劉進(jìn)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，其核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂營造一種自主探索學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)學(xué)生成長的需求、教學(xué)中存在的實(shí)際問題、本校的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者特征的課堂教學(xué)新模式，為學(xué)生未來發(fā)展提供良好的受教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、撥尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)必須改革。翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)“齊步走”的形式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在信息技術(shù)課上，教師應(yīng)當(dāng)營造一種學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，這也是新課程改革倡導(dǎo)的理念。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，其核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流，通過營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也譯為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸發(fā)展擴(kuò)大，成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮，是我國研究者廣泛關(guān)注的一種新型的教學(xué)模式。

我國教育者對翻轉(zhuǎn)課堂有著非常明了的概念：它以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，將傳統(tǒng)教學(xué)順序進(jìn)行顛倒。教師在課前發(fā)布教學(xué)資源;學(xué)生利用課外時(shí)間自定學(xué)習(xí)步調(diào)，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí);課堂內(nèi)通過生生互動(dòng)的形式進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教師做個(gè)性化指導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式，穿插著自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、解惑者。

二、信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的緣由

（一）緣于學(xué)生成長的需求

信息技術(shù)教學(xué)中我常常遇到這樣的情景：當(dāng)學(xué)生操作沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，為了幫助學(xué)生，我便切換屏幕進(jìn)行演示，這時(shí)學(xué)生總會(huì)發(fā)出陣陣噓聲。這種情景反復(fù)出現(xiàn)使我反思：進(jìn)入青春期的學(xué)生，思維活躍，獨(dú)立思考能力越來越強(qiáng)，更傾向于獨(dú)立解決一些問題;而教師切換屏幕進(jìn)行演示，中斷了學(xué)生的正常操作，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，使得學(xué)生有了更多獨(dú)立思考問題的空間。

（二）緣于教學(xué)存在的實(shí)際問題

我任教的信息技術(shù)課程一周一節(jié)課，學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是按部就班進(jìn)行的，通常采用“教師講+學(xué)生練”的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程基本上是單向傳輸?shù)倪^程。學(xué)生缺乏探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，缺少與同學(xué)共同協(xié)作探究的意識(shí);經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂氣氛也比較沉悶和壓抑;課下缺少學(xué)習(xí)，沒有對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和反思，課前沒有預(yù)習(xí)，課上難以理解和消化太多的知識(shí)信息，而且對上周的課程內(nèi)容容易忘記，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）緣于本校實(shí)際情況

我校學(xué)生由于家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r等不同，基礎(chǔ)知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)存在很大的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。基于此，我校一直在實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型活動(dòng)，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)核心理念。

三、支持翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的信息化環(huán)境

（一）微課

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有短時(shí)高效、教學(xué)重難點(diǎn)突出、可反復(fù)多次學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)。微課主要應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，靈活便捷、趣味性強(qiáng)，是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的重要載體。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂信息共享、在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的媒介。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享、發(fā)布消息，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下載相關(guān)教學(xué)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師通過平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，并給予指導(dǎo)和評價(jià)。

我在教學(xué)中常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有以下幾種：

1.教學(xué)云平臺(tái)

在市骨干培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我嘗試了行知教學(xué)云平臺(tái)的使用，并將該平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，用信息化手段推動(dòng)教學(xué)改革。教師可以在云課堂上向?qū)W生發(fā)布重要通知，并將教學(xué)資源上傳至云課堂供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)資源，完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師還可以對班級的成績進(jìn)行分析比較，反思自己的教學(xué)。

2.微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)是微信官方推出的一點(diǎn)對多點(diǎn)的信息平臺(tái)。該平臺(tái)為師生提供一種全新的互動(dòng)溝通模式，通過該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的文本、圖片、音頻等全方位溝通。教師主要以群發(fā)消息、自動(dòng)回復(fù)以及互動(dòng)交流的方式，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供信息和服務(wù)。

3.騰訊QQ

騰訊QQ為免費(fèi)的多用戶軟件，該平臺(tái)功能強(qiáng)大，方便快捷。教師可以為本班學(xué)生建立QQ群，進(jìn)行資源共享、多人群聊、有問必答等活動(dòng)。學(xué)生如果遇到了困難，還可以請求教師或操作技能優(yōu)秀的同學(xué)通過遠(yuǎn)程控制幫助自己完成操作。該平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施搭建了橋梁。

四、開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，其核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，主要由課前、課中、課后三部分組成。我將學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整體重構(gòu)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程如下頁圖1所示。

（一）課前

我在課前對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，在充分備課和深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課程、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等學(xué)習(xí)材料，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資源（包括相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、書籍）上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以及時(shí)反饋學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、先學(xué)后教，還可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏不被教師影響，微視頻和電子素材可以反復(fù)多次查看，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)反饋給教師，也可以與其他同學(xué)在線討論。課前完成預(yù)習(xí)檢測，提出仍未解決的問題。

（二）課中

教師的活動(dòng)主要包括引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解答疑難、個(gè)性化指導(dǎo)、總結(jié)評價(jià)。我首先根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)存在的問題制定課堂教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行解答，并在課堂活動(dòng)開展前設(shè)計(jì)分組，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展。然后，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置具有情境性、趣味性和階梯性，同時(shí)對學(xué)生做個(gè)性化的指導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我對學(xué)生進(jìn)行整體評價(jià)和總結(jié)性點(diǎn)撥。

學(xué)生主要以小組為單位開展合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在互相尊重的基礎(chǔ)上，學(xué)生踏著任務(wù)的“階梯”構(gòu)建知識(shí)，在合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，獲得技能，形成能力。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生展示作品，交流評價(jià)，通過自評、組間評價(jià)及教師點(diǎn)評等形式進(jìn)行知識(shí)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為他們以后學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思提供了幫助。

（三）課后

教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，并對學(xué)生的參與情況、任務(wù)完成情況加以總結(jié)。教師可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)以作業(yè)形式檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生提供課外拓展相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)鞏固提升;可隨時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行在線交流討論，分享收獲;依托拓展資源開展自主學(xué)習(xí)，提升綜合能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

為了更詳細(xì)地闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，我以七年級上學(xué)期“3D夢幻藝術(shù)展——圖層的使用”一課為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，詳細(xì)教學(xué)過程見下頁表1。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐和探索，我吸取了課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多次對教學(xué)流程進(jìn)行修改，最終構(gòu)建出了符合學(xué)習(xí)者特征的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（見圖2）

六、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議

（一）有效劃分合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生分組合作探究時(shí)，有效劃分小組是教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)分析學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式合理分組。小組運(yùn)行一段時(shí)間后，可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，不斷調(diào)換合作對象，促進(jìn)班級成員之間的溝通交流。

（二）確保技術(shù)得到有效支持

教師在教學(xué)過程中要及時(shí)檢測網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的在線觀看、交流討論和下載等功能，以確保學(xué)生的正常使用。有條件的學(xué)?？商峁┍O(jiān)控功能，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管。除此之外，還可完善評估和檢測功能，便于教師對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢測。

（三）提升自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平

教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和幫助者，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng);對教材內(nèi)容的整合、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定、微課的錄制等進(jìn)行深入研究，提升專業(yè)水平。除此之外，課前課后合理規(guī)劃時(shí)間監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí);科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，要注意任務(wù)的梯度，可設(shè)置基礎(chǔ)性及拓展性任務(wù)供學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

（責(zé)任編輯：趙靜）