鞠偉

有人說，“人工智能時代，機器越來越像人，而人卻被規(guī)訓(xùn)得越來越像機器?！比绾瘟糇∪诵缘纳铄渑c美好，這對教育教學(xué)是一項挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，過度追求效率，把人當(dāng)成機器一樣加工改造。我們則認為，教學(xué)的精髓不僅僅是傳授知識，更重要的在于幫助學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。因為，深度學(xué)習(xí)的含義即：在全面理解后有所批判，在深度關(guān)聯(lián)后構(gòu)建自己的知識體系，并在實踐中遷移應(yīng)用，它也是通向核心素養(yǎng)的穩(wěn)固階梯。且思且行中，我們發(fā)現(xiàn)自身還存在著如下一些問題：教的方面表現(xiàn)為學(xué)用結(jié)合不夠、知識呈現(xiàn)零散、思維培養(yǎng)深度不足；學(xué)的方面表現(xiàn)為缺乏自主發(fā)展能力、方式被動、內(nèi)化不佳，等等。本著問題導(dǎo)向，我們從過程管理和要素優(yōu)化兩方面不斷求解。

一、強化過程管理，積極開展深度教學(xué)

深度教學(xué)“深”在建立知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，“深”在學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，“深”在思維培養(yǎng)的可視化、實效化。我們具體從環(huán)節(jié)優(yōu)化、內(nèi)容突破、策略促進三個方面綜合發(fā)力。

1.優(yōu)化多維對話的課堂環(huán)節(jié)

《循證教學(xué)》一書提出，教學(xué)即對話。我們將課堂定位為“基于經(jīng)驗的多維對話式課堂”。其中“基于經(jīng)驗”指向關(guān)注學(xué)情分析，從學(xué)生通過原認知所獲的經(jīng)驗出發(fā)，準(zhǔn)確找到最近發(fā)展區(qū)。“多維”指向多種思維品質(zhì)和多個對話維度。“對話”指向民主平等、思維碰撞、互動生成。在各種有效對話中，讓思維真實發(fā)生，讓經(jīng)驗結(jié)構(gòu)改造生長，實現(xiàn)師生生命的成長?？紤]到深度學(xué)習(xí)強調(diào)與真實世界的鏈接，我們在原有四個維度對話的基礎(chǔ)上，增加了情境對話。以此，更加關(guān)注學(xué)生利用已有知識解決問題，進而生成新知識的能力；關(guān)注任務(wù)設(shè)計與學(xué)生經(jīng)驗、生活過程、社會環(huán)境形成鏈接，實現(xiàn)“遷移與應(yīng)用”的綜合育人價值。而且，我們把“遷移與應(yīng)用”看作學(xué)生在校期間，即在他們正式親身步入社會實踐過程之前，就能夠在學(xué)校與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中模擬體驗到社會實踐的“真實過程”，從而在內(nèi)心形成對學(xué)習(xí)、生活積極的情感態(tài)度價值觀。整體來看，我們所強調(diào)“遷移與應(yīng)用”的教育價值，更加強調(diào)與社會的實際聯(lián)系。比如歷史學(xué)科聯(lián)系時事熱點“臺灣鳳梨問題”，學(xué)生在真實問題的探討中明確了樸素的歷史觀點，最終形成統(tǒng)一的多民族國家，這種走向是中國歷史發(fā)展的必然趨勢，也讓家國情懷在學(xué)生心靈中扎下了根。

2.實施大概念引領(lǐng)下的教學(xué)

懷特海說：“教育的核心問題之一在于讓學(xué)生借助于樹木來認識樹林?！比绻f學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的引擎，那么，大概念就是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的著力點。為此，我們積極實施大概念引領(lǐng)下的深度教學(xué)，簡單說就是用核心的學(xué)科大概念，整合串起結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，從零散知識走向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，從淺層表象深入內(nèi)核，從脫離實踐需要走向?qū)嶋H生活問題的處理與解決。我們設(shè)計了“提取學(xué)科大概念—整合教學(xué)內(nèi)容—確定單元目標(biāo)—設(shè)計教學(xué)評價—規(guī)劃學(xué)習(xí)活動”的流程，變常規(guī)的培訓(xùn)模式為“我說你聽—我做你看—你說我聽—你做我看”的教練培訓(xùn)模式，采用業(yè)務(wù)校長專題培訓(xùn)、分管主任實例引領(lǐng)、全員啟動系統(tǒng)架構(gòu)、磨課實踐互聽互評、課堂大賽以賽促研、學(xué)期總結(jié)亮點展示的方式，真正讓大概念教學(xué)落實落地。在我校的帶動下，今年全區(qū)層面開始整體推進。

3.深化高階思維的培養(yǎng)策略

教育科學(xué)把學(xué)習(xí)知識的認知過程分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個方面。其中知識、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、綜合、評價被稱為高階思維。高階思維就是發(fā)生在較高認知水平層次上對事物主觀表征加工改造的行為或較高層次的認知能力，主要由問題的處理與解決、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。從某種意義上來講，思維含量的高低往往決定著課堂質(zhì)量的高低。我們在驅(qū)動性問題、前置性體驗研究的基礎(chǔ)上，開展了一系列卓有成效的探索。一是升級提問題策略?，F(xiàn)在的學(xué)生非常聰明，有時為了迎合老師的提問，提出的問題不真實，是假問題。所以，我們?nèi)珕T共讀《好老師會提問》，結(jié)合教學(xué)實際組織教師進行頭腦風(fēng)暴式的分享研討，以學(xué)科為單位形成策略集，通過改善提問提升學(xué)生的精準(zhǔn)認知和思維發(fā)展。二是構(gòu)建認知沖突策略。減少低層次的信息展示與淺層溝通，在情境導(dǎo)入、探究新知、知識應(yīng)用等環(huán)節(jié)，最大限度地引發(fā)認知沖突，推動學(xué)生思考，激起思維碰撞。三是提高反饋質(zhì)量策略。在問題解決過程中，不是診斷結(jié)果或旁觀式告知矯正，而是介入式發(fā)現(xiàn)反饋、追問歸納。如此，學(xué)生在溝通互補、修改完善、擴大范圍與總結(jié)提升等不同性質(zhì)的交互反饋中，實現(xiàn)了對問題處理方式的二次思考、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷豐富、對知識建構(gòu)的再次加工、對整體過程的再次論證。

二、推動要素優(yōu)化，全面促進深度學(xué)習(xí)

以系統(tǒng)思維來關(guān)照深度教學(xué)，其成功實施必定離不開多個要素的保障。為此，我們從學(xué)習(xí)能力、方式和評價方面入手，積極培育生命成長的內(nèi)在動能。

1.提升課程的適切性

銜接課程從問題應(yīng)對到前置化解。學(xué)生在成長過程中，會面臨一些關(guān)鍵節(jié)點。雖然不少學(xué)校意識到小初銜接的重要性，但往往僅限于面向家長開設(shè)幾場講座而已。在小學(xué)不能管、中學(xué)管不到、家長沒時間管的情況下，學(xué)生們要么上輔導(dǎo)班，要么無人看管，呈現(xiàn)“放羊”狀態(tài)。為此，學(xué)校以微視頻學(xué)習(xí)為主，通過開設(shè)角色定位、文化感知、學(xué)科搭橋、學(xué)習(xí)力、心理健康等課程，將開學(xué)后可能出現(xiàn)的問題前置性地予以化解。像數(shù)學(xué)搭橋課程重在建立信心、培養(yǎng)興趣，全體學(xué)生完成素養(yǎng)測評后，老師再據(jù)此制定方案，有針對性地進行引導(dǎo)。課程一結(jié)束，抓緊在開學(xué)前初步建立學(xué)生檔案，以此作為下一步精準(zhǔn)施教的支撐。等到正式開學(xué)，馬上進入入學(xué)軍訓(xùn)課程，磨礪堅強意志，養(yǎng)成自主合作、陽光大方等良好習(xí)慣，順利實現(xiàn)小初間的無縫銜接。

學(xué)習(xí)力課程從“學(xué)會”到“會學(xué)”。學(xué)會是掌握知識，會學(xué)是形成能力。我們從“動力、習(xí)慣、能力”三個維度入手，科學(xué)架構(gòu)以自我認知和目標(biāo)意識為驅(qū)動，包括六大力在內(nèi)的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模塊。按照“確定梯次標(biāo)準(zhǔn)—視頻制作指導(dǎo)—主題班會體驗—刻意練習(xí)強化”的路徑，每天在學(xué)科教學(xué)中滲透訓(xùn)練，每周進行專項星級評價，每月組織單項評比。同時聯(lián)合家長力量，鏈接課堂內(nèi)外，家校共育提升?！皶W(xué)”，正成為學(xué)生應(yīng)對未來的力量源泉。

拓展課程從注重知識到素養(yǎng)。課程要面向未來需求而設(shè)置。我們以問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決為主線，融通教材知識與現(xiàn)實生活，從項目的選擇、組織、評價等方面升級原有的學(xué)科拓展課程。采用專門設(shè)課，微視頻線上引領(lǐng)相結(jié)合的方式，使學(xué)生獲得深刻的成長體驗。比如生物的“魚菜共生”項目課程，讓學(xué)生親歷創(chuàng)意培育過程，加深對生態(tài)系統(tǒng)的理解，涵養(yǎng)生命觀念、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)生學(xué)習(xí)方式新樣態(tài)

加強思維型學(xué)習(xí)。以我們所見，課堂可以分為這樣三類：知識傳輸型課堂、知識理解型課堂和思維拓展型課堂。知識傳輸型課堂就是教師在課堂輸出知識，要求學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識、概念與基本原理，再通過隨堂練習(xí)或提問環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固這些知識與原理。在這類課堂上，教師不可以一味否定，而要在恰當(dāng)時機引導(dǎo)學(xué)生加以實踐與修正；知識理解型課堂則是通過以教師理解的角度，給學(xué)生講解問題，講明白之后再再加以練習(xí)、夯實、實踐。相較于知識傳輸型課堂而言，知識理解型課堂有所發(fā)展，但也有其局限：對于學(xué)生思維的指引過于單一，不利于學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。思維拓展型課堂同樣是給學(xué)生講解問題，但是卻更多從學(xué)生角度出發(fā)，再結(jié)合教師角度的較深層次理解去引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，最終評價的過程。前期，我們在助學(xué)單、小組合作等方面積累了不少經(jīng)驗，基礎(chǔ)扎實?，F(xiàn)在，第一步是老師創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；第二步是學(xué)生自主建構(gòu)，經(jīng)歷“制定計劃—搜集信息—處理信息—得出結(jié)論”的學(xué)思結(jié)合過程；第三步是學(xué)生合作建構(gòu)，經(jīng)歷“證據(jù)解釋—理解批判—認知重構(gòu)—反思總結(jié)”的深度交流過程。

注重系統(tǒng)化整理。內(nèi)化吸收是能力提升的前提。我們增加上下午整理錯題、自主梳理知識的時間，借助Kwl表格，通過專項指導(dǎo)，讓學(xué)生及時把所學(xué)知識進行整理歸納、對比完善，使抽象的知識具體化、零碎的知識體系化。在“原題整理—錯因分析—正確解答—變式訓(xùn)練—方法總結(jié)—反復(fù)鞏固—階段檢測”的規(guī)范格式中，學(xué)生學(xué)會了自省、思辨、對比、糾錯，輔之以每周末有針對性的知識盤點，將重點、難點、易錯點予以鞏固，實現(xiàn)能力的螺旋提升。

3.發(fā)揮評價的激勵作用

豐富評價標(biāo)準(zhǔn)。單純以分論人，注定行之不遠。穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)才是根本。作為教育者，我們堅持更為全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，探索將單一評價體系多維化，把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為學(xué)生的成績、身體與心理健康及德育表現(xiàn)三項內(nèi)容，針對于此設(shè)置相應(yīng)評價指標(biāo)。例如，學(xué)生的成績方面，包含學(xué)生學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生內(nèi)在動力標(biāo)準(zhǔn)與和諧師生關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)等具體要求，這其中不僅有針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考察，還有和諧師生關(guān)系、學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)負擔(dān)、教師教學(xué)模式、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、家庭教育背景等等關(guān)聯(lián)因素。再如語文組的作文，從素材準(zhǔn)備、課堂參與、創(chuàng)意表達、修改提升、反思小結(jié)等多個方面進行評價，引導(dǎo)學(xué)生全過程盡情參與。

創(chuàng)新評價方式。傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，容易使學(xué)生唯分是圖，而忽視探究過程。為此，我們將表現(xiàn)性評價和增值性評價引入，定期向?qū)W生提供診斷性建議，以幫助他們定向發(fā)力。充分利用評價指標(biāo)的導(dǎo)向作用，將其作為了解教育教學(xué)整體情況的有效手段，作為發(fā)現(xiàn)、診斷教育教學(xué)問題的有效方法，同時也作為完善教育教學(xué)的重要依據(jù)，最終建立起基于大數(shù)據(jù)的“發(fā)現(xiàn)—分析—修正”的綠色循環(huán)。

拓展評價主體。在深度學(xué)習(xí)中，深還體現(xiàn)在教師、學(xué)生對評價過程的有效參與。我們舉辦全員培訓(xùn)，引導(dǎo)教師深入理解評價體系，提高他們運用綜合指標(biāo)進行評價的能力，讓教師充分關(guān)注并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，能夠給予及時有效的幫助與指導(dǎo)，并在此過程中，不斷完善自身使用評價體系的經(jīng)驗，能夠在教育教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，我們充分調(diào)動學(xué)生的評價積極性，利用好自評與互評、評價教師等體系，讓他們真正成為校園的主人翁。

學(xué)生能否真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)工作的成功與否，也關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的完成。而要想讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，前提離不開教師的深度思考與實踐。作為教師，我們必須用責(zé)任與趨勢做朋友，用堅持與時光做朋友，力求對事物達到觸及心靈的認知，并使自己的思維、能力等領(lǐng)先一步，以此為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。