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)影響的證據(jù)越來(lái)越多。研究表明，基于電子檔案袋的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生真實(shí)而有意義地整合學(xué)習(xí)，并將不同的學(xué)習(xí)模塊聯(lián)系起來(lái)（Buente， et al.， 2015; Eynon & Gambino， 2017; Morreale， et al.， 2017）。此外，對(duì)于參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，使用電子檔案袋能夠培養(yǎng)社區(qū)歸屬感和同伴協(xié)作意識(shí)（Bolliger & Shepherd， 2010）。最后，研究表明電子檔案袋能促使學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵的思維技能（Farrell & Seery， 2019; Jenson， 2011; Nguyen & Ikeda， 2015）。美國(guó)學(xué)院和大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Colleges and Universities，AAC&U）把電子檔案袋列為一項(xiàng)高影響力的實(shí)踐，這種實(shí)踐指的是“機(jī)構(gòu)組織的學(xué)生課內(nèi)外經(jīng)歷，這些經(jīng)歷能使學(xué)生投入很多學(xué)習(xí)活動(dòng)之中并有更好表現(xiàn)和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)”（Watson， Kuh， Rhodes， Penny Light， & Chen， 2016， p. 65）。該協(xié)會(huì)此舉實(shí)際上是承認(rèn)了越來(lái)越多的證據(jù)表明電子檔案袋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

2010—2020年是電子檔案袋在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展成熟期。電子檔案袋的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和證明之后得到較為廣泛的應(yīng)用，如57%的美國(guó)大學(xué)以及78%的英國(guó)大學(xué)使用了電子檔案袋（Eynon & Gambino， 2017; UCISA， 2014）。盡管得到如此大規(guī)模使用，但由于受到教學(xué)、技術(shù)和質(zhì)量保證的挑戰(zhàn)，2009年學(xué)界對(duì)電子檔案袋的熱情出現(xiàn)消退現(xiàn)象（Weller， 2018）。

在高等教育實(shí)踐中，電子檔案袋使用的性質(zhì)在這個(gè)時(shí)期得到拓展：從一種評(píng)價(jià)媒介發(fā)展到用于記錄學(xué)生非正式學(xué)習(xí)情況（如國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷），提供學(xué)習(xí)咨詢和收集畢業(yè)生核心能力的證據(jù)（Farrell， 2018）。電子檔案袋的新興用途之一是記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，包括志愿活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)以及國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷等課外活動(dòng)（Eynon & Gambino， 2017）。如紐約格特曼社區(qū)學(xué)院（Guttman Community College）使用電子檔案袋記錄學(xué)生的全球?qū)W習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)日志和照片批判性地反思留學(xué)之前、之中和之后的學(xué)習(xí)體驗(yàn);這些日志和照片能促進(jìn)跨文化學(xué)習(xí)、自我意識(shí)和文化敏感性。電子檔案袋也能讓國(guó)內(nèi)老師及時(shí)掌握學(xué)生在國(guó)外的體驗(yàn)（Baines & Wilson， 2018）。愛(ài)爾蘭也正在開(kāi)展類似的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)電子檔案袋實(shí)踐。都柏林城市大學(xué)（Dublin City University）商科學(xué)生通過(guò)電子檔案袋記錄他們參加Erasmus計(jì)劃國(guó)外非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷（OReilly & Donaldson， 2018）。特別要提及的是，該校已經(jīng)設(shè)計(jì)了旨在促進(jìn)學(xué)生反思海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并將其融入涉及面更廣的跨文化框架之中的電子檔案袋計(jì)劃。

這個(gè)時(shí)期電子檔案袋、畢業(yè)生核心能力和職業(yè)規(guī)劃之間的關(guān)系更加緊密。專業(yè)或職業(yè)型電子檔案袋出現(xiàn)兩種用途：一是支持學(xué)生從校園向職場(chǎng)的過(guò)渡，一是記錄已經(jīng)進(jìn)入職場(chǎng)的人士的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)（Simatele， 2015; Von Kronsky & Oliver， 2012）。監(jiān)管部門越來(lái)越重視要求專業(yè)人士通過(guò)電子檔案袋記錄自己的專業(yè)發(fā)展情況（Gordon & Campbell， 2013）。

2010—2020年，電子檔案袋評(píng)價(jià)變得更加復(fù)雜，文獻(xiàn)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)電子檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和質(zhì)量保證這些方面（Baird， Gamble， & Sidebotham， 2016; Buente， Winter， Kramer， Dalisay Hill， & Buskirk， 2015）。重點(diǎn)是設(shè)計(jì)一體化、涵蓋整個(gè)專業(yè)的方案，將電子檔案袋融入課程中，記錄學(xué)生攻讀學(xué)位期間的學(xué)習(xí)情況（Clarke & Boud， 2018; Shepherd & Bolliger， 2014; Simatele， 2015）。電子檔案袋評(píng)價(jià)方面發(fā)展的一個(gè)例子是把電子檔案袋評(píng)價(jià)用作完成學(xué)位所需的頂點(diǎn)項(xiàng)目（capstone project）。電子檔案袋頂點(diǎn)評(píng)價(jià)相當(dāng)于學(xué)生把攻讀學(xué)位期間所學(xué)到的理論、技術(shù)、知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合在一起的一個(gè)積累過(guò)程（Baird， et. al.， 2016; Buente， et al.， 2015）。2010—2020年間的研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)電子檔案袋評(píng)價(jià)的做法進(jìn)行評(píng)分和反饋的方法更為穩(wěn)健了，燕西 （Yancey， 2015）、多納托和哈里斯（Donato & Harris， 2013）都認(rèn)為電子檔案袋評(píng)價(jià)必須使用與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的真實(shí)和有效的量規(guī)。

對(duì)電子檔案袋實(shí)踐和研究的新一波興趣大約始于2014年，當(dāng)時(shí)教育工作者開(kāi)始探索如何把慕課、數(shù)字徽章和電子檔案袋結(jié)合在一起（Ambrose， 2014）。圣母大學(xué)（University of Notre Dame）開(kāi)展了一項(xiàng)慕課環(huán)境下數(shù)字徽章的設(shè)計(jì)和實(shí)施的試點(diǎn)研究（Ambrose， Anthony， & Clark， 2016），研究如何把數(shù)字徽章和電子檔案袋結(jié)合起來(lái)。該研究的主要成果之一是：如果把數(shù)字徽章和電子檔案袋恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，它們能夠“彰顯徽章（作為學(xué)習(xí)）證據(jù)的作用，使學(xué)生能更好地把可派上用場(chǎng)的項(xiàng)目收集起來(lái)，優(yōu)化學(xué)生申報(bào)和證明相關(guān)能力的過(guò)程”（Ambrose， et al.， 2016， p. 18）。艾農(nóng)和甘比諾（Eynon & Gambino， 2017）認(rèn)為電子檔案袋和數(shù)字徽章結(jié)合在一起是電子檔案袋研究和實(shí)踐的未來(lái)方向。同樣，研究者正在探索使用區(qū)塊鏈把電子檔案袋、數(shù)字徽章以及正式和非正式學(xué)習(xí)的記錄結(jié)合在一起，方便個(gè)人“隨身攜帶”（Weller， 2018）。

另一個(gè)與電子檔案袋相關(guān)的新興領(lǐng)域是對(duì)數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)所有權(quán)以及《通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例》（General Data Protection Regulation）的關(guān)注。布朗-威爾森等（Brown-Wilson， et al.， 2018， p.115 ）認(rèn)為“隱私、許可和保密方面的一些意外已經(jīng)導(dǎo)致出現(xiàn)道德兩難窘?jīng)r，尤其是對(duì)弱勢(shì)群體（如病人和孩子）而言更是如此”。這些有關(guān)隱私和數(shù)據(jù)的問(wèn)題涉及大學(xué)使用付費(fèi)電子檔案袋平臺(tái)。要求學(xué)生畢業(yè)后必須付費(fèi)方能繼續(xù)使用自己的電子檔案袋合乎道德嗎？

圍繞將區(qū)塊鏈、數(shù)字徽章、電子檔案袋和慕課結(jié)合在一起的這些試驗(yàn)的結(jié)果可能會(huì)徹底改變教育生態(tài)系統(tǒng)，或者說(shuō)高等教育系統(tǒng)更有可能將繼續(xù)逐漸演變，吸收各種能與之相容而不是旨在顛覆之的理念、技術(shù)和方法。

七、對(duì)研究結(jié)論的思考

美國(guó)前總統(tǒng)西奧多·羅斯福（Theodore Roosevelt）曾說(shuō)過(guò)：“我相信對(duì)歷史了解越多，就越能夠?yàn)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。”（Library of Congress， 2020）本文旨在從歷史的角度分析檔案袋在高等教育領(lǐng)域的演變，以更好地理解檔案袋的模式、教學(xué)理論、實(shí)踐和技術(shù)。本節(jié)擬對(duì)本文開(kāi)頭提出的兩個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

（一）高等教育檔案袋概念是如何演變的

隨著時(shí)間的推移，檔案袋從最初指收集散頁(yè)文件的盒子發(fā)展到應(yīng)用于金融、政府和教育領(lǐng)域。到20世紀(jì)90年代早期，檔案袋評(píng)價(jià)已經(jīng)被用于提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估教師資格申請(qǐng)者勝任教學(xué)工作的程度，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)反思性實(shí)踐，提高就業(yè)能力以及獲取職業(yè)證書(shū)等目的。檔案袋從紙質(zhì)發(fā)展到電子式，從局域網(wǎng)發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)。在2000—2010年間，技術(shù)成為主流社會(huì)的一部分，教育技術(shù)則融入了高等教育主流，檔案袋也在全世界得到推廣。隨著電子檔案袋理論和實(shí)踐的發(fā)展，研究卻沒(méi)有同步發(fā)展。在21世紀(jì)第一個(gè)十年，電子檔案袋研究者采納了布萊恩和奇特姆（Bryant & Chittum， 2013）的建議，越來(lái)越重視收集電子檔案袋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的實(shí)證數(shù)據(jù)。這十年見(jiàn)證了電子檔案袋研究和實(shí)踐的重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，即更加關(guān)注教學(xué)法和學(xué)生學(xué)習(xí)，而對(duì)數(shù)字化技術(shù)的關(guān)注則減少了，因?yàn)閿?shù)字技術(shù)已經(jīng)泛在化。

（二）檔案袋的演變歷史能給我們提供哪些有助于應(yīng)對(duì)未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)

把檔案袋用于學(xué)習(xí)目的是一個(gè)好想法，但不要使之復(fù)雜化。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，注重知識(shí)和技能發(fā)展的檔案袋評(píng)價(jià)要比諸如傳統(tǒng)考試形式的評(píng)價(jià)更為可取。電子檔案袋應(yīng)用給我們的重要啟示之一是教育工作者和機(jī)構(gòu)應(yīng)該用批判的目光看新興教育技術(shù)和方法。高等教育檔案袋的發(fā)展歷史表明，高等教育系統(tǒng)將繼續(xù)逐漸演變，吸收各種能與之相容而不是旨在顛覆之的理念、技術(shù)和方法。但由于新冠疫情而改為在線教學(xué)，這可能會(huì)影響到高等教育的漸變進(jìn)程。新冠疫情對(duì)全球影響巨大，十多億大中小學(xué)生不能正常上學(xué)（UNESCO， 2020）。新冠肺炎大流行迫使高等教育系統(tǒng)迅速轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程應(yīng)急在線教學(xué)，并且重新思考校園考試的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)椴荒苓M(jìn)行“神圣的”校園考試，眨眼間，諸如電子檔案袋、博客、在線展示、維基、播客和視頻等其他評(píng)價(jià)方法成為主流（Farrell， 2020）。高等教育界改變了對(duì)“另類”評(píng)價(jià)方式（如電子檔案袋）的態(tài)度，這種改變?cè)谛鹿谝咔檫^(guò)后會(huì)成為常態(tài)嗎？

[參考文獻(xiàn)]

Abrami， P. C， & Barrett， H. （2005）. Directions for Research and Development on Electronic Portfolios. Canadian Journal of Learning and Technology， 31（3）. Retrieved from https：//www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/26487/19669

Ambrose， A. G.， Anthony， E.， & Clark， G. C. （2016）. Digital Badging in the MOOC Space. Educause Review. Retrieved from https：//er.educause.edu/articles/2016/11/digital-badging-in-the-mooc-space

Association for Authentic， Experiential， and Evidence-Based Learning. （2018）. About. Retrieved from： https：//aaeebl.org/about/

Baines， K.， & Wilson， K. （2018）. From Berlin to Belize. In B. Eynon & L. Gambino （Eds.）， Catalyst in Action. Stylus， Virginia.

Baird， K.， Gamble， J.， & Sidebotham， M. （2016）. Assessment of the Quality and Applicability of an Eportfolio Capstone Assessment Item with a Bachelor of Midwifery Program. Nurse Education in Practice， 20， 11-16.

Barrett， H. （1994）. Technology-Supported Portfolio Assessment. The Computing Teacher. Retrieved from https：//electronicportfolios.org/

Barrett， H. （2007）. Researching Electronic Portfolios and Learner Engagement： The REFLECT Initiative. Journal of Adolescent & Adult Literacy， 50（6）， 436-449.

Barrett， H. （1998）. Strategic Questions， Learning & Leading with Technology. Retrieved from https：//electronicportfolios.org/

Bates， T. （2019）. Teaching in a Digital Age. British Columbia： BC Campus.

Batson， T. （2002）. The Electronic Portfolio Boom： Whats it All About？ Syllabus： Technology for Higher Education， 6（5）. Retrieved from https：//campustechnology.com/articles/2002/11/the-electronic-portfolio-b oom-whats-it-all-about.aspx

Bolliger， D. U.， & Shepherd， C. E. （2010）. Student perceptions of eportfolio integration in online course. Distance Education， 31（3）， 295-314.

Brandes， G. M.， & Boskic， N. （2008）. Eportfolio： From Description to Analysis. International Review of Research in Open and Distance Learning， 9（2）， 1-17.

Bryant， L.， & Chittum， J. （2013）. ePortfolio effectiveness： a（n ill-fated） search for empirical support， International Journal of ePortfolio， 3（2）， 189-198.

Brown-Wilson， C.， Slade， C.， Kirby， M.， Downer， T.， Fisher， M.， & Nuessler， S. （2018）. Digital Ethics and the Use of ePortfolio： A Scoping Review of the Literature. International Journal of ePortfolio， 8 （2）， 115-125.

Bibliothèque des Arts Décoratifs. （n.d）. French Fashion Plates. Retrieved from http：//artsdecoratifs.e-sezhame.fr/revues-de-mode

Buente， W.， Winter， J. S.， Kramer， H.， Dalisay， F.， Hill， Y. Z.， & Buskirk， P. A. （2015）. Program based assessment of capstone eportfolios for a communication BA curriculum， International Journal of ePortfolio， 5（2）， 169-179.

Buyarski， C. A.， & Landis， C. M. （2014）. Using an eportfolio to assess the outcomes of a first year seminar： student narrative and authentic assessment， International Journal of ePortfolio， 4（1）， 49-60.

Campbell， J. （1996）. Electronic portfolios： A five-year history， Computers and Composition， 13 （2）， 185-194.

Chen， H. L.， & Black， T. （2010）. Using Eportfolio to support and Undergraduate Learning Career： An experiment with Academic Advising. Educause Review. Retrieved from https：//er.educause.edu/

Chen， H. L.， & Penny Light， T. （2010）. Electronic portfolios and student success： Effectiveness， efficiency， and learning. Washington： Association of American Colleges and Universities.

Clarke， J.， & Boud， D. （2018）. Refocusing Portfolio Assessment： Curating for Feedback and Portrayal. Innovations in Education and Teaching International， 55 （4）， 479-486.

Da Vinci， L.， （n.d）. Codex Arundel. Rertieved from the British Library https：//www.bl.uk/collection-items/leonardo-da-vinci-notebook）

Dorn， C. M.， Sabol， S. S.， & Madeja， F. （2013）. Assessing Expressive Learning. London： Routledge.

Donato， A.， & Harris， I. （2013）. Use of Portfolios for Assessment of Resident Teaching Skills. Journal of Graduate Medical Education， 5（3）， 476-480.

Dysthe， O.， & Engelsen， K. （2004）. Portfolios and assessment in teacher education in Norway： A theory-based discussion of different models in two sites. Assessment & Evaluation in Higher Education， 29（2）， 239-258.

Elbow， P.， & Belanoff， P. （1997）. Reflections on an explosion： Portfolios in the 90s and beyond. In K. Yancey & I. Weiser （Eds.）， Situating portfolios： Four perspectives （pp. 21-33）. Logan， UT： Utah State University Press.

EPPI. （2010）. Methods for Conducting Systematic Reviews. Retrieved from https：//eppi.ioe.ac.uk

Eynon， B.， & Gambino， L. （2017）. High Impact ePortfolio Practice. Sterling： Stylus.

Farrell， O. （2018）. Failure to Launch： The Unfulfilled Promise of Eportfolios in Irish higher education： An Opinion Piece. DBS Business Review， 2. Retrieved from https：//www.dbsbusinessreview.ie/index.php/journal/article/view/30

Farrell， O.， & Seery， A.， （2019）. "I am not simply learning and regurgitating information， I am also learning about myself"： learning portfolio practice and online distance students. Distance Education， 40 （1）， 76-97.

Farrell， O. （2020）. "Out of Intense Complexities， Intense Simplicities Emerge"： Assessment and the Pivot Online. NIDL Blog. Retrieved from https：//nidl.blog/2020/05/03/out-of-intense-complexities-inten se-simplicities-emerge-assessment-and-the-pivot-online/

Ford， J.， & Larkin， G. （1978）. The Portfolio System： An End to Backsliding Writing Standards. College English， 39（8）， 950-955.

Goldthwaite， R.A. （1980）. The Building of Renaissance Florence. London： Johns Hopkins University Press.

Gordon， J. A.， & Campbell， C. M. （2013）. The role of ePortfolios in supporting continuing professional development in practice. Medical Teacher， 35（4）， 287-294.

Habib， L.， & Wittek， L. （2007）. The Portfolio as Artifact and Actor. Mind， Culture， and Activity， 14（4）， 266-282.

Haertel， E. （1991）. New Forms of Teacher Assessment. Review of Research in Education， 17， 3-29.

Hallam， G.， & Creagh， T. （2010）. ePortfolio use by university students in Australia： A review of the Australian ePortfolio project. Higher Education Research & Development， 29（2）， 179-193.

Hartnell-Young， E. （2007）. Impact Study of Eportfolio on Learning. Becta. Retrieved from http：//dera.ioe.ac.uk/1469/7/becta_2007_eportfolio_report_Redacted.pdf

Jarvinen， A.， & Kohonen， V. （1995）. Promoting Professional Development in Higher Education through Portfolio Assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education， 20 （1）， 25-36.

JISC. （2008）. Effective Practice with e-Portfolios. Retrieved from http：//www.ssphplus.info/files/effective_practice_e-portfolios.pdf

Johnston， B. （2004）. Summative assessment of portfolios： an examination of different approaches to agreement over outcomes. Studies in Higher Education， 29（3）， 395-412.

Lam， R. （2018）. Background of Portfolio Assessment. In Portfolio Assessment for the Teaching and Learning of Writing （pp. 1-11）. Springer Briefs in Education. Springer， Singapore.

Library of Congress. （2020）. Theodore Roosevelt. Retrieved from https：//www.loc.gov/

Lorenzo， G.， & Ittelson， J. （2005）. An Overview of E-Portfolios. Educause Review. Retrieved from https：//www.educause.edu/

Lowenthal， P.， White， J. W.， & Cooley， K. （2011）. Remake/Remodel： Using Eportfolio and a System of Gates to Improve Student Assessment and Program Evaluation. International Journal of Eportfolio， 1（1）， 61-70.

Maher， M.， & Gerbic， P. （2009）. E-portfolios as a Pedagogical Device in Primary Teacher Education： the AUT University Experience. Australian Journal of Teacher Education， 34（5）. Retrieved from http：//dx.doi.org/10.14221/ajte.2009v34n5.4

Morreale， C.， Van Zile-Tamsen， C.， Emerson， C. A.， & Herzog， M. （2017）. Thinking skills by design： a capstone eportfolio to promote reflection， critical thinking and curriculum integration. International Journal of Eportfolio， 7（1）， 13-28.

Oxford English Dictionary. （2006）. Portfolio. Retrieved from https：//www.oed.com/

OReilly， N.， & Donaldson， L. （2018）. Thank you， Dear Diary， for giving me this Space： The Use of e-portfolios to develop reflective practice during a Study Abroad year. EdTech 2018， TEL Quality Matters - People， Policies and Practices， Annual Conference of the Irish Learning Technology Association， Carlow， 1st June.

Parker， M.， Ndoye， A.， & Ritzhaupt， A.D. （2012）. Qualitative analysis of student perceptions of e-portfolio in a teacher education program， Journal of Digital Learning in Teacher Education， 28（3）， 99-107.

Penny Light， T.， Chen， H.L.， & Ittelson， J.C. （2012）. Documenting Learning with an Eportfolio. San Francisco： Jossey-Bass.

Purves， A. （1996）. Electronic portfolios. Computers and Composition， 13 （2）， 135-146.

Richardson， J. （1722）. An account of some of the statues， bas-reliefs， drawings and pictures in Italy， & c. with remarks. Retrieved from https：//catalog.hathitrust.org/Record/100240209

Selwyn， N. （2014）. Digital Technology and the Contemporary University： Degrees of Digitization. London： Routledge.

Selwyn， N. （2016）. Is Technology Good for Education？ Cambridge： Polity.

Shepherd， C.， & Bolliger， D. （2014）. Managing Communication and Professional Development in Online Graduate Programs with Electronic Portfolios. Online Journal of Distance Learning Administration， 17（2）. Retrieved from https：//www.westga.edu/～distance/ojdla/summer172/shepherd_bolliger172.html

Simatele， M. （2015）. Enhancing the portability of employability Skills using Eportfolio. Journal of Further and Higher Education， 39（6）， 862-874.

Tate Modern. （n.d）. A Man with a Portfolio， Taking Snuff. Retrieved from https：//www.tate.org.uk/art/artworks/british-school-18th-century-a- man-with-a-portfolio-taking-snuff-verso-beginning-of-a-girls-t10106

Tosh， J. （2010）. The Pursuit of History. Edinburgh： Pearson.

UCISA： Universities and Colleges Information Systems Association. （2014）. 2014 Survey oftechnology enhanced learning for higher education in the UK [online]. Retrieved from http：//www.ucisa.ac.uk/～/media/groups/dsdg/Tel 2014 Final 18 August.ashx

UNESCO. （2020）. COVID-19 Educational Disruption and Response. Retrieved from https：//en.unesco.org/covid19/educationresponse

Von Kronsky， B. R.， & Oliver， B. （2012）. The iPortfolio： Measuring uptake and effective use of an Institutional Electronic Portfolio in Higher Education. Australasian Journal of Educational Technology， 28（1）， 67-90.

Watkins， S. （1996）. World wide web authoring in the portfolio-assessed， （inter）networked composition course. Computers and Composition， 13（2）， 219-230.

Wall， B. C.， & Peltier， R. F. （1996）. “Going public” with electronic portfolios： Audience， community， and the terms of student ownership. Computers and Composition， 13（2）， 207-217.

Watson， C. E.， Kuh， G.，? Rhodes， T.， Penny Light， T.， & Chen， H. （2016）. Editorial： ePortfolios - The Eleventh High Impact Practice. International Journal of Eportfolio， 6（2）， 65-68.

Weller， M. （2018）， Twenty Years of Edtech. Educause Review， 53 （4）， 34-48.

Wolf， A. （1998）. Portfolio Assessment as National Policy： the National Council for Vocational Qualifications and its quest for a pedagogical revolution， Assessment in Education： Principles， Policy & Practice， 5 （3）， 413-445.

Wray， S. （2007）. Electronic Portfolios in a Teacher Education Program. E-Learning and Digital Media， 4（1）， 40-51.

Yancey， K.， （1996）. Portfolio， electronic， and the links between. Computers and Composition， 13 （2）， 129-133.

Yancey， K. B. （1996）. The electronic portfolio： Shifting paradigms. Computers and Composition， 13（2）， 259-262.

Yancey， K. （2009）. Reflection and Electronic Portfolios. In Cambridge， D.， Cambridge， B.， & Yancey， K.， （Eds.）， Electronic Portfolios 2.0. （pp. 5-17）. Sterling： Stylus.

Yancey， K. （2015）. Grading eportfolio： Tracing two approaches， their advantages and their disadvantages. Theory into Practice， 54， 301-308.

Zeichner， K.， & Wray， S. （2001）. The teaching portfolio in US teacher education programs： what we know and what we need to know. Teaching and Teacher Education， 17（5）， 613-621.

Zubizarreta， J. （2008）. The Learning Portfolio： A Powerful Idea for Significant Learning. Idea Paper #44.

Zubizarreta， J. （2009）. The Learning Portfolio： Reflective Practice for Improving Student Learning. （2nd ed.） San Francisco： Jossey-Bass.

收稿日期：2020-12-10

定稿日期：2021-01-21

作者簡(jiǎn)介：奧爾納·法雷爾（Orna Farrell）博士，都柏林城市大學(xué)（Dublin City University）助理教授，愛(ài)爾蘭電子檔案袋組織（Eportfolio Ireland）創(chuàng)始成員之一。主要研究興趣：在線教學(xué)法、在線學(xué)生進(jìn)步和投入以及基于電子檔案袋的學(xué)習(xí)，在這些領(lǐng)域著述甚豐。

譯者簡(jiǎn)介：張永勝，汕頭開(kāi)放大學(xué)副教授（515041）。

審校者簡(jiǎn)介：肖俊洪，汕頭開(kāi)放大學(xué)教授，Distance Education （《遠(yuǎn)程教育》）（Taylor & Francis）期刊副主編，SpringerBriefs in Open and Distance Education（《遠(yuǎn)程開(kāi)放教育SpringerBriefs系列叢書(shū)》）聯(lián)執(zhí)主編。https：//orcid.org/0000-0002-5316-2957

責(zé)任編輯 韓世梅