摘?要：大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)存在形態(tài)多種多樣且呈半結(jié)構化，非結(jié)構化。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理思想、方法和手段稍顯不適用，統(tǒng)計學人才培養(yǎng)應該著眼現(xiàn)在考慮未來滿足社會需求。本文針對當前統(tǒng)計學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景，給出統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的一些合理建議，力求為統(tǒng)計學人才培養(yǎng)提供服務。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);人才培養(yǎng)模式;統(tǒng)計學專業(yè)

1?緒論

十九大報告中明確提出，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，標志著質(zhì)量稱為高等教育發(fā)展主題，提升人才培養(yǎng)能力稱為高校的“核心點”。[1]在“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中，人才培養(yǎng)模式是一個最具活力、最富于變化的子系統(tǒng)，也是構成要素最為復雜的子系統(tǒng)。[2]統(tǒng)計學主要研究如何搜集、整理、分析和展示數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中分析得出結(jié)論。它具有自然科學屬性和社會科學雙重屬性，它同時是解決實際問題的技術和工具。近幾年各大高校陸續(xù)增設統(tǒng)計學專業(yè)，學生培養(yǎng)上根據(jù)院校特點均各有所長，但就人才培養(yǎng)在理念、目標、方式等方面還有有待商榷的部分。

全球進入大數(shù)據(jù)時代，生活生產(chǎn)方式都進行了相應的變革。數(shù)據(jù)信息呈爆炸的方式增長，且來源分散，格式多種多樣，結(jié)構化和半結(jié)構化數(shù)據(jù)占據(jù)主流。無論是數(shù)據(jù)規(guī)模還是數(shù)據(jù)結(jié)構都對數(shù)據(jù)的搜集、存儲、整理和關聯(lián)性分析都出現(xiàn)更高的要求，給統(tǒng)計學原有的理論體系、框架結(jié)構、思維模式等都帶來了前所未有的變革和挑戰(zhàn)[3]。

2?現(xiàn)行人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1?培養(yǎng)目標不夠明晰

培養(yǎng)目標旨在回答培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題;大多數(shù)院校對于數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)、經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)和應用統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標區(qū)分度不夠明顯，有趨于一致化的傾向，主要體現(xiàn)在無論是哪個方向培養(yǎng)目標無外乎是具有扎實的數(shù)學基礎和統(tǒng)計基礎，專長于數(shù)據(jù)產(chǎn)出與組織，能夠數(shù)據(jù)建模和分析，可以運用統(tǒng)計和計算機知識解決實際問題。具體制定培養(yǎng)目標時，大多數(shù)院校未能結(jié)合實際情況綜合考慮學生內(nèi)在理智、理性需求和社會現(xiàn)實對學生職業(yè)能力及謀生技能的要求，現(xiàn)象大致分為兩種情況：第一，過度考慮社會需求使得專業(yè)定位過窄，人才社會適應性差;第二，偏重考慮學生內(nèi)在需求使得統(tǒng)計專業(yè)定位過寬，人才能力稍弱。不僅如此，面對現(xiàn)今數(shù)據(jù)來源多樣，內(nèi)容豐富背景復雜，現(xiàn)實問題需要數(shù)據(jù)篩選和挖掘，通過原有的數(shù)據(jù)處理和分析方式很難實現(xiàn)。

2.2?課程體系陳舊，無法適應大數(shù)據(jù)

現(xiàn)行統(tǒng)計學專業(yè)在課程設置上，具有大量的數(shù)學類課程，對學生學習要求同數(shù)學專業(yè)學生相差無幾，且占總課時比重很高，從而導致統(tǒng)計學專業(yè)課時壓縮。

專業(yè)課時不足、課程門類少，課程內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)應用性，加上教師大多研究方向是基礎理論研究且靠近數(shù)學專業(yè)方向，使得前沿性知識少且無法進入課堂。大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學數(shù)據(jù)的四大環(huán)節(jié)：收集、整理、分析和結(jié)果運行都統(tǒng)計學提出了新要求。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)獲取方式和統(tǒng)計軟件已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)今所需要的數(shù)據(jù)爬取、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)降噪等。這些實際現(xiàn)象導致學生專業(yè)基礎課程掌握不夠，解決實際問題能力差，創(chuàng)新性不足。

2.3?理論和實踐，教學和科研脫節(jié)

教師層面上切實存在“重理論，輕實踐”和“重科研，輕教學”現(xiàn)象?；诮處熝芯糠较蛳拗疲處熥⒅乩碚撝R講解，過分關注傳授的邏輯層次和完整性，從而不自覺的忽視實踐教學環(huán)節(jié)。由于個人職業(yè)發(fā)展因素，在完成教學任務的前提下教師將工作中心完全放在科研上，沒有過多時間優(yōu)化教學全過程?；谝陨蠈嶋H情況，將造成很多學生在社會上不能獨立的解決相關的問題。這既不利于學生的綜合素質(zhì)提升，也不利于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生層面上多數(shù)學生存在以用為主，能用好用是王道想法。由于生理年齡和心理年齡的不成熟，以及社會主流以用為主的思想主導，學生迫切希望學習的知識可以直接作用于解決實際問題，單方面忽視思想、方法和基礎知識習得的重要性。造成基礎知識薄弱，遇到新問題不能遷移解決，創(chuàng)新能力不足。

2.4?教學方法和教學模式比較陳舊

現(xiàn)在的大學生屬于網(wǎng)絡原住民，早在中學階段已經(jīng)接STEM、CDIO和OBE等教學理念，同時對于各種在線平臺進行線上線下混合式教學，小組合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等等教學手段屢見不鮮。而大多院校依舊采用“板書+PPT”的教學手段（除線上教學外），教師的教學理念僅僅停留在以學生為中口號當中，課堂中較少考慮是將學生需求和學生能力水平。造成配置的學習資源利用率低，學生積極性不高，團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力不夠，個人自學能力有待提升。

2.5?考核方式維度少，很難實現(xiàn)提高學生素質(zhì)

過程性考核包括形成性考核和終結(jié)性考核。多數(shù)院校只關注終結(jié)性考核，弱化形成性考核，注重知識考核，弱化能力考核。形成性考核方式單一且要素不全，以教師的個人意志為最終標準，考核結(jié)果反映出有種一張試卷定終生的強烈感覺。這種考核體系不能全過程調(diào)動學生參與，很難使學生掌握知識，習得學習能力。

2.6?學校企業(yè)溝通道路還需進一步優(yōu)化

為使學生提高綜合應用能力，各高校選擇和企業(yè)校企聯(lián)合合作育人，達到雙方共贏的目標。但實際操作中會出現(xiàn)：一是校企聯(lián)合模型不完善，企業(yè)制度和學校制度對接不通暢，無法切實保證培育人的質(zhì)量。二是激勵機制不夠，教師和企業(yè)導師對雙方合作沒有任何興趣，教學科研不能同時進行，很難實現(xiàn)產(chǎn)學研的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制。

3?改革措施

結(jié)合時代背景，緊抓提高人才素質(zhì)這個核心，以“強基礎，重手段，完善保障”為抓手，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才提供有力保障。結(jié)合高校統(tǒng)計學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)方案、課程體系、教學手段、人才建設和考核評價方面討論。

3.1?優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)目標制定需要綜合考慮學生、社會、企業(yè)、教師和學校自身辦學特點等要素因素。根據(jù)學生自身發(fā)展需求和學習習慣，結(jié)合大數(shù)據(jù)特點和社會對人才的要求，制定彈性化的人才培養(yǎng)方案。分數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計、應用統(tǒng)計三個專業(yè)方向優(yōu)化整合培養(yǎng)目標。結(jié)合教學師資力量、時間與空間場地保障和教學方法手段優(yōu)化重組人才培養(yǎng)模式。使學生掌握扎實的數(shù)理統(tǒng)計理論基礎以及基本統(tǒng)計方法，能夠運用所學的軟件解決相對簡單的數(shù)學建模問題，培養(yǎng)學生在基礎素質(zhì)之上的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生能夠在相應領域從事統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，以數(shù)據(jù)結(jié)果分析評估、決策和預測，使他們成為新時代創(chuàng)新性人才。

3.2?重塑課程體系

以社會需求為導向，以學生需求為核心，采用“強化基礎、突出能力、注重素質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展”思路，對接市場需求和學生現(xiàn)有知識、能力和素質(zhì)基礎。課程設置上注重合理性、有效性和應用實踐性，臺階式循序漸進。構建基礎課、專業(yè)應用課和實踐課為核心的階梯式分布課程體系，增設素質(zhì)拓展實踐類和大數(shù)據(jù)處理類課程，突出課程體系三融合即：“基礎理論+實踐理論”“統(tǒng)計理論+實際應用”（數(shù)據(jù)處理后，需要分析對比預測和決策）、“統(tǒng)計方法+實現(xiàn)程序”（利用R語言、python等進行數(shù)據(jù)爬取，數(shù)據(jù)預處理例如：數(shù)據(jù)清洗，降維，降噪等），實現(xiàn)課程無重復交叉，內(nèi)容設置合理有針對性，課時安排有效，著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和素質(zhì)。

3.3?重構教學模式

更新教學理念，注重學生的能力素質(zhì)產(chǎn)出，動態(tài)監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，適時調(diào)整教學內(nèi)容方法。教學方式上根據(jù)教學內(nèi)容采取啟發(fā)式、問題式、合作探究式等方法混合使用。教學手段上，引進信息化教育教學平臺，采用合理的教育技術，從而降低因呈現(xiàn)方式造成學生學習的畏難情緒。積極開展第二課堂，鼓勵學生參加社會實踐。具體實施過程，關注教師和學生的雙向激勵溝通。產(chǎn)學研相互協(xié)調(diào)發(fā)展形成聯(lián)動機制，形成閉合回路，實行雙導師制，讓市場監(jiān)控學生質(zhì)量。教學手段上，采用多種混合式教學模式即，線上與線下混合、課堂和第二課堂混合、企業(yè)和學校混合和學校教師和企業(yè)導師混合，將知識學習和技能訓練落到實處，增強學生社會適應性。

教學模式框架示意圖

3.4?加強學科專業(yè)建設，優(yōu)化師資隊伍，建立良好的運行管理機制

教師的素質(zhì)決定了人才質(zhì)量，師資隊伍建設在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。高校應該以育人質(zhì)量為第一原則，以教學科研雙重點為導向，主要從學科帶頭人和青年教師兩方面著手。針對學科帶頭人能夠做到引進來，大量引進科研水平高，教學能力強的高端人才。針對青年教師鼓勵知識，能力和思想走出去，深挖專業(yè)知識，掌握交叉學科的先進技能。做到有計劃、有步驟地提高師資隊伍學術和實踐水平，建設一支知識結(jié)構、年齡結(jié)構合理，有理論懂技術的高水平學術隊伍。同時，專業(yè)是學校的立身之本，專業(yè)建設則需要具有全局觀，協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展觀;根據(jù)自身特點做到定位準、特色突出、布局合理。提升辦學內(nèi)涵，提供教學保障。根據(jù)學校辦學特色和實際情況，建立科學合理的教學評價體系，以促進教學質(zhì)量提升，助力育人質(zhì)量。

3.5?改革考核評價方式

考核是檢驗學生學習效果的重要途徑。為了更好地反映學生實際水平，督促學生參與學習的全過程，應當注重過程性考核，依據(jù)課程性質(zhì)重新設置終結(jié)性考核和形成考核的比重，加大形成性考核在過程性考核中的比重。針對形成性考核增加考核維度，例如，增加實例報告，小程序編寫、課堂互動等評價維度。針對終結(jié)性考核，減少純理論知識考核內(nèi)容，增加應用性考試內(nèi)容。根據(jù)課程性質(zhì)和學習情況量化考核指標體系，增強學生學習積極性，提高學生學習成績，提升學生綜合能力。

4?結(jié)語

社會高速發(fā)展變革，對人才需求實時更新，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將是一個常研常新的課題。統(tǒng)計學的發(fā)展同社會經(jīng)濟發(fā)展密不可分，人才培養(yǎng)具體實施者需要具有前瞻性意識、“常變軌”的思維、極強的時代感和社會責任感，較高的專業(yè)素質(zhì)，才可以培養(yǎng)出高質(zhì)量統(tǒng)計學人才。

參考文獻：

[1]姚宇華.高校人才培養(yǎng)模式困境與超越：基于適切性的視角[J].山東高等教育，2019（5）.

[2]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012（3）.

[3]范新英.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)之探討[J].內(nèi)蒙古統(tǒng)計，2019（02）.

[4]羅良清，郭露.改革開放40年統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式的演進與展望[J].中國大學教學，2018（12）.

[5]何星鋼，黃激珊.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式與課程體系研究[J].興義民族師范學院學報，2020（6）.

[6]吳宏鍔，郭學軍.基于大數(shù)據(jù)的應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].大學教育科學，2018（10）.

基金項目：2020年武警工程大學教育教學基金項目：“3+1”融合式培養(yǎng)模式探索——以應用統(tǒng)計學專業(yè)為例（編號：wwj202009）

作者簡介：李瑋（1987—?），女，陜西周至人，武警工程大學基礎部講師。