袁逸 袁艷

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;文旅融合;圖書館;服務(wù)供給

摘 要：文旅融合時代，圖書館研學(xué)旅行服務(wù)范圍不斷擴大，服務(wù)需求不斷升級，服務(wù)供給內(nèi)容更加全面，建立了以研學(xué)旅行主體需求為中心的服務(wù)供給模式，并不斷完善供給策略和供給保障制度，以期提升圖書館研學(xué)旅行服務(wù)在眾多服務(wù)機構(gòu)中的競爭力。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）04-0101-03

1946年，日本率先提出了“修學(xué)旅游”的概念，由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生進行集體旅行，在旅行過程中達成多元學(xué)習(xí)目標[1]。美國、澳大利亞、韓國等發(fā)達國家將研學(xué)旅行稱為教育旅游或營地教育，目的是讓學(xué)生加深對自然、科學(xué)、社會知識的學(xué)習(xí)。春秋末期，孔子率眾弟子周游列國，四處游說講學(xué)，即是研學(xué)旅行。2013年，我國正式提出了“研學(xué)旅行”的概念，近年來，國務(wù)院、教育部等有關(guān)部門不斷發(fā)文倡導(dǎo)發(fā)展青少年研學(xué)旅行。2018年，中華人民共和國文化和旅游部成立，并發(fā)文將圖書館納入研學(xué)旅行線路。國家政策的支持為圖書館開展研學(xué)旅行服務(wù)提供了重要的依據(jù)和保障。

1 國內(nèi)外圖書館開展研學(xué)旅行服務(wù)的現(xiàn)狀

國外部分發(fā)達國家和地區(qū)的圖書館開展研學(xué)旅行服務(wù)的時間較早，服務(wù)體系較成熟，服務(wù)范圍較大，服務(wù)方式較多，如：將圖書館作為研學(xué)旅行目的地，提供導(dǎo)覽服務(wù);將研學(xué)旅行服務(wù)融入閱讀推廣，提供文獻資源服務(wù);利用圖書館周邊的綠地資源，開展戶外科普或公民科研類研學(xué)旅行活動[2]。國外圖書館的研學(xué)旅行服務(wù)有以下三個顯著特點：一是利用新技術(shù)助推文旅融合服務(wù)。例如，大英圖書館在開展圖書館旅游體驗服務(wù)時，為研學(xué)者提供游戲與視覺體驗服務(wù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)滿足他們的學(xué)習(xí)需求。二是設(shè)計差異化的服務(wù)產(chǎn)品。例如，日本國立國會圖書館的國際兒童圖書館開設(shè)了三條具有該館特色的研學(xué)旅行線路，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的需求設(shè)計了不同的研學(xué)旅行產(chǎn)品。三是主動提供研學(xué)服務(wù)增值體驗。例如，美國的公共圖書館不僅提供文獻資源服務(wù)，還主動通過社會捐贈、采購等方式，為研學(xué)者提供用于旅行的戶外輔助工具和學(xué)習(xí)工具，主動參與研學(xué)旅行項目[3]。

我國圖書館的研學(xué)旅行服務(wù)起步較晚，中華人民共和國文化和旅游部成立之前，我國圖書館大多以承辦、中介等形式開展研學(xué)旅行服務(wù)，服務(wù)對象以中小學(xué)生為主，服務(wù)內(nèi)容以館情介紹、館內(nèi)參觀、閱讀交流、手工實踐、講座、展覽、觀影等為主。文化和旅游部門合并后，學(xué)者們開始研究研學(xué)旅行與圖書館服務(wù)的融合模式，圖書館開始以主辦方的身份開展研學(xué)旅行服務(wù)，并開創(chuàng)了以下三種新的研學(xué)旅行服務(wù)模式：一是圖書館體驗式研學(xué)服務(wù)模式。例如，蘇州圖書館針對少年兒童開展的“雛鷹管理員”活動。二是戶外拓展類研學(xué)服務(wù)模式。例如，國家圖書館于2018年8月開展的“文旅·融合·創(chuàng)新——首屆海淀區(qū)研學(xué)旅游季”系列活動，國家圖書館作為主辦方之一，從研討會到征文活動，從資源整合到線路設(shè)計，帶領(lǐng)研學(xué)者在游學(xué)過程中體會閱讀的樂趣和科技的魅力。三是“非遺+”研學(xué)服務(wù)模式。例如，蘇州圖書館聯(lián)合其他圖書館開展了“舌尖上的相城”主題鄉(xiāng)土文化普及活動，在研學(xué)旅行過程中普及“非遺”文化知識[4]。目前，我國圖書館開展的研學(xué)旅行服務(wù)仍處于初級階段，存在服務(wù)定位模糊、相關(guān)制度不規(guī)范、服務(wù)能力有限等問題，我國圖書館應(yīng)積極開展教育性、實踐性和公益性的研學(xué)旅行服務(wù)，促進文旅融合發(fā)展。

2 文旅融合給圖書館研學(xué)旅行服務(wù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)

2.1 文旅融合給圖書館研學(xué)旅行服務(wù)帶來的機遇

文旅融合是圖書館實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇，圖書館的館藏資源、網(wǎng)絡(luò)覆蓋合作體系和公益性保障體系在龐大的研學(xué)旅行市場中獨樹一幟。文旅融合時代，圖書館的價值使命和職責定位將從傳統(tǒng)的圖書借閱、空間服務(wù)向文化傳播、教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，給圖書館注入了新的活力，使其能夠更好地推動我國文旅融合發(fā)展進程。另外，文旅融合時代，圖書館順勢開展研學(xué)旅行服務(wù)是其深化社會職能、提升職業(yè)價值、提高服務(wù)質(zhì)量、滿足自身升級需求的重要途徑。

2.2 文旅融合給圖書館研學(xué)旅行服務(wù)帶來的挑戰(zhàn)

首先，我國正處于文旅融合發(fā)展的初期階段，圖書館開展研學(xué)旅行服務(wù)看似“不務(wù)正業(yè)”，部分館員擔心研學(xué)旅行服務(wù)會對他們的本職工作產(chǎn)生影響，難以積極主動地開展相關(guān)工作。其次，圖書館研學(xué)旅行服務(wù)的服務(wù)對象不斷增多，他們的需求更加多樣，流動性較強，圖書館需要加大資源整合力度，提供更具針對性的研學(xué)旅行體驗服務(wù)，以提升服務(wù)價值。再次，我國圖書館普遍缺乏專業(yè)人才，而開展研學(xué)旅行服務(wù)對館員的要求較高，需要他們擁有創(chuàng)新意識，以及策劃和運營管理的能力。最后，圖書館研學(xué)旅行服務(wù)的持續(xù)開展需要足夠的資金支持，但在發(fā)展節(jié)約型經(jīng)濟的時代背景下，針對圖書館的財政資金支持力度不足，使其難以開展資源建設(shè)、研學(xué)課程開發(fā)、文化推廣等工作。

3 文旅融合時代圖書館研學(xué)旅行服務(wù)的供給研究

服務(wù)產(chǎn)品的供給受服務(wù)對象需求的影響，文旅融合發(fā)展背景下，研學(xué)旅行服務(wù)對象的需求更加多元化，因此，圖書館研學(xué)旅行服務(wù)的供給應(yīng)以服務(wù)對象的需求為導(dǎo)向，以實現(xiàn)社會教育價值為目的，促進研學(xué)旅行服務(wù)的持續(xù)、深入開展。

3.1 供給內(nèi)容

館藏資源是圖書館開展研學(xué)旅行服務(wù)的基礎(chǔ)，圖書館應(yīng)梳理和挖掘館藏資源，按照“宜融則融、能融盡融”的原則，整合周邊資源，建立服務(wù)合作關(guān)系，針對服務(wù)對象的需求，開展有針對性的供給服務(wù)。文旅融合時代，圖書館的研學(xué)旅行服務(wù)按場所、文獻、活動等資源要素分類，可分為以下四類：一是體驗類服務(wù)，如：圖書館職業(yè)體驗、創(chuàng)客空間體驗、手工活動體驗及圖書館文創(chuàng)活動等。二是科技類服務(wù)，如：圖書館利用信息技術(shù)開展的RFID、VR、圖書館智能機器人等科技體驗活動。三是人文類服務(wù)，即圖書館開展的建筑藝術(shù)欣賞、閱讀推廣、特色人文空間參觀等活動，如：上海交通大學(xué)錢學(xué)森圖書館利用館藏錢學(xué)森的珍貴文獻、手稿、照片等資源，開展的愛國主義、科普教育等活動[5]。四是歷史文獻類服務(wù)，如：圖書館開展的具有鄉(xiāng)土風(fēng)情的地方特色文獻資源服務(wù)、古籍史料知識的查詢服務(wù)等。圖書館的研學(xué)旅行服務(wù)按服務(wù)對象分類，可分為面向地方文獻研究者的地方文獻數(shù)據(jù)服務(wù)、面向社會大眾的講座服務(wù)、面向小學(xué)生的體驗參觀服務(wù)、面向中學(xué)生的綜合實踐服務(wù)和面向大學(xué)生的創(chuàng)客體驗服務(wù)等。圖書館的研學(xué)旅行服務(wù)按服務(wù)項目供給分類，可分為以培養(yǎng)動手能力為目的的健手項目、以培養(yǎng)觀察能力和學(xué)習(xí)能力為目的的健腦項目及以培養(yǎng)情感能力和實踐能力為目的的健心項目。

3.2 供給模式

文旅融合時代，圖書館大多以主辦方的身份開展研學(xué)旅行服務(wù)，應(yīng)以研學(xué)旅行服務(wù)對象的需求為中心，以館藏資源和周邊旅游資源為基礎(chǔ)，與圖書館聯(lián)盟、學(xué)校等社會組織機構(gòu)合作，共同進行服務(wù)供給。見下頁圖1。

3.3 供給策略

3.3.1 融合資源，挖掘特色。大多數(shù)圖書館僅以自身館藏資源為基礎(chǔ)開展研學(xué)旅行服務(wù)，缺乏對研學(xué)旅游景觀資源、餐飲、安全、旅行輔助工具等旅游資源的利用。因此，圖書館應(yīng)積極與政府部門、學(xué)校、旅行社、社會團體、志愿者、基金會等組織機構(gòu)建立聯(lián)系，整合資源，為研學(xué)旅行服務(wù)的開展奠定資源基礎(chǔ)。例如，美國公共圖書館協(xié)會鼓勵公共圖書館協(xié)助美國內(nèi)政部、農(nóng)業(yè)部、教育部、陸軍工程兵團、國家海洋和大氣管理局等部門完成“Every Kid in Park”研學(xué)旅行項目。圖書館應(yīng)不斷挖掘館藏資源特色，提煉具有歷史、藝術(shù)、人文價值的研學(xué)旅行線路，并通過整理二次文獻、三次文獻，為研學(xué)旅行提供學(xué)習(xí)資料保障，促進傳統(tǒng)文化教育和愛國愛鄉(xiāng)教育的開展[6]。

3.3.2 依據(jù)需求，差別服務(wù)。文旅融合時代，圖書館研學(xué)旅行服務(wù)的范圍不斷擴大，服務(wù)對象的需求各異，需要圖書館依據(jù)服務(wù)對象的需求內(nèi)容進行有針對性的服務(wù)供給。圖書館在開展研學(xué)旅行服務(wù)前，應(yīng)針對服務(wù)對象進行需求調(diào)研和分析，進而擬定科技類、體驗類、人文類、歷史類等具有不同特色的研學(xué)服務(wù)內(nèi)容，使不同的研學(xué)者都可以在研學(xué)旅行中收獲所需的知識，達到研學(xué)教育的目的。

3.3.3 創(chuàng)新活動，增值體驗。圖書館應(yīng)不斷創(chuàng)新研學(xué)旅行服務(wù)的形式和內(nèi)容，增加研學(xué)者的體驗價值。除場所資源、文獻資源、信息技術(shù)資源外，圖書館還應(yīng)著重加強活動資源建設(shè)，加大宣傳力度，推動研學(xué)旅行服務(wù)的順利開展，如：國家圖書館在開展“閱讀之旅”活動前，會在同主題的其他講座活動中進行宣傳，并招募志愿者，收到了良好的效果[7]。另外，圖書館除將自身建設(shè)成為研學(xué)旅行基地外，還可積極利用相關(guān)的周邊資源，擴充活動內(nèi)容，增強用戶黏性，如：上海交通大學(xué)錢學(xué)森圖書館聯(lián)合上海天文館、中國科學(xué)院上海天文臺、中國科學(xué)院上海有機化學(xué)研究所等單位，邀請資深專家在研學(xué)旅行過程中指導(dǎo)研學(xué)者學(xué)習(xí)天文學(xué)知識[8]。

3.3.4 協(xié)同供給，形成合力。文旅融合不僅是文旅資源的融合、文旅服務(wù)內(nèi)容的融合，還是文旅服務(wù)人員的融合和文旅服務(wù)機構(gòu)的融合。因此，圖書館應(yīng)促進多方面協(xié)同供給，形成合力，為研學(xué)者提供高質(zhì)量的研學(xué)旅行服務(wù)。例如，圖書館之間可相互借鑒研學(xué)旅行服務(wù)的經(jīng)驗;借助旅行社在人員組織、食宿安排、團隊管理、應(yīng)急事件處理等方面的優(yōu)勢，與其合作開展研學(xué)旅行服務(wù);與學(xué)校合作開展研學(xué)旅行服務(wù)，實現(xiàn)研學(xué)教育目標等。

4 結(jié)語

開展研學(xué)旅行服務(wù)工作，對于圖書館發(fā)揮自身資源優(yōu)勢、履行社會教育職能具有重要意義。圖書館在研學(xué)服務(wù)供給中不僅要重視供給內(nèi)容的建設(shè)，還要重視以服務(wù)對象為中心進行供給模式的構(gòu)建，更要重視供給策略及保障機制的完善。圖書館在開展研學(xué)旅行服務(wù)的過程中，應(yīng)認真研究并妥善處理資源、服務(wù)等方面的矛盾，避免研學(xué)旅行服務(wù)對其他業(yè)務(wù)工作產(chǎn)生負面影響。

參考文獻：

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[3] 張巧娜.國外公共圖書館研學(xué)旅行服務(wù)實踐與啟示[J].圖書館雜志，2020（12）：83-88.

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[6] 朱海峰.文旅融合背景下公共圖書館研學(xué)旅行服務(wù)的供給與創(chuàng)新[J].大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2021（1）：69-73.

[7] 金龍.文旅融合背景下公共圖書館研學(xué)旅游服務(wù)創(chuàng)新策略[J].圖書館工作與研究，2019（5）：123-128.

[8] 幸婭.文旅融合下圖書館研學(xué)旅行的現(xiàn)狀及對策研究[J].四川圖書館學(xué)報，2021（1）：6-9.

（編校：馮 耕）

收稿日期：2021-03-11

作者簡介：袁 逸（1979— ），常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館員;袁 艷（1975— ），常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副研究館員。