穆永恒

【摘? ? 要】高中階段，偏科學(xué)優(yōu)生不在少數(shù)。本文通過對延邊州某高中高一五個班的學(xué)生化學(xué)偏科現(xiàn)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生本身、學(xué)生應(yīng)試心理、家庭教育等方面對學(xué)優(yōu)生偏科現(xiàn)象進(jìn)行了成因分析，結(jié)果表明：高中學(xué)優(yōu)生化學(xué)偏科與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素呈正相關(guān)，并針對性提出了相應(yīng)策略，為改善高中學(xué)優(yōu)生化學(xué)偏科的現(xiàn)象提供了方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)優(yōu)生? 高中化學(xué)? 偏科? 成因分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.038

在學(xué)優(yōu)生中，部分學(xué)優(yōu)生會出現(xiàn)一科或幾科排名靠后的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在學(xué)業(yè)上便表現(xiàn)為偏科。學(xué)優(yōu)生通常具備學(xué)習(xí)的主觀性與目的性和自我效能感，而當(dāng)學(xué)優(yōu)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題時(shí)，就容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。有研究指出，化學(xué)偏科現(xiàn)象與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等有關(guān)^[1]，學(xué)優(yōu)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績好、積極參與其他活動而得到了教師、同學(xué)與家長的認(rèn)可，所以教師與家長對學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)注程度就會降低。但從偏科成因的角度出發(fā)，學(xué)優(yōu)生偏科更說明了可以通過教師控制并轉(zhuǎn)化^[2-4]。本文對高中生化學(xué)偏科現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，分析成因后提出了相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

本研究對延邊州某高中高一化學(xué)五個班的267名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷共計(jì)29題，其中簡答題1道、多選題2道、單選題26道。問卷從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育四個維度對學(xué)優(yōu)非偏科生、學(xué)優(yōu)偏科生、學(xué)困生進(jìn)行了調(diào)查。有效回收問卷為262份，回收率98.12%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異

問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動機(jī)的強(qiáng)弱關(guān)系為：非偏科學(xué)優(yōu)生強(qiáng)于偏科學(xué)優(yōu)生、偏科學(xué)優(yōu)生略強(qiáng)于學(xué)困生。因此教師應(yīng)對非偏科學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣引起重視。經(jīng)整理分析發(fā)現(xiàn)，有58.46%的偏科學(xué)優(yōu)生既不喜歡化學(xué)知識又否認(rèn)化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的意義;63.07%的非偏科學(xué)優(yōu)生不喜歡化學(xué)的原因是他們不喜歡化學(xué)學(xué)科并認(rèn)為化學(xué)課枯燥無味。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法差異

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，67.86%的非偏科學(xué)優(yōu)生通過反復(fù)背誦和刷題的方式加深化學(xué)概念的記憶;55.45%的非偏科學(xué)優(yōu)生在記憶概念時(shí)會聯(lián)系生活或?qū)ふ腋拍钪g的邏輯關(guān)系;在所有通過生活常識來記憶化學(xué)概念的學(xué)生中，學(xué)困生占比最大，為此類學(xué)生數(shù)的38.71%。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在全體學(xué)生中，僅有23.30%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會受到外界影響，在這些學(xué)生中，學(xué)優(yōu)生占比53.62%。值得一提的是，學(xué)困生在此影響之下幾乎都會選擇放棄學(xué)習(xí)，占樣本總數(shù)的41.90%。

（四）學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)差異

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生小時(shí)候并沒有參加過社區(qū)或?qū)W校組織的化學(xué)課外活動，但他們在中學(xué)階段都做過化學(xué)實(shí)驗(yàn);學(xué)生大多會在課間討論化學(xué)問題，但這種自主討論缺乏自主性且效率較差，其中化學(xué)偏科學(xué)優(yōu)生在薄弱學(xué)科上討論的效果與絕大多數(shù)家長為教育學(xué)生學(xué)習(xí)付出了努力，30.3%的家長會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與預(yù)期制訂出計(jì)劃，但也有17.4%的家長很少涉足學(xué)生平日的學(xué)習(xí)生活。在所有被調(diào)研家庭中，漢族家長相比較朝鮮族家長往往更主動的去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)水平，占樣本總數(shù)的41.9%。

三、成因分析

學(xué)優(yōu)生具備學(xué)習(xí)能力，具有學(xué)習(xí)的主觀能動性，但是導(dǎo)致他們偏科的原因不盡相同。其中既包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法與態(tài)度等內(nèi)部因素，也存在著家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素的外部影響。

（一）內(nèi)因

絕大多數(shù)偏科學(xué)優(yōu)生對化學(xué)知識的建構(gòu)比非偏科學(xué)優(yōu)生零散，不了解就不喜歡是偏科學(xué)優(yōu)生的心聲。通過調(diào)查表明，僅有19%的偏科學(xué)優(yōu)生為了化學(xué)成績努力學(xué)習(xí)化學(xué);超過一半的偏科學(xué)優(yōu)生認(rèn)為高中化學(xué)脫離生活實(shí)際、化學(xué)課堂枯燥乏味。

（二）外因

1.學(xué)習(xí)方法。偏科學(xué)優(yōu)生在優(yōu)勢科目上具有高效的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法具有一定區(qū)別。例如，讓學(xué)生用理性思維去理解感性事物，學(xué)生在抒發(fā)感情時(shí)就只能生搬硬套。而化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其知識內(nèi)涵與生活緊密相連，有70%的偏科學(xué)優(yōu)生只用背誦記憶的方式來提高自己的化學(xué)水平。顯然這不是最有效的方法，因此即使偏科學(xué)優(yōu)生愿意付出更多的努力來學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)效果也不會理想。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查指出，偏科學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)成績普遍偏低，這會使學(xué)生認(rèn)為化學(xué)很難，導(dǎo)致他們想要學(xué)好化學(xué)的意志薄弱。值得一提的是，所有的非偏科學(xué)優(yōu)生都能在學(xué)校獲得充足的知識;幾乎所有學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會厭學(xué)，但非偏科學(xué)優(yōu)生能更加有效地控制這種情緒，甚至部分學(xué)優(yōu)生能夠直接消除這種影響。偏科學(xué)優(yōu)生在這兩方面明顯弱于非偏科學(xué)優(yōu)生。

3.家庭教育。對于延吉市來說，切實(shí)存在部分父母為了給孩子更好的生活而外出打工，將孩子寄養(yǎng)或由家里老人看管的狀況。學(xué)生在青春期缺失直系親屬的看護(hù)，就會面臨自控力差、無法潛心學(xué)習(xí)的問題。這種問題在學(xué)困生、偏科學(xué)優(yōu)生、非偏科學(xué)優(yōu)生家庭中以30%、10%、5%的頻率遞減，在漢族、非朝鮮族少數(shù)民族、朝鮮族家庭之中以9%、15%、23.6%的頻率遞增。

四、偏科學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)化策略

（一）明確學(xué)習(xí)態(tài)度，改正學(xué)習(xí)習(xí)慣

改正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣首先要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)的重要性。高中階段開設(shè)的每一門課程都有其科學(xué)性、合理性和必要性。學(xué)生明確態(tài)度才會認(rèn)真對待化學(xué)這一學(xué)科，并且為學(xué)好化學(xué)付諸行動。

教師應(yīng)該按時(shí)組織班會或者利用休息時(shí)間單獨(dú)開導(dǎo)學(xué)生，教會他們?nèi)绾闻c其他同學(xué)交流、探討學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到找出所探討問題的答案。教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行演示性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在研究知識的同時(shí)，也要讓學(xué)生嘗試學(xué)會深度的學(xué)習(xí)方法用以提高學(xué)習(xí)效率。64620139-FD55-4918-8543-75FFA471D303

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

偏科學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)積極性較差，非偏科學(xué)優(yōu)生也不會主動幫助其他同學(xué)，這導(dǎo)致生生之間缺少學(xué)習(xí)互動。偏科學(xué)優(yōu)生如果在課下有疑惑或問題最好以學(xué)生內(nèi)部的形式解決，這樣做還能夠鍛煉學(xué)優(yōu)生闡述化學(xué)知識的能力，形成學(xué)習(xí)上的雙贏。

（三）家校合作，共建良好學(xué)習(xí)氛圍

相比學(xué)校教育，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍較為松散，如果不能確立一種學(xué)習(xí)型的家庭氛圍，學(xué)生很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在這種影響下，當(dāng)遇到難度大、繁瑣的知識時(shí)就易造成厭學(xué)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)起到協(xié)助與監(jiān)督的作用，向家長明確家庭學(xué)習(xí)氛圍的重要性并監(jiān)督家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的形成與效果。

五、結(jié)束語

打好基礎(chǔ)看起來像一句口號，但這卻是讓學(xué)優(yōu)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，高一學(xué)年是學(xué)習(xí)化學(xué)的第二年。但化學(xué)與語文數(shù)學(xué)不同，化學(xué)這一學(xué)科是正當(dāng)學(xué)生臨近中考時(shí)才加入的一門新的學(xué)科，這讓很多學(xué)生手忙腳亂，而化學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生往往都是在初三時(shí)就打好了基礎(chǔ)。如果教師在提到離子方程式時(shí)，學(xué)生就能夠想到對應(yīng)的化學(xué)方程式與電離方程式，這種構(gòu)建性的知識網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)生學(xué)好化學(xué)的制勝法寶。

偏科的學(xué)優(yōu)生與非偏科學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)能力所差無幾;學(xué)優(yōu)生偏科與學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因卻相差很大^[5]。大多數(shù)的學(xué)優(yōu)生偏科是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不了解化學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)涵。教師在此時(shí)應(yīng)該發(fā)揮其作為班級管理者的主導(dǎo)地位，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，這樣才能完成偏科學(xué)優(yōu)生從化學(xué)的“差生”到能夠自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的學(xué)優(yōu)生。關(guān)注學(xué)優(yōu)生偏科現(xiàn)象的重要性不亞于幫扶學(xué)困生^[6]，應(yīng)該引起教師的高度關(guān)注并積極幫助偏科學(xué)優(yōu)生“脫貧致富”。

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