王廣猛

摘 要：高中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，在高中語文教學(xué)中，教學(xué)方法的運(yùn)用對學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)非常重要。運(yùn)用高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)可有效地提高教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章對高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)進(jìn)行描述，提出探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的作用，并闡述探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用方法，意在提高語文教學(xué)效率，解決課堂教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究式學(xué)習(xí)模式;運(yùn)用

高中對學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的時(shí)期。教師在教學(xué)方法上要嚴(yán)謹(jǐn)，不能只為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，這樣對學(xué)生并沒有好處。學(xué)生即將面臨高考，語文是高考的重要學(xué)科之一，所以教師在教學(xué)方法上要極盡詳細(xì)，并找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式。探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以及時(shí)地將知識進(jìn)行整合，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦，并且可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、 探究式學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

美國教育學(xué)家布魯納曾說：“親自實(shí)踐，可以讓人們更迅速地獲得信息，從而解決題?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)不是教師將所教授的知識直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供情境，老師從旁指導(dǎo)，所扮演的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行評論，并自己收集資料，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)模式使學(xué)生獲取知識的途徑不再被動，教師也不再以灌輸式的教學(xué)方式硬性地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生借助學(xué)習(xí)情境和教師的幫助，主動查閱并搜集資料，通過知識經(jīng)驗(yàn)和自我構(gòu)建的途徑，獲取新的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過搜集與所學(xué)知識有關(guān)的資料并進(jìn)行分析，對所學(xué)內(nèi)容提出問題，驗(yàn)證問題，最終得出問題的結(jié)論。整個(gè)過程是由學(xué)生通過教師的幫助共同完成，是以相互協(xié)作和自我推敲形成的知識經(jīng)驗(yàn)。探究式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

二、 探究式學(xué)習(xí)模式的作用

探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究，而不是簡單地只了解知識點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一和枯燥，學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，不理解其中的含義，更不能完全掌握，而探究式學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端，學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的突破。這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有很大幫助，學(xué)生會自覺地查閱資料，不需要老師“逼迫”，學(xué)生就會主動去做。這樣的教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，從而讓學(xué)生知識掌握得更加完全。學(xué)生進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，擺脫了以往學(xué)生為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的弊端。這里要注意的是，教師要從旁引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，為學(xué)生的發(fā)展做輔助，從而達(dá)到提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修上《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用探究的思想，了解這篇文章作者的情感和目的。在學(xué)習(xí)《百合花》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究通訊員的步槍筒里由“稀疏地插了幾根樹枝”到“不知在什么時(shí)候又多了一枝野菊花”變化的意蘊(yùn)。學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，可以對文章內(nèi)容有更深層次的了解，教師要以培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的思想為主，提高學(xué)習(xí)效率。

三、 高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（一）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

部分教師更多關(guān)注課堂上教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用和開展，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)方面的關(guān)注較少，從而忽視了學(xué)生在進(jìn)行探究活動前的自主思考方面的鍛煉。自主學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有課前預(yù)習(xí)作為探究式學(xué)習(xí)的前提，也只會讓探究式學(xué)習(xí)模式步入流于形式的大流中，降低探究式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果。因此，為了提高探究式學(xué)習(xí)模式的使用效率，教師應(yīng)該強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以探究式的想法先進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課堂進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)模式打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行朱自清的《荷塘月色》散文教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。例如，關(guān)于作者朱自清，教師可以設(shè)計(jì)如下題目讓學(xué)生進(jìn)行了解：朱自清，出生年月日________，是_________家、_________、_________家，出生于_________省。原名_________，號_________，字_________，1916年考入_________大學(xué)。在_________年，將自己的名字改為“自清”，主要成就為_________，其代表的詩歌有_________，成名作是_________，主要作品為_________，_________等。文章《荷塘月色》描寫了_________;名詞解釋：蓊蓊郁郁、酣眠、彌望……;多音字：曲、娜、脈、顫……;文章主要概括了_________，中心思想為_________。以這樣的形式設(shè)計(jì)課前任務(wù)，使學(xué)生主動地產(chǎn)生疑問，并借助搜集資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為課堂上探究式學(xué)習(xí)模式打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)過程是自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程。

（二）注重創(chuàng)設(shè)情境

如果在探究式學(xué)習(xí)模式中，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，創(chuàng)設(shè)情境則更推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)模式的熱忱，幫助教師有效地開展探究式學(xué)習(xí)。教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，利用所學(xué)文章的背景鋪墊，引發(fā)學(xué)生主動地探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文人教版必修上冊第七單元的《赤壁賦》時(shí)，教師可以有效地創(chuàng)造背景鋪墊，引發(fā)學(xué)生的興趣?！冻啾谫x》是北宋文學(xué)家蘇軾在被貶時(shí)創(chuàng)造的詩賦，但是他并沒有表現(xiàn)出一般被貶時(shí)官員的郁悶心情，而是與朋友夜泛赤壁有感。以作者的主觀感受為全文的線索，表達(dá)了詩人豁達(dá)的心胸和精神解脫的感受，表達(dá)了自己至死不渝的情懷。全賦情韻幽深，思想透徹，所以教師要在講解之前創(chuàng)設(shè)情境，渲染此賦的環(huán)境和蘇軾當(dāng)時(shí)寫《赤壁賦》時(shí)的心情，這樣易于學(xué)生理解和進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

再如，進(jìn)行史鐵生的《我與地壇》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體軟件，將地壇的照片或介紹地壇的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。通過講述作者史鐵生的生平和經(jīng)歷，讓學(xué)生更加透徹地理解作者寫這篇詩的思想感情。教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)所學(xué)文章的氛圍鋪設(shè)情景，利于學(xué)生展開進(jìn)一步的探究式學(xué)習(xí)，為理解文章和掌握通篇知識做詳細(xì)的鋪墊。