黃健

小學(xué)教育面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一群活潑好動(dòng)、心智尚未成熟、缺少自制能力、注意力難以集中的小學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生難免會(huì)做出一些錯(cuò)誤的行為。作為小學(xué)教師，一方面要客觀理性地看待學(xué)生犯錯(cuò)，另一方面要采取科學(xué)合理的懲戒方式讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且?guī)椭鷮W(xué)生改正錯(cuò)誤，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提升。

樹(shù)立正確懲戒觀念，加強(qiáng)班級(jí)管理

小學(xué)生由于受到年齡層次的限制，在組織紀(jì)律性方面普遍偏低。因此，教師既要客觀看待小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，又要采取有效的懲戒措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，并且認(rèn)識(shí)到改正錯(cuò)誤的必要性、重要性與緊迫性。

首先，當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師既要理解學(xué)生，又要采取必要的懲戒措施。比如當(dāng)小學(xué)生與其他同學(xué)打架斗毆時(shí)，教師不要急于批評(píng)打人一方，或者袒護(hù)挨打一方，而是要與當(dāng)事人雙方進(jìn)行溝通，了解事情的起因和經(jīng)過(guò)，還要就事情的真相向其他同學(xué)進(jìn)行求證。當(dāng)事情水落石出之后，再采取相應(yīng)的懲戒措施。比如讓過(guò)錯(cuò)方向?qū)Ψ劫r禮道歉或者讓其家長(zhǎng)賠付對(duì)方的損失等等。這樣既不會(huì)錯(cuò)失懲戒的時(shí)機(jī)，又不會(huì)發(fā)生錯(cuò)怪某一位學(xué)生的現(xiàn)象，還可以讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到相應(yīng)的懲罰，幫助其建立起是非對(duì)錯(cuò)的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的心智成長(zhǎng)。

其次，要真正發(fā)揮出懲戒的教育作用。教師必須讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，以及這項(xiàng)錯(cuò)誤會(huì)對(duì)自己和他人造成何種危害。只有這樣，小學(xué)生才能心甘情愿地接受懲戒，積極改正錯(cuò)誤，并且逐漸形成“是”與“非”的判斷能力。例如當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，教師先不要急于批評(píng)學(xué)生，而是與學(xué)生一起找到引發(fā)遲到的原因，并且找到今后避免此類問(wèn)題再次發(fā)生的有效方法。在懲戒措施方面，教師可以讓學(xué)生思考一下，因?yàn)樽约哼t到會(huì)對(duì)整個(gè)班集體造成哪些不利影響，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的自責(zé)，從而避免此類問(wèn)題的再次發(fā)生。

最后，教師要把握好懲戒的尺度。正所謂小懲是為了大戒，教師在采取懲戒措施時(shí)，既要讓學(xué)生記住這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又不能傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生以一種積極健康的心理面對(duì)自己的問(wèn)題，方可使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我改正與自我完善，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的有效提升。

采取合理懲戒方式，定位班級(jí)管理

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師采取懲戒措施，讓學(xué)生受到處罰本身是無(wú)可厚非的。但是，教師所采用的懲戒措施是否科學(xué)合理，卻與最終的教育成效密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)針對(duì)具體的懲戒方式進(jìn)行全方位的探究。

首先，懲戒主要是從心理層面發(fā)出，讓學(xué)生通過(guò)接受懲戒認(rèn)識(shí)到自身所犯下的錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，對(duì)錯(cuò)誤原因及其危害形成深刻印象，避免在今后的成長(zhǎng)道路上出現(xiàn)類似問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的顯著提升。對(duì)此，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)小紅花評(píng)比表。再利用每周班會(huì)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，而對(duì)近期犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生則要鼓勵(lì)其通過(guò)自己的努力趕超他人，從而建立起更強(qiáng)的自信心與上進(jìn)心。

其次，教師所采用的懲戒措施要機(jī)動(dòng)靈活。具體的說(shuō)，就是針對(duì)不同情況采取不同的懲戒方式。例如對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)較好，偶爾出現(xiàn)一次錯(cuò)誤的學(xué)生，在采取懲戒措施時(shí)要點(diǎn)到為止，只要起到引發(fā)其自我反思的作用即可；而對(duì)于那些“屢教不改”的學(xué)生，則要適當(dāng)加大懲戒的力度，使其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性與危害性。

最后，還有一些小學(xué)生來(lái)自單親家庭，或者是父母不在身邊的留守兒童。當(dāng)這些學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要付出更多的時(shí)間與精力與他們進(jìn)行心貼心的交談，了解錯(cuò)誤的根源，幫助其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，同時(shí)表示對(duì)他們改正錯(cuò)誤充滿信心，讓他們能夠更快、更好地融入集體，像普通孩子那樣健康成長(zhǎng)。

分享科學(xué)懲戒效果，優(yōu)化班級(jí)管理

對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)而言，極有可能在不清楚原因的情況下對(duì)學(xué)校和教師所實(shí)施的懲戒方式心存芥蒂。比如懷疑教師所采用的懲戒方式是否合理，是否會(huì)傷害到孩子的自尊心等等。因此，要確保教師所采用的懲戒措施得到家長(zhǎng)的認(rèn)同。如果教師處理不當(dāng)，就容易造成學(xué)生家長(zhǎng)的誤會(huì)，從而給教學(xué)管理工作帶來(lái)一定的阻礙。教師在采用懲戒措施的同時(shí)，一定要考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的感受，并且與家長(zhǎng)進(jìn)行良性溝通，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可。必要時(shí)，還要將問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同研究出一個(gè)有效的懲戒措施，使學(xué)生偶爾出現(xiàn)的不良行為得到有效控制，避免形成不良習(xí)慣。只有這樣，教師與家長(zhǎng)才能形成合力，共同監(jiān)督孩子是否及時(shí)改正錯(cuò)誤，為其身心成長(zhǎng)鋪平道路。另外，教師在向?qū)W生實(shí)施懲戒措施時(shí)，一定要讓學(xué)生理解教師的做法，并且讓學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，心甘情愿的接受懲罰。否則，如果學(xué)生回到家中向家長(zhǎng)抱怨教師對(duì)待的自己不夠公平，必然會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)教師的誤解。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)是在所難免的。但是，對(duì)于教師所采用的懲戒方式卻是一種極大的考驗(yàn)。因此，教師要從引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性，從而心甘情愿地接受處罰。只有這樣，才能在小學(xué)生心目中建立起是非觀念，形成分辨是非的能力，從而在今后的成長(zhǎng)道路上形成健全完善的人格。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市育才小學(xué)）