楊曉玲

最近，我和班上的孩子們確定了“繩奇”之旅的主題，開展了班本微課程的實踐。

一、生活：課程之源

“生活即課程?！薄吨改稀分兄赋?，要引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點變化產(chǎn)生興趣和探索欲望。我們利用生活資源商量確定班級主題活動，讓大家熟悉的繩子來到幼兒的身邊。

故事1：神奇的蛋網(wǎng)。立夏了，大家都帶了蛋網(wǎng)，一個個好興奮，孩子們聚在一起，大家興奮地看看這個，看看那個，激烈地討論著。涵涵舉起自己的蛋網(wǎng)說：“你們猜猜，我這個蛋網(wǎng)誰給我編的？”佳佳說：“這個和我頭發(fā)上的飄帶好像啊！”“你猜對了，就是我媽媽用飄帶編的，是不是很漂亮？”欣欣說：“我和你不一樣，我是奶奶用針鉤的?！蓖叞抢熬W(wǎng)邊說：“你奶奶好厲害啊！”正得意呢，只聽“啪”一聲，蛋從蛋網(wǎng)里掉下來，摔碎了。欣欣尖叫一聲，差點哭出來，大家都傻眼了。涵涵馬上安慰說：“是不是繩子不結實？”這時大家都被吸引過來，“什么線結實呢？”大家議論開了。

故事是主題的開始。孩子們還在討論著，教師提出了一個問題：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)欣欣的蛋網(wǎng)是用什么材質(zhì)做的？是怎么編的呢？”孩子們通過自主觀察、討論，不僅發(fā)現(xiàn)神奇的蛋網(wǎng)可以用不同的材質(zhì)，也可以用不同的方法進行編織，閃現(xiàn)不一樣的美麗。這個小插曲教師并沒有介入太多，而是適時的引導引發(fā)幼兒自主去探索，既衍生出新的領域認知活動，又凸顯出“生活化課程”的內(nèi)涵，于是尋找繩線活動應運而生。

二、尋繩之旅，豐富微課程

故事2：尋找繩線。教師通過微信家長群，將尋找繩線的信息發(fā)布出去，也引起了家長的興趣。大家紛紛行動起來，既找來了各種各樣的繩子，又帶來了多姿多彩的故事。（員）茜茜是個貼心的孩子：“我媽媽會織毛衣用，織的毛衣又好看又舒服。”原來茜茜想學織圍巾，送一條給媽媽。（圓）周末，媽媽帶著悠悠去菜場，細心的悠悠發(fā)現(xiàn)賣的螃蟹都是被綁著的，這是為什么呢？螃蟹不會難受嗎？（3）放學的路上，甜甜問，“大樹生病了嗎？是什么裹著它？”“草繩?！保皨寢?，什么叫草繩？是用草編的嗎？草繩為什么要纏在大樹上？”“是大樹怕冷嗎？”

孩子們提出的一個個新奇的問題，讓家長也加入了這趟“繩奇”之旅。家長帶著幼兒的問題，到田間，到商鋪，還上網(wǎng)查尋，孩子們對繩子了解得更多了，既收獲知識分享快樂，又是一種全新的學習體驗。

三、促進發(fā)展，兒童微課程的基點

1.讀懂幼兒行為

在探尋繩線這一活動中，發(fā)現(xiàn)悠悠等小朋友會通過尋求幫助找到答案。悠悠在菜市場問賣螃蟹的老板，知道了捆螃蟹是為了防止蟹腳掉落。甜甜讓大人幫助找資料，懂得了路邊樹圍上草繩上是保護小樹長大。這一活動的開展，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的學習特質(zhì)，同時引導幼兒去發(fā)現(xiàn)繩子還可以怎么玩呢？

2.支持幼兒創(chuàng)作

故事3：繩子創(chuàng)想曲———美工區(qū)?？吹侥敲炊嗲ё税賾B(tài)的有趣的繩子，孩子們眼睛都笑瞇了。萱萱說：“我想用繩子編一朵花?！毙⊙┱f：“我可以和你一起。”用什么樣的繩子呢？孩子們討論開了，最后決定用紙繩，因為紙繩顏色豐富，材質(zhì)軟，可塑性強。適時了解幼兒的需求，教師在區(qū)域提供了相應的材料。

3.抓住探究點，促進最優(yōu)化的發(fā)展

故事4：繩子古典曲———編花繩。很多傳統(tǒng)的游戲已經(jīng)被各種電子產(chǎn)品取代，而瑞瑞帶來的翻花繩一下子引起了大家的注意?！斑@是降落傘，奶奶教我的，我還會其他的”。老師說：“我和你玩?！本瓦@樣，你來我往翻出好多花樣?！罢l想學？”大家都舉起手來。“小朋友回去問問家里人誰會翻花繩的，可以和家人一起玩哦?！?/p>

四、順應天性，玩此不疲

玩是幼兒最開心的事情，同時也要幼兒在玩中品嘗失敗和成功，享受游戲的快樂，智力也得到很好的發(fā)展。

故事5：繩子運動曲———迷宮圖。為了激發(fā)幼兒玩繩的熱情。我請大二班孩子表演跳皮筋。然后討論，我們用皮筋玩什么？怎么鉆、爬？孩子們躍躍欲試，自由組合，團隊合作。用跳繩變化出各種形狀的迷宮，期間還加入別的元素作為迷宮的障礙，玩得樂此不疲。

“繩彩飛揚”的班本微課程開發(fā)，堅持從生活實際出發(fā)，特別考慮注意符合幼兒實際，激發(fā)了幼兒興趣，又把相關資源勾連起來。在課程施行過程中，我們關注幼兒，支持幼兒，幫助他們發(fā)展各方面的智能，讓大家在游戲中學，在學中成長。