楊欣

【摘 ? ?要】新課標(biāo)指出，建立以校為本的教學(xué)研究制度是強調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，通過教師為主體的研究活動，深入了解并及時解決教學(xué)實踐中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開放、科學(xué)的教研機制，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力的保障。但是，在實際的校本教研過程中，不同學(xué)校的發(fā)展情況不同，校本教研的最終效果也存在較大差異。

【關(guān)鍵詞】校本教研 ?小學(xué)語文 ?高效課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.125

一、校本教研助推高效課堂構(gòu)建的實踐特征

筆者在多年校本教研實踐中，認(rèn)為校本教研應(yīng)該具備以下特征：一是科學(xué)性。小學(xué)語文是百科之母，主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)的能力。因此，構(gòu)建小學(xué)語文校本教研助推高效課堂，我們不光要將目光著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重校本教研的實踐意義，只有使小學(xué)語文校本教材與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)，才能更好地實現(xiàn)助推小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。二是靈活性。校本教研工作的開展必須始終以小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，但其并非教學(xué)的全部，要想幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，提升他們的語文素養(yǎng)，還需不斷對語文教材進(jìn)行拓展和延伸，從而不斷豐富語文教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是時代性。開展校本教研，要結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，要緊貼素質(zhì)教育的教學(xué)重心，研發(fā)具有時代特征、地方特征的校本教材，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，展現(xiàn)校本教研的應(yīng)有價值。

二、校本教研助推高效課堂構(gòu)建的實踐制約

筆者在多年的校本教研實踐中發(fā)現(xiàn)，校本教研主要存在以下幾個方面制約：

一是教師主體意識的制約。由于校本教研的主體是教師，而教師在開展校本教研活動中，受教師自身水平的限制和活動態(tài)度的影響，很多校本教研活動往往流于形式，教師投入的積極性不高，很難真正展現(xiàn)校本教研的價值和作用。加之很多學(xué)校的績效和激勵機制不夠完善，沒有將校本教研納入績效和激勵范圍內(nèi)，開展的校本教研活動往往沒有深度，嚴(yán)重打擊教師參與校本教研的積極性。

二是活動形式單一的制約。在開展校本教研活動實踐中，很多學(xué)校的校本教研形式還是傳統(tǒng)的“聽課—說課—評課”，這雖然在一定程度上加強了語文教師之間的交流和互動，為教師提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和提升了教學(xué)能力，但是這種教研形式往往過分關(guān)注某篇課文或是某節(jié)課的教學(xué)，而沒有從全局的角度出發(fā)，制約了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。很難真正體現(xiàn)校本教研的作用，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

三是能力水平提升的制約。在開展校本教研活動實踐中，由于小學(xué)語文校本教研工作長期缺乏專家指導(dǎo)，而教師由于教學(xué)任務(wù)重，與專家直接溝通的機會極為有限，因此，校本教研在能力水平提升中缺乏應(yīng)該遵循的方向指引，不同教師由于教學(xué)思想、教學(xué)方法及經(jīng)驗的不同，在校本教研方面會有不同的看法，而這些看法缺乏統(tǒng)一認(rèn)識的認(rèn)知提升，無法正確糾正校本教研實踐中的局限認(rèn)識。

三、校本教研助推高效課堂構(gòu)建的實踐途徑

筆者在多年的校本教研實踐中認(rèn)為，通過校本教研助推高效課堂構(gòu)建可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一是立足教師提升校本教研能力。教師是校本教研的主導(dǎo)者，校本教研活動應(yīng)包含哪些內(nèi)容，該從哪些方面入手，都需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情先行分析，制訂科學(xué)的教研計劃，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實。因此，基于校本教研的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建，首先應(yīng)關(guān)注教師。學(xué)校應(yīng)明確校本教研的績效和激勵機制，明確參與校本教研教師的工作任務(wù)，不斷激發(fā)教師參與校本教研工作的意識。因此，學(xué)校要在肯定教師在教學(xué)中的付出和努力的同時，建立校本教研的績效和激勵機制，使教師感到自己的付出是被認(rèn)可的。其次，為教師開展校本教研活動提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。校本教研切忌盲目，在教研活動中，學(xué)校要與相關(guān)專家學(xué)者及時對接，邀請他們?nèi)胄榻處熖峁I(yè)指導(dǎo)，幫助教師明確自己在教研方面的短板，推進(jìn)校本教研不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。同時，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師參與校本教研培訓(xùn)活動，幫助他們了解不同類型學(xué)校校本教研的側(cè)重點，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。如此，教師才能順利開展校本教研活動，從而推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

二是立足學(xué)生保障校本教研對象。提高校本教研能力的目的，就是要構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生得到科學(xué)有效的教育教學(xué)成效。因此，課堂受益的主體是學(xué)生，學(xué)校和教師要確保教研內(nèi)容科學(xué)合理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，保證教研內(nèi)容和形式的科學(xué)合理是我們孜孜追求的價值體現(xiàn)之所在。首先，在具體的校本教研過程中，教師要了解學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、需學(xué)的是什么，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)情，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)效果，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。其次，開展校本教研，教師應(yīng)明確學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到何種程度，切實做到心里有數(shù)。特別是對現(xiàn)有的校本教研目標(biāo)和內(nèi)容要適時進(jìn)行調(diào)整，不斷打造高效課堂。如筆者在校本教研實踐中，曾做過“角色互換”，讓師生互換角色，在學(xué)生講課時結(jié)合他們的表現(xiàn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，秉持發(fā)展性原則，以動態(tài)眼光持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三是著眼實際，豐富校本教研形式。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，“聽課—說課—評課”是教研活動的重要方式，但單調(diào)的教研形式導(dǎo)致教師的教研收獲停留在認(rèn)識和經(jīng)驗層面。因此，基于校本教研的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建必須落實在實際中，豐富教研活動的內(nèi)容和形式，將更多主體吸納到教研活動中來。如可以通過請進(jìn)來、派出去等多種形式開展校本教研活動，糾正校本教研的方向，這樣才能真正將校本教研的成果應(yīng)用于高效課堂的構(gòu)建之中。