夏萍萍

入春不久，一天晚上忽然降溫。幼兒園里那棵高大的香樟樹一夜之間落了很多葉子。第二天，下樓做操的幼兒被眼前的情景所吸引，禁不住歡呼起來。蘇蘇撿起一片紅色的香樟樹葉問：“老師，大樹落葉子了，秋天到了嗎？”其他幼兒紛紛附和：“秋天到了嗎？”

一、樹葉落了，現(xiàn)在是秋天嗎

以前，面對幼兒如此提問，我可能會自然而然地回應(yīng)：“現(xiàn)在是春天，香樟樹是常綠樹，一年四季都會落葉子?！钡丝蹋挼阶爝呌盅氏铝?，直覺告訴我這是一個(gè)教育契機(jī)。

1.對季節(jié)的誤會從何而來

（1）驚喜：小班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)可以遷移季節(jié)方面的經(jīng)驗(yàn)

上學(xué)期秋天，幼兒進(jìn)行過“你好，秋葉”的主題活動，所以印象深刻，一看到滿地落葉就聯(lián)想到了秋天。當(dāng)時(shí)，小班幼兒剛?cè)雸@不久，幾乎沒有有關(guān)季節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，所以我給予了較多的引導(dǎo)，和他們共同觀察秋天最典型的落葉現(xiàn)象。但今天幼兒的表現(xiàn)讓我驚喜，我看到小班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了初步的自主觀察能力。正因?yàn)樗麄冞w移了之前關(guān)于秋天落葉的經(jīng)驗(yàn)，所以才有了這個(gè)關(guān)于季節(jié)的美麗誤會。

（2）思考：季節(jié)主題活動中教師的慣性思維

季節(jié)主題活動在幼兒園十分常見。以往在開展該類主題活動時(shí)，教師會有一些慣性思維，比如，先和幼兒聊一聊現(xiàn)在是什么季節(jié)，周圍有什么變化，然后自然而然地帶幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)大自然的變化，接著用各種方法多通道地豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，最后讓幼兒表達(dá)表現(xiàn)。其實(shí)這種“先認(rèn)識季節(jié)名稱，再豐富季節(jié)現(xiàn)象，最后表達(dá)表現(xiàn)”的課程實(shí)施方式是成人基于“知識邏輯”設(shè)計(jì)的。那么，這一次面對幼兒的問題，我是言簡意賅地告訴幼兒答案，順著我自己的慣性思維走，還是換一種方式讓幼兒自己尋找答案呢？

（3）期待：季節(jié)主題活動中的新嘗試

從幼兒認(rèn)知發(fā)展的邏輯來說，幼兒認(rèn)識上位概念比較困難，認(rèn)識具體現(xiàn)象比較容易。所以，讓幼兒先觀察各種各樣的季節(jié)現(xiàn)象，然后歸納季節(jié)特征，最后形成整體認(rèn)識，給季節(jié)命名，更符合幼兒的“心理邏輯”。是否可以在小班下學(xué)期讓幼兒用這樣的方式自主建構(gòu)關(guān)于季節(jié)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？雖然小班幼兒已能調(diào)動經(jīng)驗(yàn)提出問題，但他們能自己尋找答案、解決問題嗎？此時(shí)我并沒有把握。

2.香樟樹下找到新契機(jī)

不直接告訴幼兒答案，讓小班幼兒自己建構(gòu)關(guān)于春天的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)不同于常規(guī)做法的新思路讓我十分興奮。但是我不確定小班幼兒是否具備自主建構(gòu)的能力，也不知怎樣為他們提供適宜的支持。第二天，我又帶著幼兒從香樟樹下經(jīng)過，并且有意識地多停留一會兒，想看看他們會不會有新發(fā)現(xiàn)。

（1）新葉子在樹上“拍照”

幼兒像前天那樣興奮地?fù)熘~子。忽然，一個(gè)幼兒大聲喊道：“看，我這片葉子最紅，全部都是紅色的！”“落葉從哪里來的呢？”我拋出了一個(gè)問題。幼兒抬頭尋找，嘰嘰喳喳地討論起來。他們敏銳地觀察到掉在地上的都是紅葉子，而樹上的大多是綠葉子。佑佑說：“紅葉子是長老了才掉下來的，就像人老了會掉頭發(fā)。綠葉子是新長出來的?！狈品频恼f法更有趣：“看，綠葉子在樹上拍照，紅葉子在地上睡覺。”

回到活動室后，幼兒記錄了各自的發(fā)現(xiàn)。我反復(fù)端詳著菲菲的表征作品（見圖），她用“拍照”“睡覺”兩個(gè)詞把“新葉”和“落葉”的不同狀態(tài)生動形象地表現(xiàn)了出來。其實(shí)，幼兒通過這次觀察，已經(jīng)微微感受到了春天萬物生長、萬象更新的氣息。

（2）從落葉里找春天

幼兒發(fā)現(xiàn)地上有落葉，但樹上還有嫩嫩的新葉子長出來，這再次說明幼兒有一定的觀察能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中提到，小班幼兒“喜歡接觸大自然”“對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”。我是否可以嘗試引導(dǎo)幼兒從香樟樹葉著手，遷移小班上學(xué)期找落葉的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)觀察秋天落葉和現(xiàn)在落葉的不同，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的明顯特征呢？我躍躍欲試，很想看看接下來在這一課程實(shí)施思路下，幼兒有怎樣的探索和發(fā)現(xiàn)。

3.與秋天落葉比較后的新發(fā)現(xiàn)

受經(jīng)驗(yàn)的局限，小班幼兒進(jìn)行對比觀察有一定的難度，如果我不加任何引導(dǎo)，他們很難自發(fā)地去比較秋天和春天的落葉。所以，此時(shí)我應(yīng)該給幼兒一些支架，引導(dǎo)幼兒調(diào)動經(jīng)驗(yàn)，比較秋天和當(dāng)下這個(gè)季節(jié)的種種不同。于是，我拋出了一個(gè)問題：“去年秋天我們也觀察過落葉，那時(shí)候的落葉和現(xiàn)在的一樣嗎？秋天樹上也會長出新葉子嗎？”這個(gè)問題激起了幼兒強(qiáng)烈的探究興趣。

在上學(xué)期秋天找落葉的時(shí)候，我有意識地留存了幼兒的活動照片、幼兒的表征作品和主題海報(bào)，當(dāng)時(shí)主要是用于幫助幼兒梳理和分享經(jīng)驗(yàn)，以及作為課程評價(jià)的一部分?，F(xiàn)在這些資料恰好可以用來喚醒幼兒的記憶，成為他們對比觀察的“證據(jù)”。在這些圖片的幫助下，幼兒回想起上學(xué)期秋天撿拾落葉、觀察落葉、用積木搗出“葉汁”的種種趣事，并開始饒有興趣地在幼兒園里尋找和對比，陸陸續(xù)續(xù)有了一些發(fā)現(xiàn)。

●發(fā)現(xiàn)一：落葉種類變少了

幼兒記得上學(xué)期在幼兒園里以及在綠博園秋游時(shí)找到了很多不同種類、形狀的落葉，他們用自己的方式觀察和記錄，對落葉進(jìn)行分類，還把這些落葉展示在主題海報(bào)上（見圖）。而現(xiàn)在雖然幼兒園里其他樹有時(shí)也會落下幾片葉子，但香樟樹的落葉最多?！盀槭裁辞锾旌枚鄻涠悸淙~子，而現(xiàn)在只有香樟樹落葉子呢？”這是幼兒的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)。

●發(fā)現(xiàn)二：落葉里的“葉汁”變多了

上學(xué)期秋天，幼兒玩過找葉脈、撕葉脈的游戲，龍龍無意間發(fā)現(xiàn)用鵝卵石敲打樹葉能分離出葉脈，十分有趣，好多幼兒都模仿著用鵝卵石、小積木去敲一敲、搗一搗，發(fā)現(xiàn)秋天的葉子是干干的、脆脆的，一使勁就會被搗碎。他們當(dāng)時(shí)也撿到過香樟樹葉，在用小積木搗時(shí)搗出了一點(diǎn)點(diǎn)咖啡色液體，他們將其稱作“葉汁”?，F(xiàn)在他們用以前的方法搗香樟樹葉，也搗出了“葉汁”（見圖）。但是，與上學(xué)期秋天的照片一對比，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的“葉汁”比以前多，而且葉子不容易被搗破?！盀槭裁辞锾斓娜~子干干的，現(xiàn)在的葉子有很多‘葉汁呢？”這是幼兒的第二個(gè)發(fā)現(xiàn)。

●發(fā)現(xiàn)三：葉子落了，但大樹不是光禿禿的

上學(xué)期秋天，幼兒觀察到幼兒園里的紫薇樹、水杉樹、柿子樹、櫻桃樹都是光禿禿的，那現(xiàn)在呢？于是，我?guī)в變耗弥菚r(shí)拍的照片在幼兒園里找一找不同。幼兒發(fā)現(xiàn)秋天時(shí)櫻桃樹光禿禿的，而現(xiàn)在櫻桃樹“開滿了花”“花像白白的蝴蝶”。從我們班活動室二樓窗戶望出去，可以看見一棵大樹，這棵大樹從上學(xué)期秋天拍攝的照片上看是灰灰的，而現(xiàn)在它的樹葉擠擠地抱在一起，看上去顏色亮亮的（見圖）?！盀槭裁辞锾鞓渖系娜~子會掉光，而現(xiàn)在樹上又有葉子又有花呢？”這是幼兒的第三個(gè)發(fā)現(xiàn)。

●發(fā)現(xiàn)四：葉子落了，天氣變暖和了

幼兒通過看圖片回憶自己上學(xué)期剛開始撿落葉時(shí)，“穿的衣服還不多”，慢慢地，天氣越來越冷，“穿得也越來越多”，到后來還下雪了，“要穿厚厚的衣服，戴手套戴帽子”。那現(xiàn)在呢？午后散步時(shí)幼兒也感覺到了氣溫的變化：“我們穿得越來越少了”“風(fēng)吹在臉上沒有那么冷了”“太陽照在身上暖洋洋的”?！盀槭裁辞锾煸絹碓嚼洌F(xiàn)在卻越來越暖和呢？”這是幼兒的第四個(gè)發(fā)現(xiàn)（見圖）。

在春天落葉和秋天落葉的對比中，幼兒有以上四個(gè)新發(fā)現(xiàn)，他們驚嘆“現(xiàn)在的落葉變了”，得出“現(xiàn)在不是秋天”的答案，由此，幼兒通過觀察初步建立了“現(xiàn)在不是秋天”的經(jīng)驗(yàn)。在解決“現(xiàn)在是秋天嗎”這個(gè)真問題后，幼兒提出了新的疑問：現(xiàn)在到底是什么“天”？

二、不是秋天，現(xiàn)在到底是什么“天”

幼兒不是生活在真空中，他們經(jīng)常會從爸爸媽媽那里、廣播電視里聽到“春天”這個(gè)詞，一些幼兒還能掰著手指說“春夏秋冬”。但是，幼兒關(guān)于季節(jié)的回答很多時(shí)候只是對成人的附和，他們并不清楚與“春天”這個(gè)詞相聯(lián)系的“季節(jié)”特征。所以，我認(rèn)為重要的不是讓幼兒知道季節(jié)這個(gè)名詞，而是讓他們通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，豐富和整合經(jīng)驗(yàn)，自然而然地發(fā)現(xiàn)一個(gè)新季節(jié)的到來，而這個(gè)季節(jié)的名字是“春天”。

1.幼兒和爸爸媽媽找到的“春天”

課程的建構(gòu)和實(shí)施需要家庭的支持。這次我并不是通過發(fā)調(diào)查表讓幼兒去了解有關(guān)春天的間接經(jīng)驗(yàn)，而是請家長周末帶孩子找一找春天的變化，并共同商量帶一樣最能體現(xiàn)春天特征的實(shí)物來幼兒園。比如，殿殿帶來了五顏六色的小野花，蘇蘇帶來了包裹著泥土的春筍，菲菲帶來了幾粒油菜籽，右右?guī)砹似恋娘L(fēng)箏……各種鮮活的實(shí)物讓小班幼兒直觀地感受到了春天，也在分享交流中豐富了經(jīng)驗(yàn)（見圖）。除了這些和爸爸媽媽一起找來的“春天”實(shí)物，幼兒還能在哪里找到春天呢？接下來，我通過引導(dǎo)幼兒尋找和驗(yàn)證，讓課程更有情趣。幼兒在好奇心驅(qū)動下，主體性和主動性也得到彰顯。

2.幼兒尋找季節(jié)的“證據(jù)”

現(xiàn)在真的是春天嗎？春天到底是什么樣子的？我引導(dǎo)幼兒帶著從爸爸媽媽那里得到的一些信息，一起去尋找大自然各種各樣的變化，讓這些現(xiàn)象成為命名季節(jié)的“證據(jù)”。

（1）幼兒園“尋春記”

我?guī)ьI(lǐng)幼兒從最熟悉的幼兒園入手，去尋找春天的足跡。幼兒園里春天最明顯的特征就是成片的二月蘭，絢麗的色彩給幼兒帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。幼兒還發(fā)現(xiàn)最近幼兒園大草坪上的滑梯不能玩了，因?yàn)橐獓鷵跗饋碜屝〔莅l(fā)芽長大。柿子樹雖然還沒長出葉子，但是能清楚地看到有一層毛茸茸的綠色。這些是他們自己找到的“春天”。

幼兒回來后畫了自己的發(fā)現(xiàn)，但是僅憑這一次活動不足以支持幼兒建構(gòu)春天的經(jīng)驗(yàn)，并且有的幼兒發(fā)現(xiàn)得多，有的幼兒發(fā)現(xiàn)得少，看似豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不等于集體經(jīng)驗(yàn)，于是我就帶領(lǐng)幼兒去附近社區(qū)、公園繼續(xù)尋找春天的“證據(jù)”。

（2）鼓樓公園“尋春記”

鼓樓公園步行即可到達(dá)，它地勢較高，空間開闊，有大片草地，可彌補(bǔ)幼兒因幼兒園草坪被圍擋而不能親密接觸小草的遺憾。于是，我把它作為尋找春天的第二個(gè)場地，幼兒可以在這里感受到與幼兒園不同的更多的春天景色。

一進(jìn)公園大門，幼兒就被蝴蝶花豐富的色彩所吸引，不禁贊嘆起來：“這是五顏六色的春天！”這里的小草和幼兒園里的不一樣，長得很茂盛，幼兒像一群快樂的小鳥全都撲到草地上，與小草親密接觸。豆豆說：“小草的味道像茶葉?！必愗愓f：“像我媽媽的香手摸著我的小臉?！庇佑诱f：“躺在草地上很舒服，像睡在枕頭上一樣舒服。”

這里還有空曠的場地、沒有被遮擋的陽光，幼兒通過視覺、嗅覺、觸覺等多通道積累了更多的經(jīng)驗(yàn)（見圖）。他們在墻壁上、草地上、微風(fēng)里、陽光下又發(fā)現(xiàn)了很多不一樣的“春天”。萌萌說：“墻壁上陽光照到的地方暖暖的，沒有照到的地方?jīng)鰶龅??！弊凶姓f：“風(fēng)吹在臉上，像暖寶寶一樣?！逼狡秸f：“我聞到了空氣里像芹菜一樣的味道?！?/p>

（3）情侶公園“尋春記”

幼兒帶來了許多關(guān)于春天的繪本，殿殿帶來的繪本上說春天是一位美麗的姑娘，戴著粉色花環(huán)，穿著粉色裙子。女孩子們認(rèn)為春姑娘就像美麗的公主，會穿很漂亮的長裙子。令我詫異的是男孩子們也自動把春姑娘的形象和媽媽聯(lián)系起來，他們說“春姑娘一定像我媽媽一樣漂亮”。在幾個(gè)女孩子的提議下，大家決定去鮮花最多的情侶公園尋找春姑娘?？紤]到小班幼兒興趣持續(xù)的時(shí)間短，以及為了充分發(fā)揮外出活動的價(jià)值，引導(dǎo)他們尋找更多春天的植物，感受大自然的美好，我事先按照繪本上的樣子畫出春姑娘穿長裙的形象，并把“長裙”處鏤空。

幼兒在公園里興致勃勃地給春姑娘尋找漂亮的裙子，事先剪好的春姑娘輪廓為他們創(chuàng)設(shè)了情境，提供了支架，婆婆納、櫻花、鬼臉花、郁金香等都成了紙上春姑娘的花裙子（見圖）。觀察、感知和體驗(yàn)的過程充滿了樂趣，幼兒和大自然的聯(lián)系又近了一步。

三、沒錯(cuò)，現(xiàn)在就是春天

1.在表達(dá)表現(xiàn)中走近春天

經(jīng)過三次尋春，尤其是給“春姑娘”尋找花裙子后，幼兒對五顏六色的鮮花興趣濃厚，自發(fā)地從觀察、欣賞進(jìn)入表達(dá)、表現(xiàn)，我也支持幼兒用多種形式表達(dá)自己對大自然和美的感受。幼兒在室外、室內(nèi)繪畫和創(chuàng)作時(shí)更加關(guān)注花朵的細(xì)節(jié)，關(guān)于花朵的豐富經(jīng)驗(yàn)也促進(jìn)了幼兒對春天整體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

（1）我的班是“二月蘭班”

幼兒園里二月蘭開得十分耀眼，幼兒每天入園、離園、游戲、散步時(shí)總要駐足欣賞?！岸绿m的花瓣像花邊帽子，花蕊是幾個(gè)黃色的小圓點(diǎn)?！薄靶⌒?、紫紫的花從很遠(yuǎn)的地方看過去就像紫色的云，軟綿綿的?！痹跍嘏年柟庀?，幼兒帶上工具，坐在二月蘭旁邊畫點(diǎn)彩畫，我和幼兒一起用點(diǎn)彩畫作品組合成裝飾簾（見圖），用紫色紐扣和樹枝創(chuàng)作出二月蘭插花。那段時(shí)間，活動室里布置了各種二月蘭作品，許多幼兒說我班是“二月蘭班”。

（2）我給繡球樹“拍照”

我班活動室在二樓，窗外有兩棵繡球樹，樹冠與幼兒的視線一樣高，幼兒每天都會站在窗邊觀察，看著樹上的繡球花從“花寶寶”逐漸長成“花媽媽”，并嘗試記錄自己的發(fā)現(xiàn)：“繡球花媽媽有很多寶寶，寶寶們緊緊地靠在一起，抱成一個(gè)大大的花朵媽媽?！薄袄C球花小時(shí)候是綠色的，長大成了白色。”“繡球花有四個(gè)花瓣，花瓣有的地方白，有的地方還是綠的?！薄?/p>

小班幼兒有表達(dá)的愿望，但經(jīng)驗(yàn)有限，因此，我更多地借助布料、色紙和顏料等材料支持幼兒創(chuàng)作（見圖）。幼兒用包上泡沫膜的圓柱體小積木，蓋印出圓圓的大團(tuán)繡球花，裝飾活動室;幼兒將深淺不同的顏料通過點(diǎn)彩、抹畫的形式，在玻璃窗上表現(xiàn)繡球花，為玻璃窗做“繡球花腰帶”。玻璃窗上的“繡球花”和窗外的繡球花虛實(shí)相應(yīng)，幼兒感嘆道：“我們不是在畫畫，是在給繡球花拍照！”

2.自主建構(gòu)立體的經(jīng)驗(yàn)

幼兒根據(jù)觀察到的大自然的變化和收集到的林林總總的現(xiàn)象，推斷出一個(gè)不同于秋天的新季節(jié)到來了，這個(gè)新季節(jié)的名字就是大家說的春天。他們自信地說：“沒錯(cuò)，現(xiàn)在就是春天！”

在日常活動中，幼兒對春天景物的觀察更加細(xì)致，藝術(shù)表達(dá)更加多樣，語言表達(dá)更加生動。在之后的一次散步中，幼兒邊走邊聊自己的發(fā)現(xiàn)，你一言我一語，脫口而出的童言稚語儼然就是一首兒童詩。回去后我趕緊記下這些充滿童趣的語言（見圖），念給幼兒聽，他們主動要求再念幾遍。

四、反思

1.回歸兒童立場，打破慣性思維模式

在幼兒園季節(jié)主題活動中，教師往往會假設(shè)幼兒自己沒有能力發(fā)現(xiàn)季節(jié)現(xiàn)象，所以習(xí)慣于引導(dǎo)在先，讓幼兒在教師設(shè)定好的有關(guān)季節(jié)的框架中補(bǔ)充和豐富內(nèi)容，認(rèn)為幼兒無法通過整合各種現(xiàn)象，自主感知新季節(jié)的到來。但在這個(gè)課程故事中，小班下學(xué)期的幼兒在教師的引導(dǎo)、支持下通過自己的觀察、比較、歸納，發(fā)現(xiàn)春天的到來，其觀察、推理、整合的能力得到了發(fā)展。這樣的活動是一個(gè)整合幼兒經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒良好思維習(xí)慣的機(jī)會。

如果在日常教育教學(xué)中，教師能打破慣性思維模式，多反思和追問自己，尊重幼兒的需要和能力，就不難在一些自己習(xí)以為常的做法中找到幫助幼兒發(fā)展的契機(jī)。因此，教師需要站在兒童立場，打破“慣性思維模式”，回到現(xiàn)實(shí)問題上，回到兒童身上。

2.整合跨主題的資源，支持幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

主題之間的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)和生長的。從小班上學(xué)期的秋天主題到下學(xué)期的春天主題，跨越了好幾個(gè)主題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)并不連續(xù)。于是，教師回到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，將幼兒以往的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下需要的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，讓比較上學(xué)期秋天的落葉和現(xiàn)在的落葉成為可能。在這種比較中，教師提供一些支架，支持幼兒通過觀察、體驗(yàn)自主建構(gòu)有關(guān)季節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，幼兒建構(gòu)有關(guān)季節(jié)的經(jīng)驗(yàn)并不是通過一個(gè)主題活動就能達(dá)成的，在接下來的夏天、秋天、冬天，以及來年的春夏秋冬，只要留心，教師就能發(fā)現(xiàn)幼兒對季節(jié)的新問題、新興趣，找到支持幼兒發(fā)展的新路徑，讓幼兒建構(gòu)螺旋上升的立體經(jīng)驗(yàn)。這既是對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的契機(jī)。

這段探索經(jīng)歷不僅促進(jìn)了幼兒的成長，也讓我體會到作為一名教師的職業(yè)幸福感。幼兒并非成人認(rèn)為的那樣“自然而然”便認(rèn)識了不同的季節(jié)，我慶幸自己能發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，同時(shí)不斷反思自己有沒有錯(cuò)過幼兒的真問題。這以后，我一直把一片香樟樹葉夾在書里，時(shí)刻提醒自己去不斷認(rèn)識幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒。