陳海青

評價是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要標(biāo)志，尤其是形成性評價關(guān)系到學(xué)生音樂三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的實現(xiàn)，而學(xué)生自主評價又是形成性評價的一個環(huán)節(jié)，它包括學(xué)生的反思和態(tài)度、情感體現(xiàn)，非常能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知和自我價值的認(rèn)知。所以，了解國內(nèi)外有關(guān)音樂欣賞教育與評價的發(fā)展概況，開展學(xué)生音樂欣賞學(xué)習(xí)中的自我評價研究，對于促進學(xué)生情感目標(biāo)的實現(xiàn)以及提升教師教學(xué)能力的發(fā)展都具有相當(dāng)現(xiàn)實的意義。

一、國外學(xué)生音樂欣賞教育及評價發(fā)展趨勢

國外發(fā)達國家音樂教育發(fā)展于16世紀(jì)到19世紀(jì)，期間經(jīng)歷了由注重實踐性很強的教學(xué)法方面的研究到心理學(xué)和教育管理學(xué)等方面的拓展轉(zhuǎn)變，盡管受地域文化差異的影響，各個國家教育思想或目標(biāo)也有不同之處，但接近一個共同特征的就是注重學(xué)生音樂欣賞與情感發(fā)展的研究。18世紀(jì)文藝復(fù)興時期，奧爾夫音樂教育體系思想建立，瑞士教育家菲斯塔洛奇繼承了這個思想并提出了歌詠與欣賞是激發(fā)兒童天賦和能力的重要方法，它極大影響了后來德國的音樂教育，如德國教育家福祿貝爾將菲斯塔洛奇的思想實踐于教學(xué)，主要指導(dǎo)觀點就是引導(dǎo)兒童對音樂藝術(shù)的欣賞。不僅如此，西方音樂教育的影響也波及到明治維新時期的日本的音樂教育，讓日本也開始走向西方思想模式的音樂教育，日本還在教學(xué)大綱中提出了讓學(xué)生通過歌唱培養(yǎng)音樂感知和涵養(yǎng)德性的要求。

在音樂欣賞教育思想得到執(zhí)行的同時，一些發(fā)達國家的教育教學(xué)評價研究也同時得以廣泛開展。自20世紀(jì)中下葉以來，許多發(fā)達國家已經(jīng)把教育評價推向綜合性和多元性，尤其是美英日等發(fā)達國家已經(jīng)普遍注重形成性評價方式的運用，意大利的中小學(xué)教育評價已經(jīng)不再以分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果，而是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予定性的描述性的評語，其目的就是符合學(xué)生發(fā)展的特征而采用的形成性評價。

二、我國學(xué)校音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀與評價的缺失

圓員世紀(jì)初，為了打破傳統(tǒng)教育的弊端，讓教育適應(yīng)人才發(fā)展的需要，我國開展了大規(guī)模的課程教育改革，一些國外的先進教育理念被植入課程改革中，無論是新課標(biāo)還是音樂教育新體系，音樂欣賞能力的培養(yǎng)均得到廣泛的重視，它也成為了學(xué)生音樂實踐能力提升和情感體驗形成的重要途徑。然而，由于舊有思維慣性以及教學(xué)條件的制約，再加上具體領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，并沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容作詳細(xì)的規(guī)定，而是僅僅對兒童需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動的期望以及達成目標(biāo)進行了綜合描述，沒有對知識點進行詳細(xì)的規(guī)定，于是就形成了課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性。盡管音樂欣賞也是教學(xué)的常態(tài)，但是在學(xué)生欣賞音樂活動與作品情感與自我情感之間的共鳴沒有得到廣大教師的高度重視，其中一個重要的原因就是評價的缺失。

當(dāng)然，我國的課程改革在植入西方教育新理念的同時也的確把課程教學(xué)評價作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個新元素，要求在音樂教學(xué)中的評價必須與學(xué)生發(fā)展為核心方向，在內(nèi)容上體現(xiàn)多元化，在方式上體現(xiàn)多樣化。但是，在應(yīng)試教育的背景下音樂課程的地位和價值卻又常常被忽視，在課程實施過程中降低課程標(biāo)準(zhǔn)的要求成為常態(tài)，音樂教學(xué)評價也失去了其教學(xué)指揮棒的功能，尤其在評價方式和標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)特質(zhì)的多元性還不夠具體，如有的教師也注意到了學(xué)生自評和學(xué)生互評的運用，但往往卻又缺少對學(xué)生自我評價的訓(xùn)練和指導(dǎo)，同時，一些教師對音樂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及價值指向缺少全面、深刻的理解，在評價工具使用上也缺少一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，這都影響了學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、中學(xué)生音樂欣賞課自我學(xué)習(xí)評價的建議

縱觀國內(nèi)外音樂教學(xué)與評價的發(fā)展趨勢，每一位音樂教學(xué)者都應(yīng)該致力于拓展與延伸課程改革，努力探索適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價，對于促進學(xué)生音樂欣賞中學(xué)會自我評價方面提出了以下幾點建議：

首先，在內(nèi)容上，注重學(xué)生關(guān)鍵性的情感、知識、能力的評價，以學(xué)生音樂欣賞經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂欣賞實踐中的自我感知進行評價。

其次，在手段上，教師要注重評價語的探索與應(yīng)用。評價語在我國的音樂教學(xué)中使用研究很少，根據(jù)董慧君對大量文獻綜合研究發(fā)現(xiàn)，我國音樂教學(xué)評價語的研究基本未見，是屬于有待研究的范疇。因此，教師要善于開發(fā)評價語的使用，包括教師在指導(dǎo)學(xué)生音樂欣賞中運用什么樣的語言引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)自我評價，學(xué)生運用什么樣的語言去描述自我學(xué)習(xí)狀況。

再次，在表現(xiàn)形式上，注重多樣化表現(xiàn)。既可以讓學(xué)生將自己的觀點以學(xué)后感的書面文字表達形式表現(xiàn)，又可以通過表格選項的工具化表現(xiàn)，還可以通過考試、演唱等形式表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得多角度、多方位表達自我的空間。

學(xué)生對音樂欣賞學(xué)習(xí)的自我評價是學(xué)生音樂素養(yǎng)獲得的主要表現(xiàn)，從他們的自我評價中可以窺見學(xué)生對音樂的理解、情感的釋放、知識與能力的獲得，他們的評價也是教師教學(xué)成果的檢驗。需要注意的是，盡管學(xué)生的經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，其經(jīng)驗的局限性又需要教師的引導(dǎo)作為補充。因此，學(xué)生音樂欣賞學(xué)習(xí)的自我評價的效果與教師評價語的運用、手段的實施以及評價多元空間的保證是至關(guān)重要的。