劉小莉　溫紅博

【摘要】在閱讀教學(xué)中融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，是推進(jìn)閱讀技能螺旋式發(fā)展、提升閱讀水平的必要途徑之一。閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以采取三步走的模式，從定位與檢索、整合與解釋、反思與評(píng)價(jià)三個(gè)層面循序漸進(jìn)地發(fā)展閱讀素養(yǎng)。本文以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，探索如何開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)，《鄉(xiāng)土中國(guó)》，以評(píng)促學(xué)

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前改進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)任務(wù)之一，并提出需要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果;在評(píng)價(jià)方式上，將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程相互交叉、融合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)的理念;在評(píng)價(jià)對(duì)象上，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，而且是評(píng)價(jià)的主體，教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)中共同參與、協(xié)商、互動(dòng);在評(píng)價(jià)結(jié)果上，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量作出判斷，分析和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)方法與原則，發(fā)展了元認(rèn)知。將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入教學(xué)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)前深化課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材將費(fèi)孝通的社會(huì)學(xué)論著《鄉(xiāng)土中國(guó)》列入必修課程的“整本書(shū)閱讀”單元，要求通讀學(xué)術(shù)專著，提升閱讀素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)毅力，涵養(yǎng)心智。這對(duì)一線教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，廣大教師普遍感覺(jué)困難，無(wú)從下手。本文嘗試在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀教學(xué)中融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)“教”“學(xué)”“評(píng)”的共同作用，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)是發(fā)展閱讀素養(yǎng)的必要途徑

閱讀教學(xué)在根本上是以教促學(xué)，從“教”到“不教”，達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)、助力學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)課堂上，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)作出診斷、反饋，因而過(guò)程性評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的必要組成部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本原則是將“評(píng)”與“學(xué)”密切結(jié)合起來(lái)。課堂中的“以評(píng)促學(xué)”，是將過(guò)程性評(píng)價(jià)作為途徑，起到引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師充分利用各種評(píng)價(jià)活動(dòng)和手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生及時(shí)反饋，據(jù)以調(diào)控教學(xué);學(xué)生利用評(píng)價(jià)信息確立目標(biāo)，采取改進(jìn)措施，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）闡述了評(píng)價(jià)的性質(zhì)、方式、目標(biāo)等，回答了“為什么評(píng)價(jià)”“如何評(píng)價(jià)”“怎樣發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用”等問(wèn)題，體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要意義。課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，提出有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。具體到閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步明確閱讀能力的構(gòu)成要素和層級(jí)特征，確定閱讀素養(yǎng)發(fā)展的“質(zhì)點(diǎn)”，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的。

換言之，閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是螺旋式上升的。對(duì)于如何檢驗(yàn)教與學(xué)的有效性，現(xiàn)代課程理論之父泰勒的回答是：評(píng)估的過(guò)程。這是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過(guò)程。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，既然教育目標(biāo)從本質(zhì)上是讓學(xué)生的行為模式產(chǎn)生期望中的改變，評(píng)估就是判斷這些行為實(shí)際上產(chǎn)生了多大程度的變化的過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)，即不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)，一方面傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，另一方面將學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過(guò)程作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要手段，這是過(guò)程性評(píng)價(jià)的兩個(gè)基本理念。課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，要抓住“反饋”和“導(dǎo)向”這兩個(gè)要點(diǎn)，尤其是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，以及據(jù)此所采取的改進(jìn)或提高措施。那么究竟應(yīng)該反饋什么，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)又該指向何方？《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)（教師版）：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》提出，反饋的目的在于縮短學(xué)生“所在的此地”和他們“要去的彼地”之間的差距，即縮短先前或當(dāng)前成就與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。為了有效地反饋，教師必須充分理解學(xué)生所在的階段和要達(dá)到的階段。如果閱讀教學(xué)處于學(xué)生“不讀、讀不懂”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與使他們“愿意讀、讀懂、會(huì)用”的教學(xué)目標(biāo)之間，那么“以評(píng)促學(xué)”的關(guān)鍵在于教什么、怎么教。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究較為匱乏。高凌飆等人較早闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念、功能、范圍等，何春梅研究了過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)投入的影響，羅祖兵探討了課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師的作用。還有研究者著眼于高中語(yǔ)文模塊學(xué)習(xí)，論述了語(yǔ)文課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略等。目前可能更需要結(jié)合閱讀理解的一般規(guī)律，細(xì)化閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索具有可操作性的閱讀教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。

二、閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式

中學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重心是學(xué)生的“讀”。閱讀素養(yǎng)的發(fā)展取決于閱讀的投入程度以及閱讀積累。只有真正地投入閱讀，才有可能提高相關(guān)的閱讀技能，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師要走出“逐一講解”的誤區(qū)，杜絕以“整理知識(shí)點(diǎn)”“背記考點(diǎn)”等應(yīng)試手段替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)的起步階段，要采取多種措施和方法，鼓勵(lì)和督促學(xué)生“讀進(jìn)去”;以此為基點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀方法、策略，使其掌握“讀懂”的技能;做到了這兩步，再談“理解和運(yùn)用”。

與上述三個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的是三個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）2015閱讀測(cè)試框架對(duì)閱讀素養(yǎng)的界定可資借鑒。PISA2015閱讀測(cè)試側(cè)重對(duì)閱讀活動(dòng)中認(rèn)知過(guò)程（要點(diǎn)）的考查。根據(jù)這個(gè)框架，在書(shū)面文本的閱讀中，閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)在“利用文本閱讀所得”和“聯(lián)系文本以外的知識(shí)”兩大方面，表現(xiàn)為定位與檢索、整合與解釋、反思與評(píng)價(jià)三種認(rèn)知活動(dòng)。定位與檢索是指從書(shū)面文本中篩選信息，也包括在挑選信息之前，利用文本的大、小標(biāo)題確定待檢索信息所在的章節(jié)或段落。在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)甄別、挑選、確定主要觀點(diǎn)和支持性細(xì)節(jié)，抓住材料的要點(diǎn)，這是使他們?cè)敢狻白x進(jìn)去”、堅(jiān)持“讀下去”的有效策略。整合側(cè)重于對(duì)文本連貫性的理解，包括將各種信息聯(lián)系起來(lái)形成意義，進(jìn)行求同或求異的比較，對(duì)因果關(guān)系的理解等。解釋是指說(shuō)出作者未曾言明的意思，如文中隱含的假設(shè)、深層的內(nèi)涵等。整合與解釋都要求形成整體理解。閱讀者要將文本當(dāng)成一個(gè)整體，或者從總體上理解。在閱讀教學(xué)中，可以教學(xué)生通過(guò)確定材料的主要議題、大意，判斷其主旨、用途等，發(fā)展整體理解。反思與評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，需要將文中信息與文本以外的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也可以基于對(duì)社會(huì)、世界的認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)判文中的見(jiàn)解、主張等。因此，學(xué)生所具備的文本結(jié)構(gòu)、類型、體裁等方面的知識(shí)尤為重要。此外，評(píng)價(jià)作者如何刻畫人物形象或說(shuō)服讀者，不僅需要相關(guān)的知識(shí)，而且需要較高的書(shū)面表達(dá)能力。能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，就進(jìn)入了批判性閱讀層面。

PISA 2015閱讀測(cè)試框架對(duì)閱讀教學(xué)的啟示是，可以采取三步走的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，循序漸進(jìn)地發(fā)展關(guān)鍵閱讀技能，提升閱讀水平。閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式如圖1所示。在教學(xué)的初始階段，提出“逐段概括”的閱讀任務(wù)，并教給定位與篩選關(guān)鍵信息的方法、策略，確保學(xué)生能夠“讀進(jìn)去”，大致了解所讀內(nèi)容。同時(shí)，教師就學(xué)生運(yùn)用閱讀方法、策略的表現(xiàn)予以反饋，幫助他們內(nèi)化閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展自我監(jiān)控的元認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用整合相關(guān)的信息并作出解釋或提出論斷的策略來(lái)解釋核心概念，目標(biāo)是從整體上理解材料。教師的反饋與導(dǎo)向，主要是使學(xué)生內(nèi)化“整合與解釋”的標(biāo)準(zhǔn)，如立足文本而不做泛泛之論，抓住要點(diǎn)，全面而準(zhǔn)確地理解所讀的材料等。最后要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)、先前讀過(guò)的文本等談自己的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是有理有據(jù)地評(píng)判材料，反思閱讀所得。這樣的閱讀指導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使他們體驗(yàn)思考、傳達(dá)與交流的意義，在閱讀實(shí)踐中獲得成就感。

總之，將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入閱讀教學(xué)，遵循閱讀理解的一般規(guī)律，追求教學(xué)評(píng)的一致性、連貫性與可操作性，是值得嘗試的。

三、《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《鄉(xiāng)土中國(guó)》容量大、術(shù)語(yǔ)多、句子復(fù)雜，教師無(wú)法套用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式、方法。因此，教師要轉(zhuǎn)換單篇精講的思路，圍繞學(xué)生的“讀”，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們投入閱讀活動(dòng)，遵循“讀進(jìn)去一讀懂一理解和運(yùn)用”的閱讀指導(dǎo)步驟，通過(guò)文本閱讀積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)閱讀的積極態(tài)度，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)研究的意義，激發(fā)閱讀的動(dòng)力。導(dǎo)讀主要介紹寫作背景、成書(shū)過(guò)程，突出作者開(kāi)展田野調(diào)查、做社會(huì)學(xué)研究的重要性，彰顯作品的學(xué)術(shù)價(jià)值，可擇要介紹作品的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀的內(nèi)容以“資料鏈接”的方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生閱讀這些文字材料并整理知識(shí)點(diǎn)，切忌脫離具體的文本或文獻(xiàn)資料，直接將靜態(tài)知識(shí)塞給學(xué)生，避免功利性識(shí)記。

指導(dǎo)閱讀第一章《鄉(xiāng)土本色》，第一步抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞預(yù)期、自我提問(wèn)：什么是“鄉(xiāng)土本色”？以前聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)這方面的理論嗎？如何闡釋題目“鄉(xiāng)土本色”？提示學(xué)生讀到相關(guān)的解釋、論斷時(shí)，圈點(diǎn)批注，用自己的話歸納概括。

第二步找準(zhǔn)每段的中心句或關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容。例如本章第一段，教師示范通過(guò)標(biāo)注關(guān)鍵詞來(lái)概括主要內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)（括號(hào)中的內(nèi)容可讓學(xué)生填寫，下同）：

從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的。我說(shuō)中國(guó)社會(huì)的基層是鄉(xiāng)土性的，那是因?yàn)槲铱紤]到從這基層上曾長(zhǎng)出一層和鄉(xiāng)土基層不完全相同的社會(huì)，而且在近百年來(lái)更在東西方接觸邊緣上發(fā)生了一種很特殊的社會(huì)。這些社會(huì)的特性我們暫時(shí)不提，將來(lái)再說(shuō)。我們不妨先集中注意那些被稱為土頭土腦的鄉(xiāng)下人，他們才是中國(guó)社會(huì)的基層。

概括主要內(nèi)容的方法：第一，抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞，即關(guān)鍵詞。這一段里的關(guān)鍵詞分別是（基層）和（鄉(xiāng)土性）。第二，理清句間關(guān)系。這一段的主要意思是通過(guò)第一句和第二句來(lái)表達(dá)的，它們之間是因果關(guān)系;第四句是（過(guò)渡）句。因此，這段的中心句是（從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的）。

第三步學(xué)習(xí)從整體上理解的策略。把握關(guān)鍵信息，不必讀懂每個(gè)術(shù)語(yǔ)、句子、例證，但要隨時(shí)將讀到的內(nèi)容與題目、章節(jié)標(biāo)題聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于能夠“讀進(jìn)去”并熟練概括每段大意的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诤竺娴拈喿x中通過(guò)劃分段落層次來(lái)歸納每章要點(diǎn)，或者列出閱讀提綱。學(xué)生在閱讀時(shí)存在多種誤區(qū)，比如忘記或罔顧材料的題目或文中的各級(jí)標(biāo)題，拘泥于“讀懂每個(gè)字句”，在細(xì)節(jié)上花費(fèi)過(guò)多精力;有的甚至因?yàn)樽x不懂少數(shù)術(shù)語(yǔ)、細(xì)節(jié)而放棄通讀全文;也有個(gè)別學(xué)生找不到重點(diǎn)語(yǔ)句，“抓了芝麻漏了西瓜”。針對(duì)學(xué)生在理解時(shí)“卡頓”“跑偏”等問(wèn)題，可設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1.有時(shí)候，只讀文章的某個(gè)段落，讀到的是一層意思;把這一段與文章的題目聯(lián)系起來(lái)、結(jié)合上下文，讀到的是另外一層意思。這個(gè)說(shuō)法對(duì)不對(duì)呢？看下面的例子。

（第四段）農(nóng)業(yè)和游牧或工業(yè)不同，它是直接取資于土地的。游牧的人可以逐水草而居，飄忽不定;做工業(yè)的人可以擇地而居，遷移無(wú)礙;而種地的人卻搬不動(dòng)地，長(zhǎng)在土里的莊稼行動(dòng)不得，侍候莊稼的老農(nóng)也因之像是半身插入了土里，土氣是因?yàn)椴涣鲃?dòng)而發(fā)生的。

這一段的中心句是：（B）

A.農(nóng)業(yè)與游牧或工業(yè)不同 B.土氣是因?yàn)椴涣鲃?dòng)而發(fā)生的

如果只讀第四段，可以看出這段將農(nóng)業(yè)、游牧業(yè)、工業(yè)作對(duì)比，分別指出三者的特點(diǎn)，選A似乎是理所當(dāng)然的。但是，本章的題目是“鄉(xiāng)土本色”，第三段的中心句是（土是鄉(xiāng)下人的命根子），第五段的中心句是（直接靠農(nóng)業(yè)來(lái)謀生的人是黏著在土地上的/鄉(xiāng)村里的人口似乎是附著在土地上的），根據(jù)題目和上下文確定段意，第四段的中心句是（土氣是因?yàn)椴涣鲃?dòng)而發(fā)生的）。

2.作者為了簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地向讀者傳達(dá)復(fù)雜、抽象的觀點(diǎn)或看法，會(huì)用“這”“這種理解”“上述看法”等詞語(yǔ)指代前文解釋過(guò)的概念、討論的話題等。因此，理清文章脈絡(luò)、把握主要內(nèi)容，還需要根據(jù)上下文理清指代類詞語(yǔ)的含義。例如，本章第五段“這是鄉(xiāng)土社會(huì)的特性之一”這句，“這”指的是前文的（“鄉(xiāng)村里的人口似乎是附著在土上的，一代一代地下去，不太有變動(dòng)”），“特性之一”是本段的關(guān)鍵詞。由此看出，第五段的中心句是（直接靠農(nóng)業(yè)來(lái)謀生的人是黏著在土地上的/鄉(xiāng)村里的人口似乎是附著在土地上的）。

3.根據(jù)上下文，第七段第一句是（過(guò)渡）句，其中（“不流動(dòng)是從人和空間的關(guān)系上說(shuō)的”）承接上文，（“從人和人在空間的排列關(guān)系上說(shuō)就是孤立和隔膜”）開(kāi)啟下文。再結(jié)合本段另外幾句話，可以看出這一段的中心意思是（鄉(xiāng)村社會(huì)里，人和人在空間上是孤立和隔膜的）。

4.第七段中的“孤立和隔膜并不是以個(gè)人為單位的，而是以住在一處的集團(tuán)為單位的”這句話似乎不容易理解。但是繼續(xù)往下讀，讀完第八段后，將七、八兩段結(jié)合起來(lái)，可知第七段的“以住在一處的集團(tuán)為單位”是指第八段的（“聚村而居”）這個(gè)意思。

5.還記得看到本章題目“鄉(xiāng)土本色”、開(kāi)始讀這一章之前，你向自己提的問(wèn)題嗎？費(fèi)孝通所謂的“鄉(xiāng)土本色”究竟是什么意思？讀完整個(gè)第一章之后，整理每一段的主要內(nèi)容，你應(yīng)該可以回答這個(gè)問(wèn)題了。請(qǐng)你在概括每段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解釋“鄉(xiāng)土本色”的含義。

按照上述步驟指導(dǎo)學(xué)生讀完第一章后，可以逐漸放手讓學(xué)生自讀后面各章，教師檢查其理解情況并作反饋。從第二章開(kāi)始，在書(shū)面整理、歸納本章主要意思，解釋核心概念之外，可增加“反思與評(píng)價(jià)”的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)或已有的知識(shí)，理解并消化文本閱讀所得。例如，第二章《文字下鄉(xiāng)》可提出如下思考題：

費(fèi)孝通關(guān)于語(yǔ)言文字在鄉(xiāng)土社會(huì)中的作用的看法，是否適用于當(dāng)今社會(huì)？為什么？

學(xué)生通過(guò)閱讀和概括本章主要內(nèi)容，知道費(fèi)孝通并不反對(duì)“文字下鄉(xiāng)”，但強(qiáng)調(diào)必須先考慮文字和語(yǔ)言的基礎(chǔ);進(jìn)而聯(lián)系中國(guó)三十多年來(lái)改革開(kāi)放的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、當(dāng)下信息化的時(shí)代特征，清楚市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為主流，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，認(rèn)識(shí)到人們的工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等都需要借助普通話和漢字來(lái)溝通交流。他們據(jù)此得出結(jié)論：在當(dāng)今社會(huì)，文字下鄉(xiāng)是完全必要的，費(fèi)孝通的論述不是過(guò)時(shí)了，而是揭示了中國(guó)社會(huì)在特定時(shí)期的表現(xiàn)特征，甚至可以說(shuō)預(yù)見(jiàn)了它的發(fā)展趨勢(shì)。這樣的閱讀和思考，深化了學(xué)生對(duì)社會(huì)變遷的理解，使其體會(huì)到學(xué)術(shù)閱讀的價(jià)值;這樣的閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與自己的生活、經(jīng)歷、背景知識(shí)建立聯(lián)系，在更抽象的層面上有理有據(jù)地作出評(píng)判、發(fā)表見(jiàn)解;這樣的閱讀教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，在教師的支持、幫助之下，更有可能達(dá)到這樣的高度。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家建設(shè)的需要，對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。發(fā)展高水平的閱讀方法、策略，培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度與動(dòng)機(jī)，鍛煉理性思考的能力，都離不開(kāi)高效的課堂教學(xué)。將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入閱讀教學(xué)實(shí)踐，做到教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，是發(fā)展閱讀素養(yǎng)的有效途徑。