丁宏媚

摘 要：《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）指出，學(xué)生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語文綜合實(shí)踐等活動(dòng)，在語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個(gè)方面都獲得了持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)定文化自信，樹立正確的人生理想，培養(yǎng)職業(yè)精神，為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要提供支撐。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀存在內(nèi)容碎片化、思維淺顯、審美趣味低等問題。為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，本文依托中職語文教材，對(duì)群文的編選和利用展開思考，從速讀、聯(lián)讀、比讀、整讀四方面開展群文閱讀教學(xué)，以豐富學(xué)生的語言素材，優(yōu)化學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力和審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 速讀 聯(lián)讀 比讀 整讀

一、中職語文開展群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀中存在的問題

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）實(shí)施一年多來，學(xué)生的閱讀量持續(xù)快速增加。那么目前學(xué)生在閱讀中還存在哪些問題呢？筆者對(duì)千島湖中等職業(yè)學(xué)校2019級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是閱讀內(nèi)容碎片化;二是閱讀思維淺顯;三是審美趣味低。

（二）中職語文開展群文閱讀教學(xué)的必要性

單篇閱讀具有局限性，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的中職語文單篇短章教學(xué)不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。而通過與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同的群文閱讀教學(xué)則可以解決這一問題。群文閱讀不是流于形式的課外閱讀，它可以將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識(shí)無序”的格局，從而形成“單篇精讀、定期拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)局面，為構(gòu)建高效語文課堂打開一扇窗。

二、中職語文開展群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐

筆者根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）文件精神，依托中職語文教材，遵循閱讀心理學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行“單元整合·群文閱讀”教學(xué)嘗試，將大量的主題性閱讀資料整合起來，并引入教學(xué)課堂，探尋了一條遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)路徑：一是不帶目的速度;二是基于評(píng)價(jià)聯(lián)讀;三是帶著任務(wù)比讀;四是實(shí)施整書閱讀。

群文閱讀的“群文”是相對(duì)于“單篇”而言的，但“群文”的“群”并非單篇的簡(jiǎn)單疊加，“群文”組合的機(jī)理是結(jié)構(gòu)化，這是群文閱讀最主要的特質(zhì)。

（一）不帶目的速讀，提取文中信息

學(xué)生不帶任何閱讀目的速讀文本，讓作為閱讀主體的學(xué)生，僅憑感覺和從興趣出發(fā)去感受文中的信息而不加以反思與咀嚼。

例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，學(xué)生只是覺得沒有什么生僻的字詞，故事情節(jié)也簡(jiǎn)單明了，但是卻讀不出作品的“京味”，也就不能深入文本理解其中蘊(yùn)含的真摯情感。筆者將《茶館》《四世同堂》《想北平》《我的母親》等文章編成一組群文讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能明顯發(fā)現(xiàn)四篇文章的故事都發(fā)生在同一個(gè)地方，都是講述普通老百姓的生活故事，還可發(fā)現(xiàn)不少具有當(dāng)?shù)靥厣恼Z句。當(dāng)學(xué)生找到具有地方特點(diǎn)的語句時(shí)，筆者再貼出“京味”的標(biāo)簽，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找更多的具有地方特點(diǎn)的文本內(nèi)容。通過群文閱讀，學(xué)生能夠明顯看出老舍的作品在寫作特點(diǎn)上具有“京味兒”，語言通俗易懂且?guī)в小熬┣弧?，自然而然地就學(xué)會(huì)了群文求同，從而把北京文化的“京味”品味出來，這有利于學(xué)生日后繼續(xù)鑒賞老舍的其他作品。

（二）基于評(píng)價(jià)聯(lián)讀，深入文學(xué)文本

文學(xué)文本的意義源自作者創(chuàng)作、讀者閱讀和評(píng)者評(píng)論共同構(gòu)成的文本在場(chǎng)狀態(tài)。其中，作者是文本的初始創(chuàng)造者;讀者欣賞作品;評(píng)者在閱讀的過程中更深入地解說作者、作品、讀者、閱讀的生活背景、文化場(chǎng)域、意識(shí)狀態(tài)，理性地評(píng)論文學(xué)文本中更普遍的公共性社會(huì)意義。這三者共同作用使文學(xué)作品轉(zhuǎn)換為文學(xué)文本，成為意義之源。有時(shí)由于文章年代久遠(yuǎn)，時(shí)代變遷或者文章主題深遠(yuǎn)復(fù)雜、含蓄隱晦，或者學(xué)生對(duì)文章作者了解不多，閱歷淺等因素，學(xué)生不能正確把握文本，容易發(fā)生偏差，甚至理解錯(cuò)誤，這時(shí)，引入評(píng)論性文章進(jìn)行群文閱讀，恰似雪中送炭。

1.由人知文，直達(dá)文本特質(zhì)

人民教育出版社出版的中職語文教材中有三篇畢淑敏的作品，分別是《我很重要》《提醒幸福》《離太陽(yáng)最近的樹》。大多數(shù)學(xué)生對(duì)畢淑敏很陌生，而且不喜歡閱讀這一類的散文作品。筆者在對(duì)畢淑敏的作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)了群文閱讀畢淑敏的相關(guān)評(píng)論的文章。例如，在講解《離太陽(yáng)最近的樹》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)問題：閱讀張英《生命的追問：畢淑敏訪談錄》，要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括醫(yī)生這一職業(yè)對(duì)畢淑敏的文學(xué)創(chuàng)作有哪些影響。在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從群文閱讀作品中能夠了解到畢淑敏作為部隊(duì)外科醫(yī)生的人生經(jīng)歷，了解到醫(yī)生職業(yè)對(duì)畢淑敏文學(xué)創(chuàng)作的影響。

2.以文解文，直抵文本核心

一些相對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活的文本，學(xué)生解讀起來會(huì)比較困難，這時(shí)就可以借助文學(xué)評(píng)論性文章來幫助學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，獲得間接生活體驗(yàn)，或借鑒別人的解讀，獲得對(duì)文本更深的體會(huì)。

例如，在講解李商隱的《錦瑟》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了文學(xué)評(píng)論文章與課文的群文閱讀，并提出了以下問題：《玉溪生詩(shī)集箋注》表達(dá)的不是對(duì)婢女的愛情，而是作者追懷死去的妻子王氏，當(dāng)視為悼亡詩(shī)。你認(rèn)為這是一首什么題材的詩(shī)？請(qǐng)找出具體的文章內(nèi)容加以印證，結(jié)合文本說明理由。將“文本”與“文學(xué)評(píng)論”進(jìn)行相互驗(yàn)證，在群文閱讀、驗(yàn)證過程中，學(xué)生體驗(yàn)、感悟到了李商隱蘊(yùn)藏在文本中的思想感情，認(rèn)識(shí)也更加深刻了。

（三）帶著任務(wù)比讀，尋找存在異同

把相同題材、相同主題或同一流派作品作為群文讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在同中求異;也可以把不同題材、不同主題或不同流派作品作為群文讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在異中求同，從而使閱讀更加深入，學(xué)生的閱讀思維也愈加活躍，閱讀能力日趨提升。

例如，浙江省中職語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第一單元的主題是“情節(jié)突轉(zhuǎn)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對(duì)于“情節(jié)突轉(zhuǎn)”有了一定的理解。為了讓學(xué)生加深理解，筆者在講解本單元課文時(shí)，抓住“情節(jié)突轉(zhuǎn)”這個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)把《丈夫支出賬單中的一頁(yè)》《清兵衛(wèi)與葫蘆》等文與基礎(chǔ)班教材的《項(xiàng)鏈》《最后一片常春藤葉》《警察與贊美詩(shī)》等文進(jìn)行群文閱讀，從而形成矛盾和錯(cuò)位、曲折與變化，其中蘊(yùn)含深意。通過群文閱讀、異中求同，學(xué)生鑒賞小說的水平會(huì)更上一層樓。

（四）實(shí)施整書閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程。與單篇短章的閱讀相比，徹底地讀一本書，反而更有利于培養(yǎng)閱讀能力，這就是進(jìn)行整本書閱讀的價(jià)值和意義。假如只看節(jié)選課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》，很多問題就來了：文本主旨是什么？林沖為什么被發(fā)配邊疆？林沖是被逼上梁山還是自己走上梁山的？人物性格如何概括？讀者對(duì)以上這些問題恐怕難以回答。所以只有把《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選課文與《水滸傳》整書一起進(jìn)行群文閱讀，這些問題才能迎刃而解。因此，群文閱讀是節(jié)選課文通向整部作品的橋梁。

三、中職語文開展群文閱讀教學(xué)的成效

（一）建立了全新的課堂

群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生從真正意義上實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”;學(xué)生置身于一個(gè)“開放、交流的課堂”，群文閱讀教學(xué)的意義不僅僅是講授知識(shí)，更多的是學(xué)生自身的一種體驗(yàn)、探究和感悟。

（二）優(yōu)化了閱讀內(nèi)容

在學(xué)生理解文本的內(nèi)涵或者對(duì)文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時(shí)，可以利用群文閱讀恰當(dāng)?shù)赝卣归喿x材料，拓寬學(xué)生的視野;可以在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大認(rèn)知的范圍，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，很好地幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、釋疑解惑的目的，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)了思辨思維

群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在充滿聯(lián)系的拓展課堂中潛移默化地發(fā)展了思維，感受到了不同文體的魅力，了解到了事物之間千絲萬縷的聯(lián)系和變化，促進(jìn)學(xué)生思辨思維的發(fā)展。

（四）提高了寫作水平

寫作能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀量提高了，閱讀能力和寫作能力也隨之提高了，同時(shí)將課外閱讀落到了實(shí)處，課堂閱讀氣氛很活躍，課后學(xué)生又自覺地進(jìn)行拓展閱讀。

四、小結(jié)

開展中職語文群文閱讀教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一、枯燥、呆板、無味，還可以給中職語文課堂帶來充盈、活力、靈動(dòng)、趣味;能夠使學(xué)生提高閱讀興趣、閱讀效率、寫作能力;給中職語文教學(xué)注入青春活力，使中職語文教學(xué)更接“地氣”?，F(xiàn)階段，教師仍需不斷地改進(jìn)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓這一教學(xué)模式更加成熟。

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（作者單位：千島湖中等職業(yè)學(xué)校）