徐向陽

日前，關于中小學生作業(yè)的討論，成為熱議話題?！凹议L該不該為孩子批改作業(yè)”“家庭作業(yè)的時間應該多長”，這些在若干年前讓人不可思議的“問題”，不僅成為了社會現(xiàn)實，還引發(fā)了社會輿論的軒然大波，以至于到了最后，要由主管部門來“斷案”：“不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查批改作業(yè)”“小學一二年級不留書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)完成時間不得超過60分鐘，初中不得超過90分鐘，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)”。

從規(guī)范管理的角度，為學校教育行為劃定邊界、制定標準，既是教育行政部門職責所系，也是對時代新要求的適當回應。但從教育的視角，此事卻不是一紙“規(guī)定”可以了結(jié)的。

家長該不該改作業(yè)？如果教師布置的家庭作業(yè)長期偏多，還把批改任務一股腦兒推給家長，此風當然不可長。但如果作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量合理，家長在能力、精力允許的情況下適當參與批改，這難言不當。

作業(yè)時間多長合適？恐怕也很難具體限定。比如寫一篇作文（以小學高年段為例），有的二十分鐘就可以完成，但也有的一個小時也動不了筆。那么，這樣的作業(yè)，是多還是少？又如，一個數(shù)學天才做起數(shù)學作業(yè)來，津津有味、廢寢忘食，對這樣的孩子，布置作業(yè)超過規(guī)定，違不違規(guī)？可見，作業(yè)負擔的輕重，不僅與時間和數(shù)量、質(zhì)量有關，還與學生的差異（經(jīng)驗、愛好、稟賦、心理、習慣等）有關。忽視這種差異，規(guī)定就難以落地。

不只是作業(yè)，還有手機的使用問題、懲戒的實施問題等，都面臨同樣的困境。諸多困境的存在，都指向了一個更深層的問題：今天的教育生態(tài)在某種意義上“失序”了。

隨著中國社會進入新的時期，社會的變遷帶來了價值的多元。價值的多元必然帶來教育利益攸關方在心理需要與定位、認知與目標預期、行為選擇上的差異甚至對立。如果缺少了適當?shù)膮f(xié)調(diào)機制，注定會帶來家校生態(tài)的紊亂。

多元并不是問題，而是社會進步的標志。過去已經(jīng)成為歷史，今天的教育再也回不到學校和老師一言九鼎、一呼百應的時代了。在堅守社會主義核心價值觀的前提下，只有站在時代的高度，把“問題”看作是重構(gòu)新時代教育生態(tài)的機遇，我們的教育才會有光明的未來。