張 磊 朱春悅

（1.滁州學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院；2.滁州學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是對(duì)課程思政的科學(xué)揭示與高度概括。在習(xí)近平總書記講話精神指引下，學(xué)界對(duì)課程思政內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，各高校亦著力于全息化地將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐。相較于人文課程，自然科學(xué)課程教師普遍注重專業(yè)技能的傳授與運(yùn)用，忽視了理工科課程中的科學(xué)、客觀、理性也是課程思政的良好載體。在今天高速發(fā)展的信息化、工業(yè)化新時(shí)代，發(fā)揮自然科學(xué)課程思政的作用，形成切實(shí)可行的育人模式，就顯得尤其重要。

水處理生物學(xué)是高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程主要研究水處理技術(shù)與環(huán)境水體水質(zhì)凈化過(guò)程中的微生物學(xué)問(wèn)題，其專業(yè)技能對(duì)改善人類生活品質(zhì)起到重要作用。作為校級(jí)課程綜合改革建設(shè)項(xiàng)目之一，水處理生物學(xué)課程中所蘊(yùn)含的專業(yè)倫理和人文情懷正是課程思政開展的良好介質(zhì)。筆者以水處理生物學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合地方應(yīng)用型本科高校自身辦學(xué)特色、給排水科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)，就如何開展課程思政進(jìn)行思考與實(shí)踐。

一、水處理生物學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)

本課程主要介紹水中污染物的遷移、分解與轉(zhuǎn)化過(guò)程中所涉及的生物學(xué)問(wèn)題，特別是微生物問(wèn)題。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水處理生物學(xué)的基本概念和基本理論的理解，水處理生物的分類和特性、營(yíng)養(yǎng)新陳代謝及遺傳變異等知識(shí)的掌握；利用污水中主要微生物的處理知識(shí)講解，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感；利用水處理生物學(xué)理論知識(shí)解釋生態(tài)平衡意義、生物在環(huán)境中的重要地位，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境、敬畏大自然理念。最終使學(xué)生在掌握課程大綱規(guī)定的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，思想政治素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，價(jià)值取向得到進(jìn)一步升華。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法與課程思政教學(xué)法的比較（見下表）

傳統(tǒng)教學(xué)法與課程思政教學(xué)法的比較

三、課程思政教學(xué)的改革措施

本課程在課程思政教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，主要采取如下方法。

1.課程設(shè)計(jì)過(guò)程中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用音視頻、動(dòng)畫教學(xué)，講解給排水專業(yè)的學(xué)科史、人物史，例如在序言學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用短視頻展示以畢生精力研究細(xì)菌理論的“微生物學(xué)之父”路易斯·巴斯德。

2.將思政元素融入教學(xué)大綱的修訂中，既堅(jiān)守專業(yè)定位，又開闊學(xué)科視野。在堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)性質(zhì)不變、本位不變的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W科倫理。例如，在學(xué)習(xí)“病毒的遺傳”時(shí)，講解病毒違規(guī)案例引發(fā)的社會(huì)信任危機(jī)，以身邊發(fā)生的故事為載體，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)倫理和行業(yè)規(guī)范的重要性。

3.課堂討論教學(xué)，在課程中教師設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)解決學(xué)生困惑。例如，在學(xué)習(xí)“酶及其作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師闡釋了任何真理都是相對(duì)于特定過(guò)程而言，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)訓(xùn)練了理性分析能力。

4.將課程思政元素融入學(xué)生課程實(shí)踐學(xué)習(xí)中，將每階段專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中與我國(guó)水處理行業(yè)實(shí)際情況相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考：知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是冷靜的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，更是活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

5.建設(shè)一堂水處理生物學(xué)示范課程思政，邀請(qǐng)本院與本課程相關(guān)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加入課堂教學(xué)并對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行理論指導(dǎo)。同時(shí)，邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院教師擔(dān)任共同指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)他們開展研討，深入討論示范課程思政的相關(guān)舉措、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)多元融合、因勢(shì)利導(dǎo)、多學(xué)科文化育人。

6.舉辦示范課程思政知識(shí)競(jìng)賽，并帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，發(fā)揮好實(shí)踐運(yùn)用大舞臺(tái)，在實(shí)踐中落實(shí)課程思政。

四、課程建設(shè)取得的成效

水處理生物學(xué)在課程思政建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，主要取得了下列成效。

1.課程設(shè)計(jì)、教案。在授課過(guò)程中，發(fā)揮了學(xué)科史、人物史豐富的教育資源，讓學(xué)生了解到本門專業(yè)大廈的累積，是無(wú)數(shù)科學(xué)家、學(xué)者不斷探索的偉大人格的集中體現(xiàn)，這能夠提高學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。

2.教學(xué)大綱修訂。在完成課程智育目標(biāo)基礎(chǔ)上，堅(jiān)守學(xué)科專業(yè)性質(zhì)不變、本位不變來(lái)達(dá)成思政教育，這有利于以潛移默化的方式全域融入思政理念，銜接自然，水乳交融。

3.課堂討論。教師通過(guò)在課堂上提出“酶”“腸道微生物”等與思政理念相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、互動(dòng)討論，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了知識(shí)面，更訓(xùn)練了他們客觀分析問(wèn)題的能力，面對(duì)問(wèn)題保持客觀、科學(xué)的態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)實(shí)踐?？茖W(xué)的目的在于應(yīng)用，水處理生物學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)最終要運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。在實(shí)踐中引入思政元素，不僅讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用情況有清晰的把握，更提高了他們的國(guó)情意識(shí)、人文情懷。

5.示范課程思政建設(shè)。聘請(qǐng)了本校水處理方面的資深教師與思政課教師作為課程思政實(shí)踐顧問(wèn)，組建了跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種注重多元融合、多學(xué)科文化育人的實(shí)踐舉措，不僅能因勢(shì)利導(dǎo)、開闊學(xué)科視野，更把專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程巧妙地融入了思政教育元素。

6.知識(shí)競(jìng)賽與學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)舉辦示范課程思政知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生更加深入地了解水處理生物學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生切身體驗(yàn)了水處理專業(yè)整體發(fā)展水平，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了專業(yè)實(shí)踐。

五、課程建設(shè)的不足

由于課程思政教學(xué)改革仍處于探索階段，在開展過(guò)程中存在如下不足之處。

1.尚未形成一支成熟的課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體表現(xiàn)在：課程思政在實(shí)踐過(guò)程中，雖與其他專業(yè)課教師、思政課教師研討交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)資源的配置仍不夠規(guī)范，對(duì)課程思政宏觀管理與指導(dǎo)、監(jiān)督、條件保障等組織體系尚不完備。本課程缺乏一支上下聯(lián)動(dòng)的組織實(shí)施系統(tǒng)，以保障各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范化。

2.思政教育的深度還有待提高，教師過(guò)于主動(dòng)地加入思政元素，從而忽略了以學(xué)生主體、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的教育理念。實(shí)踐證明：教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)的互動(dòng)式教學(xué)模式更能讓師生相互吸引欣賞，讓學(xué)生的思想行為和思維觀念潛移默化地塑造。

3.水處理生物學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系尚不夠完備。本課程雖已經(jīng)通過(guò)學(xué)生、班級(jí)評(píng)價(jià)小組、專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等幾大群體開展多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在此基礎(chǔ)上從教學(xué)方式方法、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主動(dòng)性調(diào)動(dòng)等多角度進(jìn)行教學(xué)反思，但因授課對(duì)象的差異性、“潤(rùn)思政”效果的跟蹤性等問(wèn)題仍使得教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不夠客觀和完備。

六、總結(jié)與展望

水處理生物學(xué)實(shí)施課程思政實(shí)踐是深化給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建給排水科學(xué)與工程專業(yè)思政教育新格局的重要舉措。在具體實(shí)踐過(guò)程中，如何既堅(jiān)守學(xué)科定位，又開闊學(xué)科視野，既注重多元融合，又注重文化育人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)全面提高的目標(biāo)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是是一個(gè)講思維方式、講智慧的系統(tǒng)工程。水處理生物學(xué)課程思政的實(shí)踐結(jié)果表明，篩選適合的課程思政案例，堅(jiān)守本專業(yè)定位、注重多元學(xué)科融合，是開展課程思政的重要條件。與此同時(shí)，依托專業(yè)倫理，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)、對(duì)學(xué)生思想行為和價(jià)值觀念進(jìn)行塑造，是開展課程思政的重要方式。完善組織體系，優(yōu)化過(guò)程管理，堅(jiān)定教師自身理想信念，是實(shí)現(xiàn)課程思政立德樹人目標(biāo)的重要保障。