王培培

【摘要】一般而言，提到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，就會(huì)談到教師怎么樣培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和計(jì)算能力，但實(shí)質(zhì)上，教師最需要教導(dǎo)學(xué)生的其實(shí)是有關(guān)于數(shù)學(xué)的符號(hào)意識(shí)，符號(hào)意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，但只要學(xué)生了解數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)容易許多。本文主要論述小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);符號(hào)意識(shí)

引言：小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不僅僅是教會(huì)學(xué)生們認(rèn)識(shí)數(shù)字，也要讓學(xué)生們知道關(guān)于數(shù)學(xué)的常用符號(hào)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生們的未來(lái)工作和生活奠定基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)符號(hào)并沒(méi)有想象中那樣容易教學(xué)，低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生剛剛開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，做不到像認(rèn)識(shí)數(shù)字那樣直觀掌握，對(duì)于他們來(lái)講符號(hào)的概念比較抽象，學(xué)生們難以理解。

一、分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

最新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生們的符號(hào)意識(shí)，但是他們并沒(méi)有真的重視有關(guān)于符號(hào)意識(shí)的概念，也并沒(méi)有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有將數(shù)學(xué)符號(hào)當(dāng)做特定的教學(xué)目標(biāo)，教師只會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上直接代入有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)，沒(méi)有精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生關(guān)于符號(hào)的掌握情況并沒(méi)有真正的把控，很多時(shí)候甚至忽略關(guān)于符號(hào)認(rèn)識(shí)方面的學(xué)習(xí)。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在考慮給學(xué)生們科普關(guān)于符號(hào)的運(yùn)用時(shí)，只關(guān)注數(shù)學(xué)計(jì)算部分的符號(hào)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的靈活性，使得學(xué)生們不僅在課堂上與教師講解出現(xiàn)隔閡，會(huì)開(kāi)始認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度過(guò)高，進(jìn)而出現(xiàn)畏難心理，甚至開(kāi)始討厭數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。

二、探究小學(xué)教師培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的對(duì)策

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)

無(wú)論哪一門(mén)科目的教學(xué)，作為一名教師，針對(duì)于所要講解的教學(xué)內(nèi)容，必須預(yù)先安排每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)講授環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教授更是如此。教學(xué)對(duì)象如果小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生們理解比較復(fù)雜的概念知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中必須明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)符號(hào)作為數(shù)學(xué)科目中最常出現(xiàn)的基本知識(shí)，同時(shí)還是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)時(shí)必須要重點(diǎn)教學(xué)。因此。為了更清晰的幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)符號(hào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把符號(hào)與生活聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生們打造出特定的課堂情境，在教學(xué)過(guò)程中順其自然的引入數(shù)學(xué)符號(hào)。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元《生活中的數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活中常見(jiàn)的事物來(lái)進(jìn)行《小貓釣魚(yú)》課程教學(xué)。教師通過(guò)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)這堂課的重點(diǎn)教學(xué)其實(shí)是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字“0”。教師可以課堂開(kāi)始前直接在黑板上寫(xiě)出“0”這個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生們小組討論，讓學(xué)生們討論自己看到這個(gè)數(shù)字可以想到什么，在課堂上分享自己的看法，學(xué)生們會(huì)因此開(kāi)動(dòng)他們的小腦袋瓜，盡情發(fā)揮其想象空間。討論停止后，學(xué)生們會(huì)積極分享他們的觀點(diǎn)，有人會(huì)想到太陽(yáng)，也有人會(huì)想到曲奇餅干，教師在此基礎(chǔ)上開(kāi)始教學(xué)，在比較輕松的環(huán)境中為學(xué)生們樹(shù)立了符號(hào)意識(shí)，達(dá)到了教育的目的。

2.2類(lèi)比教學(xué)，學(xué)生熟練應(yīng)用

其實(shí)，經(jīng)過(guò)我們的仔細(xì)觀察，能夠在每一個(gè)地方都可以看到不同的符號(hào)，符號(hào)其實(shí)為我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)了便利，數(shù)學(xué)符號(hào)的出現(xiàn)也符合這一規(guī)律。數(shù)學(xué)符號(hào)其實(shí)是為了簡(jiǎn)化復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程而提出來(lái)的，但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生從接觸數(shù)字符號(hào)到運(yùn)算符號(hào)，不僅要認(rèn)識(shí)這個(gè)符號(hào)，還要掌握這個(gè)符號(hào)表示的含義，進(jìn)而可以熟練運(yùn)用符號(hào)幫助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了符合低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生的心理特征，教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用類(lèi)比法來(lái)列舉比較簡(jiǎn)單的事例，幫助學(xué)生們真正掌握概念的同時(shí)，還可以熟練應(yīng)用。

同樣，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元《生活中的數(shù)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用類(lèi)比的方法解釋比較抽象的概念，進(jìn)而開(kāi)展《快樂(lè)的家園》課程教學(xué)。教師在準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生理解“1”的含義。教師可以在課堂上用類(lèi)比的方法，將抽象的概念在真實(shí)的情境中展現(xiàn)出來(lái)，比如教師可以指著學(xué)校內(nèi)的綠化樹(shù)林，告訴學(xué)生們1棵樹(shù)與一片樹(shù)林，都是用“1”進(jìn)行表示，學(xué)生們會(huì)因此好奇緣由。教師依此解釋1可以表示各種物體，也可以表示個(gè)體和集合。教師接下來(lái)讓學(xué)生自己列舉身邊的事物，學(xué)生通過(guò)自己分享比如1根筆，1個(gè)筆盒等例子，就可以具體化的理解和應(yīng)用“1”的含義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的符號(hào)意是極其有價(jià)值意義的過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到各種數(shù)學(xué)能力，學(xué)生可以由計(jì)算題目中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)符號(hào)自己概括出數(shù)學(xué)概念，能夠有意識(shí)的觀察和分析題目，還能在此基礎(chǔ)上對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和判別。因此，數(shù)學(xué)教師需要使用一些新穎的教學(xué)手段，聯(lián)系低年級(jí)小學(xué)生自身的理論體系，合理運(yùn)用這個(gè)學(xué)段學(xué)生已有的生活常識(shí)，從而幫助學(xué)生架構(gòu)數(shù)學(xué)符號(hào)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)真正應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

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