李紅梅

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，幾千年來(lái)，我們的祖先留下了無(wú)數(shù)輝煌的詩(shī)篇，這是中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是培育民族精神的沃土?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，并附錄了70首小學(xué)階段古詩(shī)文背誦推薦篇目?？梢?jiàn)，古詩(shī)學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。但大部分教師在古詩(shī)教學(xué)時(shí)會(huì)重點(diǎn)講授詩(shī)句的意思和個(gè)別字或詞的意思，拼湊譯文，讓學(xué)生死記硬背內(nèi)容、情感等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低下?；诖?，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和積極性，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段為教學(xué)提供支撐，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，自主探究新知

在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)將與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、聲音、文字、網(wǎng)頁(yè)、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出古詩(shī)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)“我要學(xué)”的心理需求，從而形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而更好地完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)新京版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古朗月行》時(shí)，教師先從詩(shī)人李白入手，帶領(lǐng)學(xué)生做“猜猜看”的游戲，即讓學(xué)生根據(jù)教師的提示猜一猜是哪位詩(shī)人。教師提示：“有這樣一位詩(shī)人，他出生在唐朝，他寫(xiě)的詩(shī)有千余篇，他被人們稱(chēng)為‘詩(shī)仙，我們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就唱過(guò)他寫(xiě)的詩(shī)—《靜夜思》?！边@時(shí)，大部分學(xué)生都能夠猜到是詩(shī)人李白。于是，教師順勢(shì)巧妙地引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“這位詩(shī)人小時(shí)候喜歡賞月，不僅創(chuàng)作了《靜夜思》，還寫(xiě)了另外一首詩(shī)《古朗月行》。”這種方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，將有關(guān)李白的背景知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，學(xué)習(xí)古詩(shī)變得不再枯燥、乏味，也易于學(xué)生接受，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

利用信息技術(shù)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、逼真的音響營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。例如，在教學(xué)部編版教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《江南》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受江南的美，感受古詩(shī)的韻味，教師制作了3段視頻，第1段視頻是針對(duì)學(xué)生不知道江南是什么樣而設(shè)計(jì)制作的。當(dāng)學(xué)生看到這段視頻時(shí)，仿佛已置身于江南的美景之中，對(duì)江南的美景贊嘆不已，并充滿(mǎn)了向往。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)：“既然江南那么美，不妨一起來(lái)唱一唱這首詩(shī)吧?！苯處煏r(shí)刻調(diào)動(dòng)著學(xué)生對(duì)課堂的熱情，時(shí)刻活躍著課堂氣氛，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)習(xí)。而后，一首歡快的兒歌《江南》將課堂氛圍推向高潮，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生帶著歡快的心情再去讀一讀這首詩(shī)，學(xué)生自然而然地能夠?qū)⒂淇斓男那閹牍旁?shī)，讀出的古詩(shī)韻味就和之前不一樣。讀完古詩(shī)后，教師繼續(xù)做美景的宣傳大使，“不僅這個(gè)時(shí)候的江南很美，采蓮時(shí)節(jié)的江南景色更美，咱們快跟隨視頻去看看采蓮時(shí)節(jié)的江南到底有多美吧?！苯處熞宰匀坏恼Z(yǔ)言將教學(xué)過(guò)渡到第2段視頻，視頻中出現(xiàn)了采蓮時(shí)人們泛舟湖上的圖片和池塘里小魚(yú)圍著荷葉嬉戲的情景，再配上教師優(yōu)美的語(yǔ)言滲入，學(xué)生的情感被再一次提升。此時(shí)，教師說(shuō)道：“你瞧瞧這么多的荷葉你挨著我，我挨著你，詩(shī)里用一句話(huà)就說(shuō)出來(lái)了，快找找哪一句？”學(xué)生根據(jù)課件的展示很快找到了“蓮葉何田田”理解了“田田”這個(gè)詞。老師又說(shuō)：“采蓮的人被這一湖的荷花香吸引，他們劃著小船，穿梭在荷花間，他們的心情怎么樣？”學(xué)生順著教師的引導(dǎo)讀出了采蓮人歡快的心情。“此時(shí)的小魚(yú)也非常開(kāi)心，誰(shuí)能讀出小魚(yú)歡快的心情？”學(xué)生在歡快的氛圍中讀著，仿佛他們就是一只只小魚(yú)正穿梭于荷葉之間。

除了多媒體技術(shù)外，教師還可以利用互動(dòng)反饋技術(shù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，斷句是朗讀古詩(shī)的第一步。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師很少有時(shí)間考察每一個(gè)學(xué)生是不是都能夠讀好斷句，而互動(dòng)反饋技術(shù)的使用就能夠幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的掌握情況，使教師能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠很好地指導(dǎo)低中年級(jí)學(xué)生讀好斷句。

語(yǔ)言與藝術(shù)整合，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

詩(shī)是通過(guò)意境來(lái)反映生活，表達(dá)感情的。所謂意境美是指古詩(shī)中所描繪生活畫(huà)面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，即“詩(shī)情畫(huà)意”的美，也正如人們常說(shuō)的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情”。在部編版教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《江南》一課的教學(xué)中，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“扇面擺詩(shī)”的游戲，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備了扇面、荷花、蓮蓬、小魚(yú)，讓學(xué)生兩人一組，一位學(xué)生背誦古詩(shī)，另一位在扇面上拼擺畫(huà)面，教師在學(xué)生的拼擺過(guò)程中給予及時(shí)指導(dǎo)。例如，學(xué)生可以根據(jù)需要在畫(huà)面中隨意挪動(dòng)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的小魚(yú)，體會(huì)“魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北”，呈現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情”的意境，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)樂(lè)趣不言而表。

學(xué)習(xí)古詩(shī)并不難，只要找到合適的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)大大提升。作為教師，我會(huì)繼續(xù)探索古詩(shī)課堂的魅力，為打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂努力。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）