摘?要：討論式教學(xué)是一種有趣且實用的教學(xué)方法。在大學(xué)授課過程中，實施教學(xué)討論活動不僅有利于學(xué)生思維的提升，而且有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力增強。討論式教學(xué)是教師授課質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。然而，如何在大學(xué)有效組織及實施討論式教學(xué)是課堂教學(xué)活動研究的熱點以及難點。因此，本研究立足于教師視角，按照課堂討論的進(jìn)程，按照討論前、中、后期分階段詳細(xì)闡述大學(xué)課堂討論式教學(xué)的實施策略，為廣大大學(xué)教師的授課水平的提高提供建議與參考。

關(guān)鍵詞：高校;大學(xué)生;授課質(zhì)量;實施方法

中圖分類號：G642.4??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

討論式教學(xué)是最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法之一，也是最有意義的教學(xué)方法之一[1]。討論是教師和學(xué)生之間或?qū)W生之間進(jìn)行的開放式、協(xié)作式的思想交流，目的是促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)及解決問題的能力。參與者可以提出多種觀點、回應(yīng)他人的觀點并反思自己的觀點，以學(xué)習(xí)更多新知識或加深對知識的理解。討論可以兩人為一組或者全班同學(xué)一起進(jìn)行，由老師或者學(xué)生主導(dǎo)。討論通常圍繞著一個主題，然而這些主題往往引起人們廣泛關(guān)注。討論式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維，還可以讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，同時，討論對所有科目的教學(xué)同樣適用。討論最大的挑戰(zhàn)是如何讓已經(jīng)活躍的氣氛突然安靜下來，并將這種熱情轉(zhuǎn)移到授課過程中。在這一過程中還不能扼殺學(xué)生們的熱情，這一點非常難做到。盡管可以采用一些手段使原本嘈雜的教室安靜下來，還是有必要花時間聽一聽哪位學(xué)生在發(fā)表觀點。一般情況下，都是外向型學(xué)生在主導(dǎo)討論。他們一般在沒有充分思考問題的情況下開始表達(dá)自己的觀點，而內(nèi)向型學(xué)生卻明顯不同。內(nèi)向型學(xué)生可能受到外向型學(xué)生的干擾。內(nèi)向型學(xué)生不喜歡討論，可以說討論對他們來說是一種挑戰(zhàn)。

把學(xué)生進(jìn)行清晰歸類后，才能在討論中采取符合不同類型學(xué)生的策略。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師應(yīng)該注意聽，它們感興趣的話題是什么？他們?yōu)槭裁磿信d趣？他們想知道些什么？人們經(jīng)常會談?wù)撘恍┳约合矚g的事物或所了解的事物，總的來說，所談的事物都是與他們生活有關(guān)的事物，很少有人會談?wù)撟约汉苌倩蛘吒静涣私獾氖挛?。在清楚以上要點的情況下，本研究還根據(jù)課堂討論過程，按照討論前、中、后三個不同階段對討論式教學(xué)的課堂策略進(jìn)行深入剖析。本研究對廣大教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，完善課堂討論教學(xué)內(nèi)容有重要意義。

1?課堂討論前期

1.1?創(chuàng)造舒適的課堂環(huán)境

首先，老師應(yīng)該先介紹自己，并介紹這門課的主要內(nèi)容，并介紹課程將以討論作為主要講授方式，鼓勵學(xué)生在課堂討論中提出問題。教師還應(yīng)要求每位學(xué)生在開課第一天或開課后的第一周提交對該課程想法和在討論中想提出的問題。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動。使用平臺前，教師需要教會學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺，之后學(xué)生可以通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺提交自己想討論的問題。

在討論開始前，需要把座椅排成一個圓圈或者U字型，學(xué)生們可以互相直視對方，這樣有利于學(xué)生之間互相溝通[2]。然而，目前我國大學(xué)座椅大多都是固定不動的，因此，這個建議實施起來有些困難，教師可以根據(jù)課程需要尋找可以靈活擺放座椅的教室，以此來解決這個問題。

1.2?充分了解學(xué)生

了解學(xué)生從記住學(xué)生名字開始。班級里面有很多學(xué)生，有的近百名。記住這些學(xué)生需要花費一定的時間和精力。為了使師生之間產(chǎn)生良好互動，創(chuàng)造互相信任的環(huán)境，教師是非常有必要記住所有學(xué)生的名字。教師應(yīng)該在開課的第一周就要記住所有學(xué)生的名字，并在授課或討論時直接叫出他們的名字，讓每位學(xué)生都相信老師知道自己的存在。在開課前，教師應(yīng)該打印一個帶有每位學(xué)生照片和個人信息的花名冊，這樣可以更容易記住每位學(xué)生的姓名和長相。老師不僅要記住每位學(xué)生的名字，還需要了解學(xué)生的性格、能力和對待不同問題的態(tài)度，從而可以針對學(xué)生特點，對不同學(xué)生提出針對性的建議，從而提升不同學(xué)生在思維和口頭表達(dá)的能力。

1.3?明確討論的規(guī)則和對學(xué)生的期望

在開始討論前，需要讓學(xué)生清楚什么樣的討論算是成功的。成功的討論必須使所有學(xué)生都要參與進(jìn)去[34]，并且在討論過程中始終保持同一話題，而不跑題。同時，還應(yīng)該從各種角度深入探討該問題。教師在上課第一天就應(yīng)該把詳細(xì)規(guī)則打印在紙上或傳在QQ群里，讓所有學(xué)生了解。還要告訴學(xué)生課堂討論的規(guī)則，包括一位學(xué)生表達(dá)觀點的時間限制、當(dāng)一位同學(xué)在表達(dá)觀點時，其他人不可以打斷或干擾。還應(yīng)該告訴學(xué)生向老師提問時必須舉手。因為，進(jìn)行課堂討論環(huán)節(jié)時，教室會非常嘈雜，學(xué)生如果向老師提問，老師一般聽不到，通過舉手的方式很好地解決了這一問題。

教師還應(yīng)該在開課第一天就嘗試按照規(guī)則和要求進(jìn)行小組討論。學(xué)生們對該課的討論非常陌生，那么經(jīng)過第一次討論的演練將會發(fā)現(xiàn)很多問題。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該重新召集整個班級，共同調(diào)整討論的細(xì)則。讓所有學(xué)生都參與進(jìn)討論規(guī)定的制定與修改過程中，這樣學(xué)生在今后的討論過程中會更加尊重規(guī)則，這將非常有利于課堂討論的實施。

1.4?明確課堂討論的重要性與討論目標(biāo)

在進(jìn)行課堂討論前，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生課堂討論將計入該門課的總成績中。同時，還需要讓學(xué)生清楚課堂討論的評分細(xì)節(jié)。例如，課堂討論中，發(fā)表意見的頻率和質(zhì)量是否計分？回復(fù)別人觀點的質(zhì)量呢？除了課堂討論外，與討論相關(guān)的作業(yè)、網(wǎng)上討論、小組項目或其他形式的作業(yè)也計分嗎？教師要在開課后的3～4周或課程講授中期給學(xué)生提供初步的成績，以便學(xué)生知曉自己在課堂討論前半部分的水平。在對學(xué)生的課堂討論部分打分后，教師找出不喜歡發(fā)言的學(xué)生，并且鼓勵他們發(fā)表見解，這樣可以使更多的學(xué)生有機會表達(dá)自己的觀點。教師還應(yīng)該在之后的授課過程中提到之前討論中表現(xiàn)較好的學(xué)生的名字和觀點，以提升學(xué)生課堂討論的積極性。為每次討論制定明確的目標(biāo)和計劃。提出一些具體的問題，這些問題將推動討論的有序進(jìn)行。教師應(yīng)該在每次討論前給學(xué)生討論需要的問題列表，要求學(xué)生提出自己的問題并準(zhǔn)備要證明自己觀點的證據(jù)。如果學(xué)生準(zhǔn)備充分，那么這樣的討論將是非常有效果的。

1.5?根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略

有些學(xué)生屬于主動學(xué)習(xí)型，有些學(xué)生屬于反思型。如果教師僅是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行教學(xué)，那么會使得有些學(xué)生無法適應(yīng)教師的授課習(xí)慣。因此，教師的教學(xué)方式必須要兼容以上每種學(xué)生，這樣的教學(xué)才是最有效果的。也就是說，教師在進(jìn)行課堂討論策略安排的時候，要兼顧主動學(xué)習(xí)型學(xué)生和反思型學(xué)生，要給這兩種學(xué)生同時設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，讓這兩種類型的學(xué)生在課堂討論過程中都能夠?qū)W到知識并提升自身能力。

1.6?明確討論的流程

在開始課堂討論之前，必須讓學(xué)生清楚整個討論的流程，以及討論的每個細(xì)節(jié)，例如，要討論什么問題、怎么進(jìn)行討論、和誰進(jìn)行討論、討論的時間有多久，討論過程中能做什么、不能做什么。這些問題學(xué)生都應(yīng)該非常清楚，這樣討論時，課堂才不會混亂。

1.7?討論前要求學(xué)生介紹自己

在討論前讓學(xué)生介紹自己，并聊聊自己的興趣可以讓小組中其他成員知道是誰發(fā)表的觀點，可以讓其他人印象更加深刻。這將非常有利于團(tuán)隊合作。

2?課堂討論中期

2.1?適時打斷討論進(jìn)程

討論過程中，如果看到討論過程中出現(xiàn)了問題，應(yīng)該打斷討論，重新強調(diào)一下討論的主題，糾正一下學(xué)生們在討論中出現(xiàn)的問題，并提出解決方案。這樣不至于使得學(xué)生討論過程出現(xiàn)太大偏差，從而提高了學(xué)生課堂討論的效率和質(zhì)量。

2.2?課堂討論與其他形式相結(jié)合

僅依靠課堂討論將無法起到最好的課堂效果，必須將課堂討論與小組作業(yè)、課后作業(yè)結(jié)合起來。從開課第一天，教師應(yīng)該把全體學(xué)生按2～4人單位進(jìn)行小組討論，給每個小組留一個具有針對性的作業(yè)，讓他們根據(jù)自身的情況進(jìn)行角色分配并一起完成一個目標(biāo)。作業(yè)形式可以為簡短的小文章，為課堂討論做準(zhǔn)備。

2.3?明確討論交流對象

一般情況下，學(xué)生做課堂討論僅是為了得到這門課的高分，更甚者只是為了不掛科。然而，教師的目的是為了讓學(xué)生在課堂討論過程中提升自身能力。因此，必須讓學(xué)生清楚要把自己的觀點與見解與其他同學(xué)進(jìn)行分享，而不是老師。這樣不僅提升了學(xué)生的能力，而且還讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了更多的交流與友誼。

2.4?兼顧內(nèi)向型和外向型學(xué)生

在討論過程中，教師非常精通該門課程。在學(xué)生討論過程中，學(xué)生難免會有一些和教師觀點不一致的情況發(fā)生，這時教師應(yīng)該任由學(xué)生自由發(fā)揮，不應(yīng)該強行阻。因為，討論的目的不是讓學(xué)生按照教師的思維方式進(jìn)行，而是讓學(xué)生在討論的過程中盡量利用自己的思維進(jìn)行批判性的思考，并且結(jié)合學(xué)生們的思維發(fā)展該學(xué)科的內(nèi)容。在討論中盡可能讓學(xué)生多參與，對于一直發(fā)言的學(xué)生要給予適當(dāng)肯定，然后進(jìn)行適當(dāng)阻止，以便其他學(xué)生也都有發(fā)言的機會。

2.5?尊重學(xué)生提出的問題和觀點

有些時候，學(xué)生的觀點或問題有錯誤，教師應(yīng)該指出問題，但態(tài)度上仍然表示尊重。因為，課堂討論的目的是為了提高學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力，不管學(xué)生觀點是否正確，都在交流的過程中得到了提升。教師尊重學(xué)生，學(xué)生自然在課堂討論中無所顧忌地表達(dá)自身觀點。同時，還應(yīng)該重新強調(diào)學(xué)生的觀點，在黑板上寫下他們的想法，通過這樣的方式對學(xué)生表示贊賞。另外，還應(yīng)與學(xué)生保持眼神交流，利用微笑或者點頭之類的肢體語言表示老師對學(xué)生的關(guān)注。

2.6?不要馬上回答自己提出的問題

在討論中，經(jīng)常有教師自問自答，剛提出問題還沒過2秒鐘就開始回答自己的問題，這樣做是不正確的。教師應(yīng)該在說出問題后，停頓5～10秒，等待學(xué)生們回答，給學(xué)生們足夠的思考時間。這時班級氣氛很安靜，顯得很尷尬，但這樣可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。如果經(jīng)過5～10秒還是沒有學(xué)生回答，就再給5秒鐘的時間。如果還是沒有人自愿回答并且都露出困惑的表情，那么教師應(yīng)該重新對提出的問題進(jìn)行詳細(xì)解釋并給出答案。如果教師直接告訴學(xué)生答案會導(dǎo)致每次教師提出問題后，學(xué)生會等著老師提供答案，不利于鍛煉學(xué)生的思考能力的提升。不要害怕等待，教師等待學(xué)生的時間越長，那么學(xué)生回答的內(nèi)容會越豐富。

2.7?對有爭議的問題組織一次辯論

學(xué)生們可能對一個問題或幾個問題產(chǎn)生分歧，那么很有必要進(jìn)行一場辯論。根據(jù)贊成和反對意見將他們分組，要求小組提出2～3個論點或例子來支持他們的觀點。這將顯著提升學(xué)生們開放性思維的以及口頭表達(dá)能力。

2.8?使用“撲克”鼓勵討論

游戲是高效課堂的催化劑[56]。討論開始前，給學(xué)生發(fā)一些撲克，每次學(xué)生開始講話時，將撲克交給老師。目的是讓學(xué)生在課堂結(jié)束時把所有撲克都上交。通過這樣的方式可以鼓勵學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)，特別是對那些不愛發(fā)言的學(xué)生效果顯著。

2.9?防止發(fā)生激烈的討論

有的學(xué)生很強勢，當(dāng)別人不同意他的觀點時常常表現(xiàn)得難以接受，可能會產(chǎn)生與他人爭吵的現(xiàn)象。這種情況經(jīng)?？梢砸姷健．?dāng)發(fā)生這種情況時，老師應(yīng)該進(jìn)行主動干預(yù)，提醒激動的學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)會聆聽，保持開放友好的態(tài)度，并把專注力放在內(nèi)容上，而不是人上。通過冷靜的態(tài)度淡化爭論，使討論回歸到正軌上來。

3?課堂討論結(jié)束后

每次課堂討論結(jié)束后，教師都應(yīng)該對這次課堂討論的情況進(jìn)行總結(jié)和反思。把總結(jié)的情況進(jìn)行簡單的記錄，以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)備下一次課程的討論，完善討論計劃，提高授課水平。將這些經(jīng)驗總結(jié)都寫在教案中，以備隨時翻看查閱這些經(jīng)驗。還可以與同事聊聊關(guān)于課程討論的內(nèi)容，讓同事幫助提些意見和建議?；蛘吲c學(xué)校有關(guān)部門進(jìn)行溝通，專門錄制一堂課，讓督導(dǎo)人員或經(jīng)驗豐富的老師幫助評估你的課堂討論全過程，從而進(jìn)一步提升教師授課水平。

4?結(jié)語

課堂討論是一項有趣而且實用的教學(xué)方法，可以顯著提升大學(xué)生的思維方式和口語表達(dá)能力。然而，大學(xué)老師往往面臨的都是剛剛進(jìn)入大學(xué)，或?qū)φn堂討論十分陌生的學(xué)生。因此，教師在實施課堂討論中起到?jīng)Q定性作用。無論教什么樣的學(xué)生，教師都應(yīng)該保證所有學(xué)生可以積極參與課堂討論，確保學(xué)生懂得討論規(guī)則，并且互相照顧對方，從而實現(xiàn)全體學(xué)生思維能力和口語表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[5]胡建寶.游戲：高效課堂的催化劑[J].名師在線，2019（13）：89.

[6]陳艷，王賀.化學(xué)教學(xué)游戲有效提高課堂教學(xué)效率[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（09）：138139.

基金項目：邵陽學(xué)院博士專項基金資助項目（17ZX03）;湖南省教育廳一般項目（19C1670）

作者簡介：趙莉莉，助理研究員，邵陽學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院，研究方向為GIS教學(xué)與應(yīng)用、土地利用與景觀生態(tài)。