王慧

育人路上，23年的播種，23年的守望，如今看，都成了幸福的資本。回眸自己的教育歷程，我以為工作智慧源自敬畏和執(zhí)著。有敬畏之心，就會不斷審視、不斷反思；有執(zhí)著之念，才能在踏上征程后不輕言放棄，竭盡全力做到無愧于心。原來，人生的每一時刻都是成長的起點。

先行者，讓課堂靈動

分管教學工作，筆者是有壓力的。面對“壓力”，從最初的管理班級、管理教研組，到現(xiàn)在67個教學班的大體量教學管理，我似乎一直在積累“管理”經驗，可是反思過往，這些不應是“管理”，而是“研究”。

研究什么？課堂永遠是我的“一”。建校之初，我常抱著學習的態(tài)度進出于各間教室，穿梭于各年段“能量場”之間，從早到晚說課、上課、聽課、評課。我感動于學生的認真和朝氣，感恩于教師的敬業(yè)和辛苦，但我也似乎找到了問題所在，備課質量和落實效果千差萬別。于是，日漸篤定：“教學研究”必須植根于集體的共同發(fā)展，絕不能把學生丟在“備課”的路上。

基于這種認識，我將“研究”重心放在了課堂能量場的制造者—教師身上。

研究隊伍。學校教師隊伍呈現(xiàn)年輕化，這是學校未來相當長時間內持續(xù)面臨的問題。我深知，教師專業(yè)成長要經過數(shù)年磨煉，而學生的成長不可翻轉和再復制，所以，如何保障當下學生們每一天的課堂質量就成了我思考的核心。把一節(jié)課上好了并不難，難的是，如何讓每一節(jié)常態(tài)課都保證優(yōu)質？毫無疑問，改變備課與督查的模式一定是最有效的切入點。

研究備課。為解決上述問題，我首先以語文學科為試點，開始了高效集體備課模式的嘗試與探索。經過反復論證和修改，備課模式確定了七個基本步驟，在各個學科中落地。

研究反思。教學反思可以使教師教學工作中隨意的、被動的行為變得更為理智和主動。我們?yōu)槊恳晃唤處煖蕚淞朔此急?，提倡把及時寫課后反思作為一種教學習慣，一篇篇手寫反思，成為最有價值的第一手教學研究資料。清晰的指向、明確的要求，每學期逐步優(yōu)化并最終形成小學部的備課資源庫。

博觀約取，厚積薄發(fā)。幾年過去，我校青年教師迅速成長，如今成為學校的中堅力量，區(qū)骨干教師占比增大。區(qū)級、市級、國家級賽事中，教師們陸續(xù)摘得桂冠，并有了更多的機會在市區(qū)更大的教學平臺上與教育同行分享自己的觀點。教學相長，質量育人。在最近一次的區(qū)七年級對小學教學質量的入學統(tǒng)測中，小學部在成績全區(qū)名列前茅。

當然，好成績絕不是教育的唯一，我想，做研究的態(tài)度才是重要的方向和路徑，方向對了，無論走多遠，都不會忘記為什么出發(fā)。

思考者，讓制度閃光

教師專業(yè)發(fā)展只有成為一種伴隨著交流與分享的群體合作研究過程，才能對全面提升教師應對新課程的能力產生廣泛的影響，讓課程改革的理念從教師內部生發(fā)出來，置身于這樣一個生態(tài)教學研究環(huán)境中，才能使得每個人都取得專業(yè)發(fā)展和成長。那么，同樣是備課、上課，怎樣創(chuàng)設一種氛圍或者是凝聚一種力量在背后持續(xù)推動大家學習和前進？課堂研究取得的成果來之不易，那么如何將成果固化并保持生命力？這些又成為了我接下來要解決的問題。

創(chuàng)建集體備課常態(tài)化制度。基于上述備課的研究，教導處及各位學科主管帶領教研組長精心組織教研活動，每周不管是一次還是兩次，教研時間雷打不動?；顒由?，教師們各抒己見、直言不諱，有時甚至會進行辯論。但是，這完全不會影響教師之間的感情，我們越來越喜歡聚在一起研究每一節(jié)課了。

創(chuàng)建以賽促教的賽課制度。學校每學年上學期開展“領航杯”思維課堂教學評比與展示，教齡六年以上的教師示范引領；下學期開展“啟航杯”思維課堂教學評比與展示，教齡六年以下的教師搖旗挑戰(zhàn)。此外，教導處竭力創(chuàng)造一切機會，讓教師們在市、區(qū)各級各類課堂教學大賽中磨煉，發(fā)揮教研組團隊力量，跟進賽課過程，有賽必參、有獎必奪。

創(chuàng)建閱讀工程。教學的成長離不開教師素養(yǎng)的提升。我想，那就從閱讀開始改變吧，閱讀是一條紐帶，一頭促著教學，一頭抓著學養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學生。這樣，教師們才有底氣站在講臺上。學校固定每個周四中午為全校靜讀活動，時長是40分鐘，在這個期間，整個學校都沉浸在讀書中。

當然，閱讀活動也推動了學校項目研究。小學部市級協(xié)同創(chuàng)新項目“整本書閱讀”的探索，旨在帶學生們走進更廣袤的精神世界。目前核心組教師已經在市級層面做研究課，“學程設計”等項目成果已在全校6個年級推進，名著共讀活動在兩千五百多名學生中全面鋪開。

教師是學校最寶貴的財富，作為教學主管部門，希冀能夠引領教師通過強化協(xié)作、團隊建設來提高教師的專業(yè)自主性，引領將自己的職業(yè)視為社會責任，從而形成育新學校特有的教學文化，最終實現(xiàn)學生、教師、學校共贏的狀態(tài)。但我深知，這是一條艱難的路。壓力也好，動力也罷，只是激發(fā)教師領導力的前。我不敢停下腳步，我們還需要在內心對教學理念和制度規(guī)范深度認同，還需要身邊的志者與智者結伴砥礪前行。

“文，莫吾猶人也。躬行君子，則吾未之有得?！比欢瑫r光不棄，育人路上，與伙伴們一路前行，持續(xù)研究，不斷創(chuàng)新，鞏固成果，在擔子壓向肩頭的時候便會有全力支撐的勇氣，也就能向著正確的方向邁步了。

（作者單位：首都師范大學附屬回龍觀育新學校）