熊 輝 周 晨

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學風景園林與藝術(shù)設(shè)計學院，長沙 410128；2.長沙理工大學建筑學院，長沙 410114)

2017年，教育部辦公廳發(fā)布了《2017年教育信息化工作要點》，指出要“激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動教育理念、教學模式和教學內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，推動信息化教學常態(tài)化應(yīng)用”[1]。教育部在發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中也指出，要“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進教育質(zhì)量全面提高”[2]。所以，高校課程實施信息化教學，對于落實國家政策、提高教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有十分重要的實踐意義。

一、“園林設(shè)計”課程教學的難點

“園林設(shè)計”是湖南農(nóng)業(yè)大學園林及風景園林專業(yè)的核心課程，其教學目標是要學生了解園林設(shè)計的全過程，掌握基本的園林設(shè)計理論和前沿思想，具備獨立或團隊合作完成不同尺度場地設(shè)計的實踐能力。學生對課程知識的掌握程度直接影響到學生的實踐能力。由于課程具有實踐性強、設(shè)計思維抽象、教學案例更新快等特點，因此在教學中存在著一些難點。

(一)設(shè)計思維再現(xiàn)的演示難度大

設(shè)計思維是設(shè)計者頭腦內(nèi)部系統(tǒng)思考的方法和能力，最終以圖紙、作品等形式展現(xiàn)。園林設(shè)計思維囊括了設(shè)計思想、設(shè)計過程、設(shè)計問題及解決方法等，良好的設(shè)計思維是創(chuàng)造優(yōu)秀景觀設(shè)計作品的重要因素。因此在開展“園林設(shè)計”課程教學的過程中，教師尤其要注重對學生設(shè)計思維的培養(yǎng)。然而要將抽象的設(shè)計思維直觀地演示出來，具有較大的難度，加之學時有限、作圖方式落后、教師專業(yè)水平的限制以及缺乏園林設(shè)計的情境等因素，設(shè)計思維再現(xiàn)演示教學往往被弱化，取而代之的是設(shè)計場地的圖紙分析、設(shè)計原則簡單闡述以及園林設(shè)計方案的呈現(xiàn)。大部分學生將設(shè)計思維再現(xiàn)演示過程理解為“只可意會不可言傳”，僅憑直觀感覺去完成設(shè)計，影響了設(shè)計效果。

(二)園林設(shè)計教學資源豐富且更新迅速

隨著園林設(shè)計的生活化，景觀設(shè)計教學資源大量涌現(xiàn)，為了使教學內(nèi)容能與景觀設(shè)計的實際發(fā)展緊密聯(lián)系，教師往往需要花費較多的時間和精力收集最新的景觀設(shè)計方法與案例用以更新每一學期的課程教學內(nèi)容。但是，面對豐富的景觀設(shè)計公共資源，僅憑教師自身力量很難完成。無法將豐富的景觀設(shè)計公共資源用于課程教學，在一定程度上也影響了課程教學的效果。

(三)學習過程難以實現(xiàn)師生的即時交流

園林設(shè)計與實際生活聯(lián)系緊密，在日常生活中處處有景觀，隨處都可能發(fā)現(xiàn)設(shè)計場地存在的問題。而“園林設(shè)計”課程教學目的之一就是讓學生能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)計場地存在的問題并提出解決的方法。但由于教師不可能隨時陪伴在學生身邊，所以當學生發(fā)現(xiàn)身邊景觀的設(shè)計場地存在問題時，卻不能得到教師即時性的解答。長此以往，會導致部分學生漠視身邊景觀，也發(fā)現(xiàn)不了景觀設(shè)計存在的問題，無法養(yǎng)成主動學習和思考的習慣。

二、“園林設(shè)計”課程開展信息化教學的必要性

基于信息技術(shù)的智慧課堂兼具個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化等多重特征[3]，對這些特征加以利用可以有效解決“園林設(shè)計”課程教學的難點問題。

(一)信息化教學可以幫助學生較好地理解并演示設(shè)計思維

園林設(shè)計思維是設(shè)計者頭腦中構(gòu)思的無形的設(shè)計思想，并最終以有形的設(shè)計成果展示。在實施信息化教學之前，設(shè)計思維只能通過語言講解讓學生自主體會，每個學生都有不同的理解。

實施信息化教學后，教師借助虛擬仿真模擬再現(xiàn)場地情境，通過3DMAX和SU動畫推導將頭腦中的無形設(shè)計思維具體化，并且可以分步驟直觀地呈現(xiàn)給學習者，讓學生能夠較好地理解經(jīng)典案例設(shè)計者的設(shè)計邏輯和思維過程。

(二)信息化教學使課程教學內(nèi)容更加豐富

隨著具有時代特點的園林設(shè)計優(yōu)秀案例的不斷涌現(xiàn)，“園林設(shè)計”課程組利用信息技術(shù)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)共享教學案例資源庫，并用最新案例充實課程教學內(nèi)容。學生在學習傳統(tǒng)經(jīng)典設(shè)計案例的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)共享教學案例資源庫更快、更精準地了解園林設(shè)計的時代發(fā)展方向，拓展專業(yè)視野。

(三)信息化教學營造了隨時學習的環(huán)境

信息技術(shù)與課程教學的深度融合促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生的學習從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究學習的方式[4]。例如，學生通過手機專用的課程教學APP就可以把日常遇到的有關(guān)景觀設(shè)計問題實時發(fā)送到討論區(qū)，得到教師的適時解答和指導，同時還能引發(fā)其他學生的思考，從而形成了師生互動、生生互動的良好學習氛圍。手機專用的課程教學APP，不但提供了無處不在的學習環(huán)境，還使學生的學習逐漸由課內(nèi)拓展到課外[5]，實現(xiàn)了自由學習。

三、“園林設(shè)計”課程開展信息化教學的實踐

(一)調(diào)整教學目標，重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，借助信息化技術(shù)解決教學重點和難點問題

從2015年開始，湖南農(nóng)業(yè)大學面向本科三年級學生，開始了信息化教學的改革探索。

首先，將“園林設(shè)計”課程教學分為緒論和場地閱讀、概念設(shè)計、整體設(shè)計和詳細設(shè)計4章，其中場地閱讀、概念設(shè)計和整體設(shè)計3章注重園林設(shè)計方法論中的共性問題，第4章詳細設(shè)計則強調(diào)解決個性問題，針對不同類別的設(shè)計場地進行分析，同時輔以信息技術(shù)手段解決課程教學的重點和難點問題?！皥@林設(shè)計”課程實施信息化教學前后教學結(jié)構(gòu)及目標見表1。

表1 “園林設(shè)計”課程開展信息化教學前后的教學結(jié)構(gòu)及目標

由表1可以看出，實施信息化教學后，調(diào)整了教學結(jié)構(gòu)，更多地借助了動畫案例，虛擬現(xiàn)實等信息化手段，加強了空間模擬，加大了設(shè)計構(gòu)思過程的剖析，直觀演示了設(shè)計的內(nèi)在邏輯，展示了園林設(shè)計中最為困難的教學難點；另一方面，憑借信息技術(shù)構(gòu)建的課程教學資源庫，實現(xiàn)了教學方式的更新，充實了課程教學內(nèi)容，滿足學生個性化學習的需求。信息化教學采取的虛擬討論空間順應(yīng)了時代的特色，是青年學生喜歡的學習方式，有助于課程教學目標的達成。

(二)將信息技術(shù)與ARCS動機激勵模型相結(jié)合開展教學，激發(fā)學生學習的興趣

ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達州立大學的凱勒教授以期望價值理論為基礎(chǔ)所構(gòu)建的動機系統(tǒng)模型，它以注意(attention)、關(guān)聯(lián)性(relevance)、自信心(confidence)、滿足感(satisfaction)4個因素的首字母命名了ARCS動機激勵模型。ARCS動機激勵模型通過引起學習者對某項學習活動的注意，激發(fā)學習者的學習動機，使學習者產(chǎn)生興趣后再幫助其認識這項學習活動與自身的聯(lián)系，進而讓其產(chǎn)生完成學習活動的自信心，從而體驗學習結(jié)果所帶來的滿足感[6]。ARCS動機激勵模型見圖1。

圖1 ARCS動機激勵模型圖

在“園林設(shè)計”課程教學中筆者將ARCS動機激勵模型與具有實時化、情境化、個性化、互動化特點的信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新了教學方法。根據(jù)ARCS動機激勵模型因素一attention，筆者在課程開始前，以互動投票的形式收集學生對課程感興趣的議題，進而將熱門議題轉(zhuǎn)換為問題，引導學生對自己提出的問題進行研究，激發(fā)其探究的興趣。根據(jù)ARCS動機激勵模型因素二relevance，筆者為理論知識點的講解選擇了與之相配套的相應(yīng)案例，這些案例多是設(shè)計大師的經(jīng)典作品、城市熱點作品、校園景觀和教師自身的實踐作品，同時利用信息技術(shù)建立三維模型對教學案例進行直觀演示并對其進行分析，幫助學生深入理解課程教學的重點、難點知識。在這一過程中，學生能夠及時利用課程知識解決自己在熟悉環(huán)境中遇到的實際景觀設(shè)計問題，使學習動機與學生的各種需求進行關(guān)聯(lián)匹配。根據(jù)ARCS動機激勵模型因素三confidence，筆者通過設(shè)計成果也就是作品，激發(fā)學生的自信心。完成作品的第一步就是要動手設(shè)計，但是很多學生由于缺乏信心而害怕動手設(shè)計。因此，筆者在課程教學目標以及作業(yè)設(shè)置上都充分考慮了學生學習的個性化和進階性。例如，筆者錄制了經(jīng)典案例剖析的視頻，將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，學生在完成作業(yè)的過程中可以根據(jù)自身需求隨時查看設(shè)計步驟，在視頻一步一步的引導下，各層次的學生都能較好地完成由元素到作品的設(shè)計全過程，既滿足了學生個性化的需求，又幫助學生建立了信心。根據(jù)ARCS動機激勵模型因素四satisfaction，筆者引導學生用優(yōu)秀的設(shè)計作品收獲學習的滿足感。在課程教學過程中，筆者將部分作業(yè)選題與教師承擔的實際項目進行有機結(jié)合，鼓勵學生將自己的設(shè)計成果上傳到課程網(wǎng)絡(luò)平臺，學生、教師、企業(yè)單位皆可通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺提供反饋意見。這一過程將傳統(tǒng)的師生互動變成生生互動、校企互動，最終所有作品通過微信平臺向全網(wǎng)公布，優(yōu)秀的設(shè)計方案將會用于實際工程項目，讓學生收獲學習的滿足感。

(三)基于信息化教學的組織實施

筆者以公園景觀設(shè)計教學為例，依照“課前引導”“課中互動”和“課后交流”3個教學過程說明“園林設(shè)計”課程教學的組織方法。

1.課前引導

在公園景觀設(shè)計這一章教學開始的前一周，筆者通過線上教學平臺發(fā)布課程調(diào)查問卷，了解學生對于公園景觀設(shè)計知識點存在的困惑，并對高頻問題進行統(tǒng)計分析；在教學開始的前一天，教師在線上教學平臺發(fā)布有關(guān)公園景觀設(shè)計的理論微課，引導學生預(yù)習，初步了解公園景觀設(shè)計的關(guān)鍵理論知識。

2.課中互動

課中是指線下師生面對面教學過程，分為理論探究、案例分析、課堂實踐和總結(jié)討論4個環(huán)節(jié)。

首先，筆者通過手機課堂軟件及時檢測學生微課的預(yù)習情況，并根據(jù)預(yù)習情況讓學生分組對預(yù)習中出現(xiàn)的高頻問題進行討論，目的是讓學生在討論交流中實現(xiàn)自我探究；其次，將理論教學與經(jīng)典案例分析相結(jié)合，介紹公園景觀設(shè)計的過程，利用信息技術(shù)將設(shè)計師的設(shè)計思路通過動畫分析的形式直觀再現(xiàn)給學生；最后，筆者利用課堂教學的后15分鐘開展課堂實踐，即從從熟悉的校園公共空間著手，讓學生對其現(xiàn)狀進行分析，討論校園公共空間的功能布局是否合理，因此檢驗學生對課程重點和難點知識的掌握情況。課程結(jié)束前，教師對全課內(nèi)容進行回顧總結(jié)。

3.課后作業(yè)交流

課程理論教學結(jié)束后，筆者會布置課后作業(yè)，作業(yè)延續(xù)了課堂實踐練習，主要強化學生的詳細設(shè)計能力。筆者將作業(yè)的具體要求發(fā)布在線上教學平臺，要求學生利用一周的時間研究并在線上教學平臺提交詳細設(shè)計方案。作業(yè)收齊后，每位學生可以自己隨機選擇3位同學對自己的方案進行評價打分，教師參與所有評價并把控作業(yè)的總成績，學生互評及教師評價都將進入課程資料庫，以豐富課程教學資源。公園景觀設(shè)計的教學組織及實施見表2。

表2 公園景觀設(shè)計的教學組織及實施

四、“園林設(shè)計”課程開展信息化教學的效果

(一)提升了學生對課堂教學的滿意度

通過對湖南農(nóng)業(yè)大學2016級園林專業(yè)本科三年級學生的調(diào)查，88%的學生認為信息化教學幫助他們更好地解析設(shè)計師的設(shè)計思維；95%的學生認為通過課程學習提升了作圖能力，加深了對園林設(shè)計重點和難點知識的理解；所有參與課程學習的學生都認為手機課堂加強了教學互動，活躍了課堂氣氛；92%的學生認為課程資源庫對增強他們動手能力有極大的推動作用。

(二)提升了課程教學效果

湖南農(nóng)業(yè)大學教務(wù)處的教學質(zhì)量評價結(jié)果顯示，自2015年改革以來，學生對“園林設(shè)計”授課教師的教學評價皆為優(yōu)秀。“園林設(shè)計”課程憑借信息化教學改革還獲得國家級信息化教學比賽三等獎、湖南省信息化教學比賽一等獎，同時獲得湖南省精品在線開放課程和線上線下混合式金課稱號。課程組在教學實踐中不斷嘗試使用信息化教學方法達成良好的教學效果。學生對“園林設(shè)計”課程的教學滿意度見表4。

表3 學生對“園林設(shè)計”課程的教學滿意度

資助項目：湖南農(nóng)業(yè)大學2018年教改項目——信息技術(shù)推動下的“風景園林設(shè)計”課程教學創(chuàng)新實踐，項目編號B2018005。