龍清華

課前備課準備充分，設(shè)計好教學(xué)流程，針對學(xué)情采取有效的教學(xué)策略，對教師的課堂教學(xué)成效起著決定性的作用。首都師范大學(xué)附屬海南白沙中學(xué)地處海南省西部少數(shù)民族市縣，面對大量的學(xué)困生，我們的初心是讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能學(xué)、能做、能提高。為此，我們曾不斷借助別人新的課堂教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)效率。但事實并沒有讓我們看到欣喜的結(jié)果。作為一線教師必須能夠根據(jù)校情、學(xué)情尋找符合我們生源實際的“目標教學(xué)”模式，利用自己的教學(xué)才智和豐富的課堂教學(xué)策略，設(shè)計好教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上真正地發(fā)揮主體性，去實踐“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理念，最終獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。如何更好地發(fā)揮學(xué)生主體性？如何提升學(xué)力，提高效率？本人在教學(xué)實踐中結(jié)合教育教學(xué)理論，立足“目標教學(xué)”模式，經(jīng)過實踐，總結(jié)出以下切合實際的有效操作方法及教學(xué)策略。

制定符合學(xué)情的教學(xué)

只有制定“切合”學(xué)情的教學(xué)目標，才能指引課堂教學(xué)方向，才可能讓學(xué)生真正具備發(fā)揮主體性的前提。如何制定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標？

首先是著眼于因材施教，制定難度適中的目標。在教學(xué)過程中，著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定難度適中的目標，目標既不能高也不能低，否則，學(xué)生們會因無法達成目標產(chǎn)生挫敗感、喪失學(xué)習(xí)信心和動力，無法發(fā)揮主體性。其次是關(guān)注于課程標準，制定分層目標。教學(xué)時面對不同班級、同一班級的不同層次的學(xué)生，有各自優(yōu)長與不足，有各自的思維傾向及智力差異，教師有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)有所獲、發(fā)展自我。因此，在制定目標時必須考慮：將國家課程標準對每一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一基本要求進行校本化實施，較好地把握課堂教學(xué)的目標，確定其深度和廣度，分層目標的制定可以使不同學(xué)生都獲得最大程度的發(fā)展，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。最后是立足于學(xué)生主體，制定表述明確的目標。制定教學(xué)目標必須立足于學(xué)生主體進行明確表述，通過各種方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、通過什么樣的學(xué)習(xí)方式進行、學(xué)到什么程度等等。

有效整合課堂的教學(xué)資源

我們在教學(xué)準備時，必須關(guān)注對學(xué)習(xí)化課程資源的開發(fā)—“知識的建構(gòu)”，它彰顯了以學(xué)為本、以學(xué)定教的教學(xué)價值取向，體現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展的理想趨勢。教學(xué)資源有多種，其中，教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源，課程資源都必須經(jīng)教師篩選、識別、積累，并針對一堂課的授課內(nèi)容進行有效整合，它們才可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)達成目標的有用資源。

選擇適合的教學(xué)方法

教學(xué)方法，是為實現(xiàn)教學(xué)目標，在教學(xué)過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。我們常用的教學(xué)方法主要有：講授法、練習(xí)法、演示法、問答法、合作學(xué)習(xí)法、討論法、實驗探究法等。同樣的方法在教學(xué)主體定位不同的基礎(chǔ)上會產(chǎn)生完全不同的效果，數(shù)學(xué)課堂實施“目標教學(xué)”的過程中，教學(xué)方法的適切選擇及具體實施，決定了能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

首先是優(yōu)化組織教學(xué)過程。教學(xué)中以優(yōu)化的過程引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生在每一堂課都能滿懷信心、全心投入學(xué)習(xí)活動中。從目標的展示到每一個目標學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式及方法的指導(dǎo)，再到學(xué)后的目標達成情況檢測，我都在課前進行精心設(shè)計，傾盡智慧去完成組織教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，使過程能夠最優(yōu)化。

其次是根據(jù)內(nèi)容選擇方法?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，同一種教學(xué)方法作用于同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師實施的效果可以千差萬別，而不同教學(xué)方法作用于同一教學(xué)內(nèi)容，同一個教師實施也會產(chǎn)生不同效果。同樣是講授，在某些時候是“滿堂灌”，讓人不聽還好，越聽越糊涂，無法讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，甚至?xí)皡拰W(xué)”。例如：《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課中對指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，如果教師逐一演示再一一板書講解，學(xué)生會疲勞而被動，嚴重影響主體性的發(fā)揮。而若給出明確的目標，提供恰當?shù)膶W(xué)案，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生小組合作親自探究，學(xué)生則會努力而專注地去習(xí)得，凸顯學(xué)習(xí)的主體性。

最后是加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。要讓學(xué)生主體性發(fā)揮出來，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。在《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課中，目標之一是學(xué)生構(gòu)建指數(shù)函數(shù)的概念后學(xué)習(xí)描述相應(yīng)的概念并書寫數(shù)學(xué)表達式。由于學(xué)生通過具體實例構(gòu)建指數(shù)函數(shù)的概念，思維比較活躍，但讓他們回歸到描點畫函數(shù)圖像探索性質(zhì)時卻無從下手了。此時教師的指導(dǎo)尤為重要，我課前已在學(xué)案中設(shè)計表達模板，在課堂上以底數(shù)大于1為例引導(dǎo)，再由學(xué)生們模仿完成底數(shù)小于1的情形，這樣做使學(xué)生原本感到困難的問題能夠迎刃而解。

“教學(xué)是一門藝術(shù)”，如果一個教師一生只教教材，那么他只能是一個純粹的“教書匠”，一個教師能把教學(xué)作為一門藝術(shù)，用心在目標、資源和方法上為學(xué)生習(xí)得做最充分的準備，定能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬海南白沙中學(xué)）