高逸平

生活化教學(xué)，是將教學(xué)情境放置到學(xué)生具體的日常生活中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體積極參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念。生活化教學(xué)要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

生活化的語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度、培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的作用。本文旨在通過剖析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，淺析生活化教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的策略運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師僅僅是根據(jù)課本教材對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，很少會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主來(lái)選擇內(nèi)容。教師主要依靠板書來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)內(nèi)容枯燥刻板，教學(xué)流于形式，且在教學(xué)活動(dòng)中缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流。長(zhǎng)此以往，教師課堂教學(xué)效率低下，甚至有學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)畏學(xué)的情緒。

此外，由于教師教學(xué)只注重形式，導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解課堂知識(shí)，教學(xué)過程的枯燥也導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，更有甚者，還對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、生活化教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.找尋生活化的教學(xué)內(nèi)容，做好情感鋪墊

在語(yǔ)文課堂中實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，教師首先要通過課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生回憶與鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，為這節(jié)課的教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其次，教師要進(jìn)行一定的巧妙設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生自然地過渡到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容、新技能、新知識(shí)，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本堂課的教學(xué)高效性打牢“地基”。

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，要重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)癥下藥。小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇，接受新事物的能力和感知具體形象事物的能力更強(qiáng)，感性思維占據(jù)了主體地位。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，多從學(xué)生的思維角度出發(fā)，以他們感知的生活場(chǎng)景與現(xiàn)象為切入點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

教師除了要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容生活化的選擇之外，還應(yīng)該考慮如何在課堂中展示教學(xué)內(nèi)容。展示課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不同的講授方式往往會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，而高效的課堂主要以良好的師生互動(dòng)、學(xué)生高度的參與感、學(xué)生興趣探究欲的充分激發(fā)為主。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)切入，通過問題教學(xué)、游戲教學(xué)等方式提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的探究欲，或是通過多媒體、微課等新興教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)成構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在語(yǔ)文課堂中滲透生活化教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。創(chuàng)設(shè)生活化小學(xué)語(yǔ)文課堂情境時(shí)，教師可以從三個(gè)角度切入。

其一，在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘課本中貼近學(xué)生生活的因素，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)《書戴嵩畫?！愤@篇課文時(shí)，由于該文是一則小古文，文言文晦澀難懂，離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，所以學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)是比較排斥的。此時(shí)，教師可以從中抽取貼近學(xué)生的生活化因素來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，如上課之前，教師播放一段水牛作息的視頻，讓學(xué)生觀察水牛的外形特點(diǎn)與作息規(guī)律，觀察結(jié)束后，教師讓學(xué)生動(dòng)筆畫出自己眼中的水牛，還可以給水牛取個(gè)名字。做完這些之后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：唐朝時(shí)有個(gè)大畫家叫戴嵩，他也畫了一幅水牛圖，我們?nèi)フn文中看看他畫得怎么樣。學(xué)生頓時(shí)被激起了興趣，想去看看畫家的創(chuàng)作和自己的有什么不同之處，并且由于之前對(duì)水牛的觀察，學(xué)生對(duì)畫的評(píng)價(jià)也有了自己獨(dú)特的見解。

通過這一生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，好奇心十足，能以一種積極飽滿的情緒主動(dòng)投入到教堂教學(xué)中去。

其二，對(duì)生活中很難捕捉到的或是不常見的生活場(chǎng)景，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知和理解，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，對(duì)威尼斯這樣一個(gè)既陌生又接觸不到的城市，學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行共情。此時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，搜索查閱威尼斯美麗的城市風(fēng)光與自然環(huán)境魅力，以圖片、視頻、動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生“云游”威尼斯，并將課本中描繪的部分場(chǎng)景進(jìn)行具體再現(xiàn)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，解決課文重難點(diǎn)問題。

其三，教師還可以讓學(xué)生直接接觸高度集中化的生活化情境，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《石灰吟》這篇課文時(shí)，石灰這類物品是學(xué)生在日常生活中很少能接觸到的，而通過多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，在一定程度上也不利于學(xué)生的形象化理解。因此，教師可以直接將石灰?guī)胝n堂，將學(xué)生帶入直接的生活情境中去感知，從而讓學(xué)生有所學(xué)習(xí)與收獲。

3.布置生活化的課程作業(yè)，鞏固教學(xué)成果

除了在課堂教學(xué)過程中滲透生活化教學(xué)之外，教師還可以將生活化教學(xué)滲透到課后生活。教師通過布置生活化的課程作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，從而提升課堂教學(xué)效果。雖然學(xué)生在課堂中了解與掌握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，但是并不能確保每個(gè)學(xué)生都有著高效的參與度，也不是所有學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，教師可以通過布置生活化的課程作業(yè)，幫助學(xué)生鍛煉自身的動(dòng)手操作能力，這有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科評(píng)價(jià)往往只是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只將自身的學(xué)習(xí)任務(wù)放在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求上，對(duì)教師在課堂上所傳授的知識(shí)死記硬背，舉一隅不能三隅反，更別提將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用了。

如今，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況及課堂學(xué)習(xí)參與度等角度進(jìn)行多維度的綜合性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并作出有針對(duì)性的整改，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、不斷提升。

總之，教師應(yīng)明確生活化教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的積極意義，應(yīng)基于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)工作中選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，做好課前導(dǎo)入，從而更有利于課堂教學(xué)的展開。教師還要?jiǎng)?chuàng)建生活化教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)輔以生活化的課程作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果，并通過創(chuàng)新生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)，還原相關(guān)的生活實(shí)際場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“來(lái)源于生活，回歸到生活”的教學(xué)效果。

生活化教學(xué)能夠改善教師與學(xué)生教與學(xué)的語(yǔ)文課堂環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的高效化。