徐杰

科學(xué)寫作是科學(xué)探究的重要組成部分?？茖W(xué)教學(xué)中，學(xué)生并不缺少動筆寫一寫、畫一畫的機會，例如：摘抄教科書上的科學(xué)詞語、關(guān)鍵段落，進行課堂記錄或者參加紙筆評測等等，但這些都不是科學(xué)寫作?？茖W(xué)寫作強調(diào)在寫作過程中更加關(guān)注科學(xué)概念、科學(xué)詞匯、科學(xué)思維的表達(dá)，關(guān)注科學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容與學(xué)生已有的知識發(fā)生聯(lián)系，以及在這種聯(lián)系中建構(gòu)的科學(xué)理解。

日常教學(xué)中，科學(xué)寫作的類型可分為：

1.隨筆。例如：要求學(xué)生以《找春天》為題進行科學(xué)寫作。課前，組織學(xué)生到山林或者郊外觀察并記錄春天的景色。課上，讓學(xué)生梳理漫步郊外的情景，再聯(lián)想到，春天里，在湖畔、森林、山谷、鄉(xiāng)野等自然環(huán)境中觀察到的景象，最后，用“我看到……”“我聞到……”“我聽到……”“我觸摸到……”“我品嘗到……”等方式描述春天。這樣，將各種不同感官感受到的內(nèi)容結(jié)合在一起，一篇生動、全面且立體的科學(xué)隨筆就誕生了。2.摘要。當(dāng)學(xué)生完成科學(xué)探究后，讓學(xué)生將科學(xué)探究中的過程記錄下來，給未做過此類實驗的同學(xué)做導(dǎo)引。例如：要求學(xué)生以“植物的一生”為題，用圖文并茂的方式描述植物從種子開始，到生根、發(fā)芽，然后長出枝干，最后枝繁葉茂的成長過程。或者用繪畫、小視頻方式給出相應(yīng)的友情提醒，作為導(dǎo)引的語言進行描述，但是種子、根、莖、葉、花、果實等重要的科學(xué)詞匯，要求學(xué)生用畫圖或者文字填寫。最后，再按照植物一生的先后順序粘貼起來。這種圖文并茂的方式，能有效地幫助學(xué)生對植物一生中的現(xiàn)象和順序進行歸納和表達(dá)，并作出科學(xué)的導(dǎo)引。3.科學(xué)報告。進行實驗或探究活動后，寫一篇完整的報告，包括：實驗?zāi)康摹⒖茖W(xué)原理、探究過程、觀察記錄、結(jié)論及問題，可讓學(xué)生就整個過程做一次回顧與梳理。例如：以觀察研究睡蓮為例，有學(xué)生提出質(zhì)疑：在夜間，睡蓮是否張開？針對這一質(zhì)疑，我追問：為什么你會認(rèn)為睡蓮是白天開晚上合呢？這與哪些條件相關(guān)呢？學(xué)生回答：睡蓮的閉合與光有關(guān)，所以，開的時候肯定是白天。我又說：建議你們先做一個資料研究，之后再認(rèn)真觀察一下，睡蓮的閉合究竟和哪些因素相關(guān)。幾天以后，學(xué)生們提交了觀察報告，他們借助網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀了《睡蓮的閉合與什么有關(guān)》等科學(xué)短文，并且得出結(jié)論：睡蓮的閉合不僅與光照相關(guān)，也與晝夜相關(guān)，只有白天擁有足夠的光照條件，葉子才會張開。之后，我們又就觀察報告中的某些觀點進行了研讀、研討，將研究課題定為“睡蓮的閉合與光照的關(guān)系的研究”，同時做出假設(shè)：改變光照時間會影響睡蓮的閉合。之后由學(xué)生自主合作設(shè)計實驗方案，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行分析、整理，完成了科學(xué)報告的寫作。4.辯論稿。這類科學(xué)寫作可讓學(xué)生選擇一個觀點，寫一篇闡明觀點的辯論稿。例如：利用“防腐劑能殺死食物中的細(xì)菌，防止食物腐??；但是，科學(xué)家也證實，有的防腐劑對健康不利”設(shè)置辯題，要求學(xué)生選擇正方或反方撰寫辯論詞。這些辯論稿的寫作必將促進學(xué)生形成學(xué)好科學(xué)知識、服務(wù)社會的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)。5.日志。將科學(xué)學(xué)習(xí)的過程及思考記錄下來。例如：“植物的一生”主要是圍繞植物的果實和種子、根和莖、葉和花展開的。在科學(xué)寫作中，結(jié)合三年級學(xué)生語言描述能力弱、喜歡圖文并茂的特點，借助大豆的生長圖片、油菜的生長視頻、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長變化，并要求學(xué)生撰寫科學(xué)日志。這個過程中，要求學(xué)生結(jié)合視頻、圖畫內(nèi)容和所學(xué)知識，自主設(shè)計寫作內(nèi)容，可以是表格，也可以是文字描述。這種簡單化、個性化的科學(xué)寫作，更符合三年級小學(xué)生的心理和年齡特征。6.心智圖。心智圖也是科學(xué)課上很常見的一種類型。例如：用問題引導(dǎo)學(xué)生針對某一個科學(xué)主題進行思考的思維導(dǎo)圖：淤發(fā)生了什么？于它為什么很重要？盂我漏掉了什么信息？榆我對此是怎么理解的？虞其他人有怎樣的不同觀點？愚有沒有其他看法和可能？向?qū)W生展示這樣的心智圖，或者引導(dǎo)學(xué)生在寫作前完成心智圖，就如同有了科學(xué)寫作的提綱要領(lǐng)，有利于幫助學(xué)生針對科學(xué)寫作主題，形成明確的層次關(guān)系，通過“銜接”主題的關(guān)鍵語句，闡述自己的觀點，最終形成一篇完整且有層級結(jié)構(gòu)的科學(xué)作文。7.記敘。以寫科學(xué)故事的方式呈現(xiàn)關(guān)于某一過程或一系列事件的知識。例如：學(xué)習(xí)《人體的消化和吸收》時，組織學(xué)生思考：吃西瓜時，不小心將瓜子吞咽到肚子里，瓜子在人體內(nèi)會有怎么樣的經(jīng)歷呢？在問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵布置科學(xué)寫作的要求：以“西瓜子歷險記”為題，寫一篇科學(xué)小文。又如，記錄你在使用的種子植物或通過種子植物獲得的產(chǎn)品，并確定每一類種子植物的名稱，仔細(xì)檢查后，寫一個故事來描述當(dāng)世界上沒有種子植物后你的生活狀況。8.海報。例如：根據(jù)《地球、月球和太陽》學(xué)到的科學(xué)知識，制作主題海報。通過制作海報，學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)到的知識，同時學(xué)生也在觀摩中能了解更多的新知。

當(dāng)然，這些科學(xué)寫作的類型也并不是各自孤立存在的。在科學(xué)寫作過程中，它們可以相互交叉使用，這就要求科學(xué)教師經(jīng)常性地使用一些科學(xué)寫作的教學(xué)策略。如：1.問題策略。操作過程為：淤初始問題：你的匯報目的是什么？于焦點問題：你的匯報對其他人有什么幫助？盂發(fā)展問題：研討之后，你的匯報作了哪些修改、完善？榆反省問題：你的匯報中哪些環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的、最重要的？2.啟發(fā)策略。操作過程為：淤初始問題：我的問題是什么？于假設(shè)：我要怎么做？盂觀察：我看到了什么？榆推論：我的推測是什么？虞探究：我如何才能知道？我為什么做這些推測？愚資料：我的想法與科學(xué)的想法差距在哪？輿反?。何业南敕ㄓ钟辛四男┳兓?/p>

科學(xué)教學(xué)中，所采取的科學(xué)寫作策略也不是千篇一律的。若能在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)寫作的作用和功能，必將會極大地促進和提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。