吳長(zhǎng)波

摘要：每個(gè)人的人生都必須經(jīng)歷兩個(gè)階段，一個(gè)是社會(huì)階段，另一個(gè)則是學(xué)生階段。學(xué)生階段里，要經(jīng)歷小學(xué)六年、初中三年、高中三年，大學(xué)四年等。其中，高中三年是最重要的，所以高中成績(jī)一直都是學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心的問題。很多高中生總成績(jī)不好，并不是語數(shù)外的原因，而是因?yàn)橐恍┓种挡桓叩目颇?。生物就一直是考生頭疼的學(xué)科，這需要教師改善教學(xué)模式。高中生物課堂中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用一直是教師長(zhǎng)期關(guān)注的問題，本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);參與率;知識(shí)理解;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-043

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師通過儀器，做實(shí)驗(yàn)，教授課堂知識(shí)的一種教學(xué)方式。它是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析來傳授知識(shí)。在教學(xué)資源充足的情況下，高中生物教師都應(yīng)該使用這種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這種教學(xué)方式不僅可以很好的讓學(xué)生接受書本上的知識(shí)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里探討一下高中生物課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、提高課堂參與程度

每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，對(duì)自己教學(xué)環(huán)境的要求也不同，有的教師比較喜歡安靜的教室環(huán)境，而有的教師就熱衷于活躍的教室環(huán)境。經(jīng)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，活躍的教學(xué)環(huán)境更有助于學(xué)生掌握知識(shí)?；钴S的氛圍是需要教師和學(xué)生一起打造的，學(xué)生的參與度決定了教課的氛圍程度。因此，生物教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)教師把實(shí)驗(yàn)儀器帶到課堂上時(shí)，會(huì)引起學(xué)生的好奇心與求知欲望，學(xué)生的參與程度自然會(huì)提高。

例如：在教授必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)時(shí)，教材中有一個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是比較過氧化氫在不同條件下的分解。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的器材較多，所以，我把學(xué)生帶到了生物實(shí)驗(yàn)室，并為他們劃分了小組。學(xué)生以前通過學(xué)習(xí)化學(xué)，都知道過氧化氫、氯化鐵溶液是什么物質(zhì)，但是，學(xué)生卻從來沒有近距離接觸過。同樣，學(xué)生也熟知石棉網(wǎng)、試管夾、三腳架這些器材的樣子，但并沒有親自用過。這次做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的好奇心得到了滿足，不僅提高了學(xué)生在課堂上的參與程度，還調(diào)動(dòng)起了每個(gè)學(xué)生的積極性，他們都專心地投入到了做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中。

二、輔助學(xué)生知識(shí)理解

在課堂上，教師應(yīng)該把學(xué)生放在主體位置上，把自己放在一個(gè)輔助的位置上。也就是說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在輔助學(xué)生理解知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上開展一些生物實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)可以在一定程度反映出相關(guān)理論的研究與驗(yàn)證過程，高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)有很多，且絕大部分重點(diǎn)、考點(diǎn)都聚焦在實(shí)驗(yàn)上，因此，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)過程，直觀地加深學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的理解。

例如，在教授必修三“生長(zhǎng)素的生理作用”這一節(jié)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上做了教材上的探究實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，學(xué)生通過瀏覽課本，就能夠知道適宜的生長(zhǎng)素濃度為多少，但我認(rèn)為，單純地閱讀教材上抽象的文字，并不利于學(xué)生的理解。因此，我準(zhǔn)備了一些一年生的枝條、生根粉，以及一些實(shí)驗(yàn)器材。在課堂上，我將不同濃度的生根粉溶液調(diào)制好并做了標(biāo)記，接著分別插上枝條，讓學(xué)生放到班級(jí)的窗臺(tái)上，等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在一節(jié)課上是很難驗(yàn)收到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，所以，幾天后，我讓學(xué)生自己觀察，通過學(xué)生親眼所見，他們對(duì)生長(zhǎng)素適宜的濃度有了更為直觀的了解。

三、鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力

真知之所以被稱為真知，是因?yàn)樾枰獙?shí)踐的檢驗(yàn)才能成為真知。教材上的理論知識(shí)都是通過科學(xué)家不斷的實(shí)踐而得來的?，F(xiàn)階段，獨(dú)生子女的家庭最為普遍，孩子變成了掌中寶，一部分父母不想讓自己的孩子做任何需要?jiǎng)邮滞瓿傻氖虑?，?dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力較差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生的實(shí)踐提供了條件，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，可以補(bǔ)強(qiáng)自身動(dòng)手能力差的短板，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提升自我的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)他們更加愉悅地學(xué)習(xí)新知識(shí)。值得注意的是，教師在安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地去實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生才能達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)鍛煉自身的能力。

例如，在教授必修一“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的區(qū)分植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室觀察裝片。我將一些細(xì)胞裝片標(biāo)號(hào)后，打亂順序，讓學(xué)生通過觀察細(xì)胞，判斷是什么細(xì)胞。由于植物細(xì)胞中有染色體，所以學(xué)生很容易對(duì)此進(jìn)行區(qū)分。從拿出顯微鏡到仔細(xì)觀察，需要學(xué)生親自動(dòng)手操作顯微鏡。此次的動(dòng)手實(shí)踐，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力大大加強(qiáng)。原來一些不喜歡動(dòng)手的思想派學(xué)生也動(dòng)手加入進(jìn)來，學(xué)生都在實(shí)踐中檢驗(yàn)了真理，知道了葉綠體是植物特有，而動(dòng)物細(xì)胞沒有。學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，這是枯燥的課堂或是在課本上無法體驗(yàn)到的。教師也通過實(shí)踐活動(dòng)，讓教育教學(xué)充滿了樂趣，讓動(dòng)手操作增進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)和交流。

總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)的生物課堂，是迫切需要的，而且是必要的。在實(shí)際的教育教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)對(duì)教材上的理論懷有質(zhì)疑精神，當(dāng)學(xué)生親自檢驗(yàn)了知識(shí)正確性的時(shí)候，學(xué)生不僅加深了印象，還能提升自我的能力，一舉兩得，豈不妙哉。教師在高中生物的教學(xué)中，要不斷挖掘相關(guān)的教學(xué)素材，增加實(shí)踐，讓高中生物成為一門極具趣味性的學(xué)科，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為提高高中生物教學(xué)效率的必要手段，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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金堂縣淮口中學(xué)校