渠孟璟

【摘? ? 要】少兒時(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，少兒時(shí)期的閱讀習(xí)慣極具延續(xù)性，一旦形成就會(huì)影響終生。隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，智媒體時(shí)代下有聲讀物迅速崛起，人們獲取信息、讀物及文本的方式方法更加快速、快捷。文章闡述了培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣的重要意義，研究總結(jié)了智媒體時(shí)代下開(kāi)展少兒有聲閱讀的教育功能及重要價(jià)值，以期為進(jìn)一步實(shí)施“全民閱讀”國(guó)家戰(zhàn)略及平臺(tái)方開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源提供必要參考。

【關(guān)鍵詞】智媒體? 少兒有聲閱讀? 教育功能? 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.003

開(kāi)展少兒有聲閱讀，既符合智媒體時(shí)代閱讀方式多元化發(fā)展趨勢(shì)，又充分體現(xiàn)了全民閱讀背景下閱讀推廣更加智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化的建設(shè)要求。依托互聯(lián)網(wǎng)5G時(shí)代的強(qiáng)大技術(shù)動(dòng)力以及全新的先進(jìn)體系思維，人們獲取信息及讀物的方式更加快速、快捷。研究分析智媒體時(shí)代開(kāi)展少兒有聲閱讀的教育功能，探析其推廣價(jià)值，能為進(jìn)一步拓展少兒有聲閱讀的發(fā)展空間，創(chuàng)新少兒閱讀服務(wù)路徑以及提供更加人性化、智能化、個(gè)性化及便捷性、趣味性的有聲閱讀體驗(yàn)提供了一定的理論參考，進(jìn)而不斷促進(jìn)“全民閱讀”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施與平臺(tái)方開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。

一、培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣的重要意義

（一）少兒時(shí)期是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期

少兒時(shí)期是激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是具有敏感期的，敏感期是大自然賦予少兒的成長(zhǎng)助力，如若能夠充分利用敏感期進(jìn)行學(xué)習(xí)可以收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果，反之，如果兒童的內(nèi)在需求在敏感期因受到阻礙而無(wú)法發(fā)展，則會(huì)使其失去最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，日后即便想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，需要付出更大甚至幾倍的心力和時(shí)間，然而成果也亦不佳。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童閱讀敏感期是在4.5至5.5歲。美國(guó)教育心理學(xué)家經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，0到3歲是培養(yǎng)少兒閱讀興趣的最佳時(shí)期，3歲至6歲則是培養(yǎng)少兒閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。美國(guó)著名心理學(xué)家陶森博士在《怎樣做父母》一書(shū)中特別寫(xiě)到：“愛(ài)書(shū)和愛(ài)讀書(shū)的基礎(chǔ)，是在生命的頭五年中奠定的[1]?！币陨涎芯砍晒阋哉f(shuō)明，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須從小培養(yǎng)。

（二）少兒閱讀習(xí)慣對(duì)自身全面成長(zhǎng)的積極影響

美國(guó)少兒教育專家羅妮麗博士指出：人在少年時(shí)期所掌握的知識(shí)覆蓋面對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展具有重要影響[2]。成年人讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上來(lái)自于幼年，愛(ài)閱讀的火種大多在少兒時(shí)期已經(jīng)種下。日本著名學(xué)者七田真認(rèn)為：3歲就可以輕松閱讀書(shū)本的孩童，其強(qiáng)烈的讀書(shū)欲將會(huì)陪伴其一生。近年來(lái)，我國(guó)全民閱讀進(jìn)一步推進(jìn)，少年兒童成為全民閱讀的重要推廣對(duì)象，隨著少兒智慧圖書(shū)館、少兒有聲閱讀的不斷推出，其充滿人性化、智能化、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，可以為少兒閱讀提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，有力消除知識(shí)服務(wù)的時(shí)空屏障，提升少兒的閱讀深度與廣度，少年兒童在日復(fù)一日的長(zhǎng)期閱讀中增長(zhǎng)智慧、發(fā)展素養(yǎng)，為未來(lái)自身全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、少兒有聲閱讀的教育功能及價(jià)值探析

“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，少年兒童是國(guó)家振興、民族復(fù)興的希望，是新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展的人才儲(chǔ)備力量，只有不斷夯實(shí)少年兒童這一重要群體的知識(shí)基礎(chǔ)，不斷完善少兒知識(shí)體系，才能為實(shí)現(xiàn)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展輸入不竭動(dòng)力。

（一）厚植少兒的濃濃愛(ài)國(guó)情懷——愛(ài)國(guó)教育

少年兒童是中華民族的未來(lái)和希望，民族文化是一個(gè)國(guó)家及民族的靈魂、智慧和思想精華，愛(ài)國(guó)則是人們心底里最樸素、最自然、最持久和最深刻的那份情感?？梢哉f(shuō)，根植文化認(rèn)同是激發(fā)愛(ài)國(guó)情感因素不斷生成的重要手段，閱讀是展現(xiàn)、根植文化的有力載體。受眾面廣的有聲閱讀可以最大化地滿足少年兒童群體的閱讀需求，完全不受教育程度的限制。少兒無(wú)論識(shí)字多少，都可通過(guò)有聲閱讀持續(xù)接收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史故事、人物傳記、經(jīng)典佳作、紅色經(jīng)典等，獲取多種類有聲文化信息，借助少兒有聲閱讀形式培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)可以在少兒有聲閱讀教育中融入愛(ài)國(guó)理念，發(fā)揮愛(ài)國(guó)思想引領(lǐng)，從少兒起即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)責(zé)任意識(shí)，喚起少兒的愛(ài)國(guó)情感，厚植少年兒童的濃濃愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)其文化認(rèn)同，讓少兒有聲閱讀更好地為愛(ài)國(guó)主義建設(shè)賦能。

（二）培養(yǎng)少兒的良好閱讀品質(zhì)——價(jià)值觀教育

文化最核心的部分是價(jià)值觀，經(jīng)典文化是價(jià)值觀的精華所在，傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的思想理念、道德規(guī)范和人文精神在價(jià)值觀教育中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用[3]。少兒有聲讀物這一新型智媒體傳播方式在近幾年發(fā)展迅速，受到廣大家長(zhǎng)及孩子的喜愛(ài)和關(guān)注，其以富有情感的人聲為媒介，將充滿樂(lè)趣、飽含深意、蘊(yùn)含寓意的經(jīng)典著作、歷史故事、傳統(tǒng)文化講給孩子聽(tīng)，替代了少兒親自閱讀和父母朗讀，這種形式的優(yōu)勢(shì)作用不僅表現(xiàn)在能為少兒營(yíng)造良好的視聽(tīng)氛圍，更重要的是可以通過(guò)朗讀者抑揚(yáng)頓挫的朗讀與講述，大大吸引少兒持續(xù)性的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀的主動(dòng)性和專注度，提升孩子的聽(tīng)書(shū)實(shí)效。眾所周知，少年兒童發(fā)展期是人生的“拔節(jié)孕穗期”，在這個(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期，通過(guò)有效的、長(zhǎng)期的閱讀引導(dǎo)和培育，可以幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助少年兒童在未來(lái)成長(zhǎng)進(jìn)程中能夠始終堅(jiān)定理想、信念，樹(shù)立肩負(fù)新時(shí)代責(zé)任的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使之盡快成長(zhǎng)為可以為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)積極力量的新時(shí)代接班人。

（三）提升少年兒童人文素養(yǎng)——文化教育

筆者查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，在很多情況下聲波傳入大腦產(chǎn)生的記憶比用眼睛看到的更快、更深刻、更牢固，尤其是對(duì)于年齡尚小的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)書(shū)有時(shí)會(huì)比看書(shū)的效果更好。對(duì)于識(shí)字量有限的低年齡兒童來(lái)說(shuō)，紙質(zhì)閱讀會(huì)給少兒的閱讀帶來(lái)許多不便，比如，會(huì)經(jīng)常遇到生字的困擾，該困擾也嚴(yán)重影響到孩子紙質(zhì)閱讀的積極性，不能很好地把孩子帶入真實(shí)情境之中?！奥?tīng)”故事則可以幫助低齡兒童避免紙質(zhì)閱讀障礙，孩子在聽(tīng)的過(guò)程中極易被朗讀者抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的閱讀帶入文本情境中，讓孩子仿佛身臨其境般，極大增強(qiáng)了有聲閱讀的直觀體驗(yàn)，豐富了閱讀情感，加深了閱讀記憶，激發(fā)了閱讀興趣。

1.以“聽(tīng)”促“讀”，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。我們可以把有聲閱讀普及到家庭教育中，使之成為家庭教育的重要組成，家長(zhǎng)可以為孩子下載適合的課外閱讀有聲讀物，適時(shí)為孩子播放，在長(zhǎng)期培育下潤(rùn)養(yǎng)孩子的人文氣質(zhì)和精神素養(yǎng)。培養(yǎng)讓孩子在美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音中感受文字的豐富色彩，感悟語(yǔ)言文字所傳遞的鮮活生命力，品味文字中蘊(yùn)含的深刻道理，孩子在聽(tīng)書(shū)中陶冶情操、塑造品格、凈化心靈、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓好動(dòng)的心回歸安靜，讓空洞的思緒插上了理想的翅膀。通過(guò)以“聽(tīng)”促“讀”，不斷提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)修養(yǎng)，潛移默化地教育和影響著孩子閱讀與寫(xiě)作能力的提升。

2.以“讀”促“閱”，提升人文素養(yǎng)。朗讀是培養(yǎng)少年兒童閱讀理解能力的重要手段，通過(guò)朗讀調(diào)動(dòng)孩子的閱讀情緒，能幫助少兒與作者之間建立起情感共鳴。在智媒體背景下，通過(guò)語(yǔ)音朗讀方式把孩子的無(wú)聲閱讀變成有聲有色的有聲語(yǔ)言閱讀，用“聲音”的力量增強(qiáng)文本原有的情感色彩與精神力量。比如，讓孩子把一些適合課外閱讀的唐詩(shī)、宋詞等通過(guò)語(yǔ)音朗讀的方式讀出來(lái)，在豐富其詩(shī)詞儲(chǔ)備的同時(shí)，幫助孩子邊讀邊體驗(yàn)、邊讀邊思考、邊讀邊感悟，讓學(xué)生在朗讀中品味我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，在有聲閱讀中加深對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和理解，滲透人文情感，提高人文智慧，提升人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]熊莉君.基于供給側(cè)改革的圖書(shū)館經(jīng)典閱讀推廣——兼論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2019（11）：12-17.