張小芳 馬文華

摘 要：合格幼兒教師作為幼兒教師隊伍中的一個部分，它對于提高幼兒園教育的整體質(zhì)量發(fā)揮了重要的意義。本文以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度為內(nèi)容，探析合格幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中存在的訴求，提出有利于提高合格幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：合格幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 訴求 策略

1 問題提出

黨的十九大報告明確提出“幼有所育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，要求在增加學前教育機會的同時，追求有質(zhì)量的學前教育。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒教師有效開展保育教育活動的基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。因此，本文以《幼兒園教師專業(yè)標準》中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力為三個維度，探析合格幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中存在的訴求，提出有利于提高合格幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2 合格幼兒教師

合格教師是從教3-5年后，基本上可以勝任自己的工作，能夠達到教師的崗位要求。邵寶祥等以教師教育教學能力為出發(fā)點，認為合格幼兒教師是指有3-8年教學經(jīng)驗的教師?；谝陨细拍畹慕缍ǎ细裼變航處熓侵赣變航處熢诰邆?年教學經(jīng)驗的基礎上，教師可以勝任自己在幼兒園中的工作，能夠達到教師的基本要求，且有一定專業(yè)知識和有一定教學實踐經(jīng)驗的教師。

3 研究對象和數(shù)據(jù)采集

本文主要探究的是合格幼兒教師的專業(yè)發(fā)展訴求問題，從研究者所處的地域和研究能力出發(fā)，本研究選取重慶市和四川省的151名合格幼兒教師作為調(diào)查研究的對象。151名調(diào)查對象既有來自城區(qū)的教師，又有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園的教師，目的就是提高本研究的研究價值以及加大研究的推廣性。本調(diào)查以《幼兒園教師專業(yè)標準》為調(diào)查內(nèi)容，采用網(wǎng)絡問卷的方式了解合格幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的訴求。

問卷內(nèi)容由幼兒教師在專業(yè)理念與師德方面的訴求、專業(yè)知識方面的訴求、專業(yè)能力方面的訴求三個大維度構成。合格幼兒教師的訴求分為完全不需要、應該不需要、應該需要、迫切需要四個等級。問卷調(diào)查資料收集完成以后對數(shù)據(jù)進行編碼，然后對編碼的數(shù)據(jù)用SPSS19.0軟件對各個維度的平均值進行統(tǒng)計分析。平均值在[0.45，1.45]區(qū)間內(nèi)屬于完全不需要等級，在[1.45，2.45]區(qū)間內(nèi)屬于應該不需要等級，在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)屬于應該需要等級，在[3.45，4.45]區(qū)間內(nèi)屬于迫切需要等級。

4 研究內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

4.1 幼兒教師在專業(yè)理念與師德方面的發(fā)展訴求

4.1.1 職業(yè)理解與認識領域的訴求

合格幼兒教師在貫徹國家教育方針政策、具備遠大的教育思想、在幼兒中樹立榜樣、和同事溝通交流學習方面的平均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，說明這四個部分屬于“應該需要”等級。幼兒園教師要不斷發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內(nèi)屬于迫切需要等級。

4.1.2 對幼兒的態(tài)度與行為領域的訴求

合格幼兒教師在幼兒安全、身心健康方面的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內(nèi)屬于迫切需要等級。在幼兒園積極健康的環(huán)境創(chuàng)設、文明施教，對幼兒實施正面教育、因材施教、注重幼兒特長發(fā)展方面的平均值均在[2.45，3.45﹚區(qū)間內(nèi)，說明合格幼兒教師在這四個方面都屬于“應該需要”的等級。

4.1.3 幼兒教師對幼兒保育與教育的態(tài)度行為領域的訴求

合格幼兒教師在對幼兒實施保育教育的過程中樹立榜樣、利用外部教育資源、游戲寓教、與幼兒溝通交流、培養(yǎng)良好生活習慣、注重幼兒思考與創(chuàng)造，這六個部分的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于“應該需要”的等級。

4.1.4 個人修養(yǎng)行為領域的訴求

合格幼兒教師在工作中積極主動方面的平均值在[3.45，4.45）區(qū)間內(nèi)，屬于迫切需要等級。教師在儀態(tài)、工作情緒情感、與人相處、良好的耐心與愛心方面的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，都屬于“應該需要”等級。

4.2 幼兒教師在專業(yè)知識方面的發(fā)展訴求

4.2.1 幼兒發(fā)展知識領域的訴求

合格幼兒教師對不同年齡階段幼兒教育策略需求的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內(nèi)，屬于迫切需要等級。在熟知與幼兒有關的法律政策、掌握幼兒教育中常出現(xiàn)問題的策略、幼兒發(fā)展方法、特殊幼兒教育方法，這四個部分均在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，均屬于“應該需要”等級。

4.2.2 幼兒保育和教育知識領域訴求

合格幼兒教師要掌握對嬰幼兒保教以及幼小銜接的知識、掌握幼兒教育的基本原則、掌握幼兒園突發(fā)情況的應急方法、學會對幼兒進行觀察記錄的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于“應該需要”等級。對幼兒一日生活教育和幼兒園管理方法的需求的平均值在[3.45，4.45）區(qū)間內(nèi)，屬于迫切需要等級。

4.2.3 通識性知識領域的訴求

合格幼兒教師在具有較完整的學科知識、藝術欣賞和表現(xiàn)能力、現(xiàn)代教育技術、中國教育發(fā)展現(xiàn)狀、五大領域教學基本知識的需求方面的平均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于“應該需要”等級。

4.3 幼兒教師在專業(yè)能力方面的發(fā)展訴求

4.3.1 幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設與利用領域的訴求

合格幼兒教師在幼兒園班級管理、建立良好的師幼關系、創(chuàng)設良好的幼兒教育環(huán)境、教具制作資源利用方面的需求的均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于“應該需要”等級。

4.3.2 幼兒教師在一日生活的組織與教育領域的訴求

合格幼兒教師在科學照料幼兒生活、隨時隨地利用機會教育幼兒、幼兒一日生活的組織和安排方面的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于“應該需要”等級。幼兒園常見事故的處理方法的需求平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內(nèi)，屬于迫切需要等級。

4.3.3 幼兒教師在游戲活動的支持與引導領域的訴求

合格幼兒教師通過游戲促進幼兒全面發(fā)展、激發(fā)幼兒游戲中的積極主動性、游戲的創(chuàng)設、幼兒游戲活動的組織方面的平均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于應該需要“等級。

4.3.4 幼兒教師在教育活動的計劃與實施領域的訴求

合格幼兒教師在幼兒園教學活動設計和實施方面的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內(nèi)，屬于迫切需要等級。在觀察幼兒活動并給予指導、提供較多活動機會、針對幼兒發(fā)展特點制定計劃和方案，這三個部分均值在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于“應該需要”等級。

4.3.5 幼兒教師在激勵與評價領域的訴求

合格幼兒教師在使用評價方式進行活動的開展、利用不同的方式認識和評價幼兒方面的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于“應該需要”等級。通過幼兒日常表現(xiàn)的觀察去提高幼兒積極性方面的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內(nèi)，屬于迫切需要等級。

4.3.6 幼兒教師在溝通與合作領域的訴求

合格幼兒教師在家園溝通、社區(qū)合作互助、利用適合幼兒的語言進行保育教育工作、幼兒溝通、同事相互合作，這五個方面的需求平均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于“應該需要”等級。

4.3.7 幼兒教師在反思與發(fā)展領域的訴求

合格幼兒教師根據(jù)自己收集到的信息進行自我反思，并對自己制定發(fā)展計劃，提高素質(zhì)發(fā)展方面的平均值均在[3.45，4.45]區(qū)間內(nèi)，屬于迫切需要等級。對工作中的需要與問題進行研究的平均值在[2.45，3.45]區(qū)間內(nèi)，屬于“應該需要”等級。

5 研究結論

5.1 促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，提高自我教育能力

通過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合格幼兒教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的訴求相對迫切。教師的成長是一個階段性與持續(xù)性的過程，在不同的專業(yè)發(fā)展階段，幼兒教師要有明確的發(fā)展意識和目標意識，明確幼兒教師是服務者、奉獻者，這樣才能對專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、目標有清晰地研判與分析，做出一個科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并按著規(guī)劃逐步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，合格幼兒教師在這個階段要有明確的專業(yè)發(fā)展意識和自我教育能力。在平時的教學實踐與教學觀摩過程中，要善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時總結反思，在以后的教學中加以改進與完善，提高教學質(zhì)量，做到在反思中成長。針對欠缺的專業(yè)知識和專業(yè)能力，在閑暇之余，要有計劃地學習教育學、心理學、保教保育知識等，自主掌握教學方法，不斷改進教學策略。

5.2 體現(xiàn)合格幼兒教師主體地位，引導合格幼兒教師制定自我發(fā)展規(guī)劃

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的根本動力，合格幼兒教師要提升自身專業(yè)的發(fā)展，幼兒園應該尊重合格幼兒教師的主體地位，同時也應該激勵合格幼兒教師積極主動地投身到自身專業(yè)和幼兒園的發(fā)展中來，這就要求幼兒園要努力體現(xiàn)合格幼兒教師的主體地位?；诖耍龑Ш细裼變航處熤贫ㄗ晕野l(fā)展規(guī)劃，從而提高合格幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。每個教師都有自己的專業(yè)興趣、優(yōu)勢和特長，合格幼兒教師要在正確分析自我的基礎上，制定出符合自我專業(yè)成長的計劃，同時幼兒園也要根據(jù)每位合格幼兒教師的具體情況提出不同的要求，并為合格幼兒教師提供條件和支持，使每位合格幼兒教師都能在原有水平上得到提高并實現(xiàn)不同的期望目標。

5.3 善于利用各種資源進行自我學習

作為合格幼兒教師，在專業(yè)發(fā)展的過程中要善于利用各種資源進行學習。幼兒園教研活動的開展可以提高合格幼兒教師保教保育能力，促進自身專業(yè)有效發(fā)展;幼兒園作為教育管理部門應積極鼓勵合格幼兒教師參加競賽，通過這種方式提高教師的教育教學水平;同時也要鼓勵合格幼兒教師開展本園的課題研究，通過科研的方式促進教師對自己所從事領域的教育有高質(zhì)量的提高主動參加園內(nèi)的課題研究;加強園本研究，鼓勵合格幼兒教師在日常的工作實際中發(fā)現(xiàn)問題，尋找教研活動切人點，以教學實際或教學案例作為園本研究的內(nèi)容。幼兒教師除了研究自己所在幼兒園之外，也要多去其他幼兒園進行觀摩學習，學習借鑒其他幼兒園好的教育經(jīng)驗，以進一步提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力的發(fā)展。珍惜機會多和來園專家交流溝通學習，學習專家們一些先進的教育思想和理念，這有助于合格幼兒教師更新教育觀念和提升教育理論水平。

基金項目：四川幼兒師范高等?？茖W校課題“民族地區(qū)家庭、社區(qū)教育資源在幼兒園課程中的應用研究”（課題編號：SLB2020011）的階段性研究成果。

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四川幼兒師范高等?？茖W校 （四川省江油市 621700）