羅結(jié)霞

摘 要 不管是哪個階段的語文教學，閱讀都是語文教學當中必須攻克的大山。對于初中語文閱讀教學而言，教師要堅持以學生為中心，關(guān)注和強化學生在閱讀學習中的個性化體驗和表達，要充分考慮學生既有的知識基礎和個體差異性，引領(lǐng)學生進入到閱讀文本之中，獲得富有個性的感受和情感體驗，注重學生在個性化閱讀過程的體驗性和創(chuàng)造性，彰顯學生的閱讀個性，并有效提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 初中語文;閱讀教學;個性化閱讀

在閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生進入到文本之中，與文本進行交流和對話，結(jié)合學生既有的生活閱歷、審美情趣、思維方式，建構(gòu)自己獨特的感受和理解，更好地提高學生的語文閱讀素養(yǎng)和能力。

一、初中語文個性化閱讀存在的問題

1.教師對個性化閱讀教學的認知尚未深入

當前許多初中語文教師對于個性化閱讀教學的認識相對較淺，對于如何開展個性化閱讀教學也是一知半解，并沒有真正領(lǐng)會新課標對于初中語文教學的要求和目的，停留在對個性化閱讀教學的淺層認知，沒有事先調(diào)查和了解學生對于語文閱讀的看法，不清楚學生平時閱讀的習慣，這樣就很難做到充分尊重學生的個性化閱讀情感，如果一直將閱讀教學限定在固有的模式和套路之中，那么個性化的閱讀教學就很難得到開展，即使強行實施也只能帶來模式化、僵化的形式，這可能會適得其反。

2.不注重個性化閱讀情境的創(chuàng)設

現(xiàn)在的各種教學都提倡學習與實踐相結(jié)合，學以致用，一方面是為了增強學生對于這些知識的記憶，另一方面可以讓學生懂得自己學的知識可以用到哪里，并因此提高他們對于學習知識的興趣。雖然許多專家都在呼吁要采用融情于景、學實結(jié)合的教學方法，但是在語文閱讀教學中想要實現(xiàn)這一點確實有很大的難度，以至于當前在個性化閱讀教學過程中，很多教師都沒有充分認識到閱讀情境的合理創(chuàng)設，因而課堂氛圍比較單調(diào)枯燥，加之教師在閱讀情境創(chuàng)設的過程中缺乏多樣化的教學手段，對于學生的個性化閱讀指導缺乏合理有效的方法，導致在課堂學習中沒有充分調(diào)動和吸引學生的個性化閱讀興趣，這些都不利于學生對閱讀文本的體悟。

3.學生的個性化閱讀質(zhì)量不高

個性化閱讀是近些年來新興的概念，在新課標中對于個性化閱讀教學也有較為詳細明確的要求，但是由于它與傳統(tǒng)的教學理念有些不同，教師還沒有找到最適合的方法來引導學生進行個性化閱讀，導致學生在個性化閱讀的過程中，尚缺乏良好的個性化閱讀方法，在多角度、創(chuàng)意化的文本解讀過程中缺乏足夠的能力。還有就是初中學生本來就好動，與安靜的閱讀相比，他們更喜歡的是在綠茵場上奔跑，在籃球場揮灑汗水，或者在教室里玩鬧，閱讀很難吸引他們的注意力，再加之學生的課外閱讀資源量相對較少，很多家長對于學生買教輔書還是同意的，但是一看到學生買和學習無關(guān)的書籍就會強烈抵制，諸多原因?qū)е聦W生的閱讀興趣不濃，良好的閱讀習慣難以形成。

二、初中語文個性化閱讀教學的有效策略

1.樹立個性化閱讀的教學理念

教師要關(guān)注和加強初中語文的個性化閱讀教學，領(lǐng)會新課標的教學理念，靈活運用語文課程標準，要能對文本中的語言文字進行獨到的解讀和詮釋，以激發(fā)起學生的閱讀欲望和期待心理，做到“情動而辭發(fā)，披文以入情”。教師要努力從教科書上的內(nèi)容入手，明確課本文本的內(nèi)容，并從作者以及時代背景等多方面深入挖掘教材資源，讓學生與作者展開精神交流。以毛澤東的《沁園春·雪》為例，“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷?！逼渲械摹跋?、略、稍”三字的用意是什么？能否將其替換為其他的字？教師可以引導學生進行深入的文本閱讀，體會文中“惜”字的寓意，了解作者以此表達出的廣闊氣魄和胸襟，感受作者超越歷史英雄人物的自信，由此抒發(fā)作者身為革命家的偉大抱負和胸襟;“略”和“稍”字則表達極其恰當，既沒有全盤否定，也沒有一筆抹煞，而是以委婉含蓄的表達方法，在對歷史英雄人物進行肯定的同時，寄寓批判之意，委婉地表達這些歷史英雄人物歷史局限的認識，如：不擅“文治”、缺乏個人文學才華等，這對于學生寫作時用詞的斟酌是大有幫助的，通過大量的閱讀可以充實學生自己的詞匯量，從而激發(fā)學生的閱讀熱情，發(fā)散學生的閱讀思維。

2.采用多角度的個性化閱讀方法

教師要善于閱讀，要有自己個人獨到的閱讀理解，并善于在閱讀中思考，跳脫出文本的內(nèi)容，創(chuàng)造出屬于自己的閱讀教學風格。首先，教師要注重個性化的教學語言，要使自己的教學語言富于情感，“感人心者，莫先乎情”，要用情感化的語言引導學生閱讀，讓學生體會文本的豐富內(nèi)涵，也可以借助網(wǎng)絡資源中的朗讀錄音或視頻，讓學生在聽名家朗讀的過程中深入體會作品的內(nèi)在情感。以閱讀《茅屋為秋風所破歌》為例，在朗誦時要采用沉重的語氣和哽咽的聲音，能聽后使人產(chǎn)生潸然淚下的感覺，而在朗誦“雨腳如麻未斷絕”時，要以高亢悲憤的語調(diào)進行表達，使整個詩句給人以沉郁悲壯之感，讓學生全身心地融入到閱讀氛圍和情境之中。

學習的最根本目的是將所學的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，可以供自己隨意調(diào)用。因此在個性化閱讀教學中，還要注重個性化閱讀教學的啟迪性，在閱讀的過程中，每個讀者都是文章意義構(gòu)建的參與者，閱讀文本就是與作者及文本進行互動對話，只有讓學生充分認識這一點，才能提高閱讀教學的效率。當然上課時教師合理運用富于啟發(fā)性的問題，也可以吸引學生的閱讀興趣。以閱讀《水調(diào)歌頭》一詞為例，教師根據(jù)蘇軾創(chuàng)作該詞的背景可以提出如下問題：“蘇軾原本在朝廷中為官，后因黨派之爭而被排擠到蠻夷邊荒地區(qū)，此時他與自己的弟弟有七年未見，心情會是怎么樣的呢？”一石激起千層浪，學生七嘴八舌地進行討論，發(fā)表自己的看法，學生體會到了蘇軾的苦悶、惆悵、孤獨……繼而教師進一步提問：“蘇軾在此種心情下會采用什么樣的排遣方法呢？”學生陷入思考之中，教師借機進行總結(jié)：人生不可能一帆風順，總是會遇到一些困難，遭受一些磨難，所以我們要記往，失意時莫喪氣，苦悶時別灰心;要正視挫折和失敗，直面人生，成功必然會在不遠處等著你……這樣不僅可以完成文本內(nèi)容的教學，讓學生在課堂上學到課本中的知識，同時還升華了主題，引導學生思考生活、感悟人生。

3.創(chuàng)設個性化的閱讀教學情境

還原創(chuàng)作情境一直都是閱讀教學中的重要方法，有些文章往往是比較感性抽象的表達，一個字的偏差都有可能使整個文章要表達的意思截然不同，而且很多的文字是無法實現(xiàn)情境還原的。對于那些具體的表述文字，在創(chuàng)設個性化閱讀教學情境時，教師可以采用講故事的方式介紹課文背景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感共鳴和體驗，引領(lǐng)學生進入到文本中找尋答案。如在閱讀《背影》一文時，父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！睂W生由此回想起父親多次送自己出遠門上學的場景，感受到心中溫暖的情感，體會到父愛如山的偉大，有利于學生更加深入地把握人物形象，形成對人物形象的立體感觀。

4.引導學生開展廣泛的課外閱讀

任何知識的掌握和學習只靠課堂上的時間是遠遠不夠的，課外時間對于學生知識水平的提升和能力的培養(yǎng)同樣十分重要，而且課本上的文章只是文學作品中的滄海一粟，要想全面地了解世界各國的文學發(fā)展就需要學生自己在課外大量閱讀相關(guān)的書籍。如果學生對課本上的某篇文章感興趣，教師可以利用學生的興趣，向他們推薦作者的其他書籍，或與之相類似的文章。課堂的學習決定你能不能站起來，而課外的學習才是真正影響你能站多高的決定性因素。

總之，個性化閱讀是新課程改革的大勢所趨，也是我們教師必須面對的教學新常態(tài)，我們只有熟練掌握并運用這一教學方法，才能更好地開展閱讀教學。初中語文個性化閱讀教學要突破原有的閱讀教學藩籬，關(guān)注學生在個性化閱讀中的情境創(chuàng)設，以激發(fā)學生的個性化閱讀興趣，增強學生的個性化閱讀能力，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：廣州市番禺區(qū)洛浦沙滘中學]