范文婷

關(guān)鍵詞：生態(tài)化教學(xué)理論;概論課;線上教學(xué);生態(tài)化教學(xué)體系

在全面深化思想政治理論課課程改革的背景下，高職院校概論課教學(xué)取得了突破性進(jìn)展。但由于受多種因素的影響，目前高職院校概論課線上教學(xué)仍存在一些失衡現(xiàn)象。生態(tài)化教學(xué)理論旨在運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究教學(xué)問題，提倡通過構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)體系，達(dá)到教育生態(tài)系統(tǒng)及其外部環(huán)境趨向“最優(yōu)化”，使人的整體素質(zhì)提升實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化”的和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、生態(tài)化教學(xué)理論概述

（一） 生態(tài)化教學(xué)理論的闡釋

1858年，美國博物學(xué)家索羅最早提出生態(tài)學(xué)。1868年，德國生物學(xué)家赫克爾對生態(tài)學(xué)進(jìn)行了較明確的定義，指出生態(tài)學(xué)是研究動(dòng)物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。隨著生態(tài)學(xué)的不斷豐富，生態(tài)哲學(xué)的與時(shí)生態(tài)覺悟的深入以及生態(tài)學(xué)研究方法的成長，社會(huì)生態(tài)學(xué)、文化生態(tài)學(xué)等相繼出現(xiàn)。由于這些領(lǐng)域都可歸之于教學(xué)發(fā)展的環(huán)境，它們的生態(tài)化發(fā)展為生態(tài)化教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了廣闊的研究背景。

教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)人為目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中既存在著生物與生物之間的關(guān)系（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生），也存在著生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系（教師與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境） 之間的關(guān)系。將生態(tài)化理論用于教育教學(xué)中，即生態(tài)化教學(xué)理論。他試圖建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)年輕一代健康成長，其核心是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

（二） 生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)的特征

1、整體有序與動(dòng)態(tài)平衡相統(tǒng)一。課堂中各種組成因子，各有各的運(yùn)行規(guī)律，但它們之間絕不是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體。各因子之間可以自發(fā)轉(zhuǎn)移和人為地推動(dòng)，促進(jìn)課堂系統(tǒng)由不平衡—平衡—不平衡的方向發(fā)展。

2、多元共存與和諧共生相統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，教育者與學(xué)習(xí)者都是具有多元性的個(gè)體。生態(tài)化課堂是遵循個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生命更加完善、更加和諧，回歸教育的本質(zhì)，使師生在豐富多元的環(huán)境中共同發(fā)展。

3、開放性和交互性相統(tǒng)一。生態(tài)教學(xué)環(huán)境是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的發(fā)展不能僅停留在知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練的層面上，還應(yīng)當(dāng)是為了實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)的發(fā)展而進(jìn)行的師生之間、生生之間和教學(xué)環(huán)境之間交互作用的活動(dòng)。

4、有限性和無限性相統(tǒng)一。無視學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要和長成發(fā)展的規(guī)律，不能遵從人的品德、智力、體質(zhì)、情操是一個(gè)不可分割的整體的原則辦事，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者和教育者的雙重異化。就個(gè)體而言，學(xué)習(xí)是終身行為，個(gè)體的認(rèn)識(shí)潛力和創(chuàng)造能力是無限的。因此，生態(tài)化教學(xué)不僅要覆蓋全面、尊重個(gè)性，而且也要可持續(xù)發(fā)展。

5、差異性和標(biāo)準(zhǔn)性相統(tǒng)一。生態(tài)化教學(xué)課堂要求尊重人的多樣性、獨(dú)特性，重視學(xué)習(xí)者的自身感受及潛能的開發(fā)，及時(shí)滿足學(xué)生合理的需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)形成但尚未定型，教育者既要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異尊重其選擇，又要根據(jù)理性標(biāo)準(zhǔn)加以引導(dǎo)，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

二、高職院校概論課線上教學(xué)現(xiàn)狀

在全面深化思想政治理論課課程改革的背景下，高職院校概論課教學(xué)取得了突破性進(jìn)展。但由于受多種因素的影響，目前高職院校概論課線上教學(xué)仍存在一些失衡現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 教學(xué)環(huán)境急速轉(zhuǎn)換，使概論課線上教學(xué)管理組織失衡

新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而發(fā)展起來的媒體新形態(tài)。它更大程度上清除了信息的冗余，使大眾可以根據(jù)自己的喜好經(jīng)歷參與其中獲取自己最想得到的信息，達(dá)到了市場—受眾—市場反饋的良好循環(huán)模式。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2020年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模9.4億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到67%[1]。大學(xué)生在新媒體用戶上所占比例更高，已經(jīng)成為新媒體傳播的主力軍。大學(xué)生在新媒體平臺(tái)上獲得信息、交流信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、交流感情、了解社會(huì)。與此同時(shí)，疫情防控期間，網(wǎng)上也充斥著越來越多的虛假、低俗、反動(dòng)、暴力等信息內(nèi)容，特別是一些有組織的網(wǎng)上惡意攻擊和思想滲透行為，這些既會(huì)影響他們的求知途徑、思維方式、價(jià)值觀念，也會(huì)影響他們對世界、國家、社會(huì)、人生的看法?！熬W(wǎng)絡(luò)空間天朗氣清、生態(tài)良好，符合人民利益。網(wǎng)絡(luò)空間烏煙瘴氣、生態(tài)惡化，不符合人民利益?！盵2]新媒體的發(fā)展使概論課線上教學(xué)環(huán)境日益復(fù)雜化，從傳統(tǒng)的“面對面”轉(zhuǎn)換到時(shí)下的“面對屏”，如何充份利用信息化技術(shù)開展教學(xué)，如何有效地組織教學(xué)，如何有效地管理線上課堂，這些既是對教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也對概論課教師提出了新要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵3]因此，如何利用新媒體技術(shù)順勢而為，創(chuàng)新線上教學(xué)方法，是當(dāng)前概論課教師亟需思考的問題。

（二） 內(nèi)容功利化，方法單一化，造成師生關(guān)系失衡

概論課作為大學(xué)生觀念意識(shí)和價(jià)值取向的引導(dǎo)，注重把知識(shí)傳授、情感培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生樹立良好的政治觀念，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，造就創(chuàng)新型人才。但是在實(shí)際線上教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容片面注重“功利化”，較多強(qiáng)調(diào)國家利益、整體社會(huì)利益，大局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，忽視了個(gè)人發(fā)展，束縛了個(gè)人的健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生難以更快地實(shí)現(xiàn)同社會(huì)銜接[4]。同時(shí)，概論課線上教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重教師的“輸入”，輕學(xué)生的“輸入”，教師是教學(xué)過程中的決策者與控制者，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行接收知識(shí)。這就造成教學(xué)過程中主客體關(guān)系絕對化，缺乏以人為本的觀念與情懷。學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性沒有充分調(diào)動(dòng)起來[5]，造成師生關(guān)系的失衡。

（三） 受“花盆效應(yīng)”影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力削弱

花盆效應(yīng)又稱局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小環(huán)境。首先，它在空間上有很大的局限性;其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的的環(huán)境條件，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長得很好。一旦離開人的精心呵護(hù)，就會(huì)在嚴(yán)酷的自然環(huán)境中遭到淘汰。教育的對象是培養(yǎng)人，而人的發(fā)展需要良好的環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)只要求記得住、背得出、答得上，不要求獨(dú)立思考、理解應(yīng)用。只要求掌握現(xiàn)成的結(jié)論，不要求分析結(jié)論形成的過程。只強(qiáng)調(diào)求同，不要求存異。只提倡繼承前人豐富的知識(shí)成果，不要求開拓創(chuàng)新。“花盆效應(yīng)”極大的削弱了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提高能力，易使學(xué)習(xí)者滋長不良的價(jià)值觀念，脫離自然與社會(huì)，不懂得個(gè)人在社會(huì)大系統(tǒng)中以及人類在生物圈中的責(zé)任與作用，不能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，無法在比較與鑒別中增長知識(shí)與才干。

（四） 線上教學(xué)評價(jià)缺乏生態(tài)化意識(shí)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程[6]。隨著高校思想政治理論課新課程方案的實(shí)施，教學(xué)評價(jià)作為概論課管理的手段和方法，受到高校的普遍重視。但概論課線上教學(xué)評價(jià)仍面臨一些挑戰(zhàn)和問題。郭聰惠認(rèn)為，思政課教育教學(xué)評價(jià)是整個(gè)思政課教育教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一[7]。不少高職院校的概論課教學(xué)評價(jià)重目標(biāo)輕過程，加之評價(jià)過程中的主觀性和隨意性，影響了評價(jià)的公正性和結(jié)果的可靠性。肖映勝認(rèn)為，當(dāng)前概論課評價(jià)中由于缺乏統(tǒng)一的評價(jià)理論指導(dǎo)、獨(dú)立完整的評價(jià)指標(biāo)體系。更重要的是沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)效果放到評價(jià)體系的核心位置，達(dá)不到評價(jià)預(yù)期效果[8]。

三、建立新型高職概論課線上生態(tài)化教學(xué)體系

（一） 教學(xué)方法的生態(tài)化

以教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究的方式展開教學(xué)。教學(xué)實(shí)施采用“測-導(dǎo)-探-研-評-優(yōu)-拓”教學(xué)流程，包括課程前測（課前）;新課導(dǎo)入、知識(shí)探究、分組研討、分析評定、優(yōu)化提升（課中）;課后拓展（課后），教學(xué)資源的使用貫徹全過程。

課前，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)中的媒體資源推送給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)教提示的重難點(diǎn)知識(shí)提前預(yù)習(xí);通過測試題檢測預(yù)習(xí)效果，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課中，通過課前預(yù)習(xí)結(jié)果，教師集中點(diǎn)評課前共性或典型性的問題，導(dǎo)入新課內(nèi)容。通過知識(shí)點(diǎn)講解，突出重點(diǎn);通過教學(xué)內(nèi)容的探究，突破難點(diǎn);針對重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的研討，學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn);通過自評、互評和教師點(diǎn)評，激發(fā)思考，優(yōu)化提升學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通提供的課外閱讀、課程作業(yè)對課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息可以對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。

教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二） 教學(xué)評價(jià)的生態(tài)化

教學(xué)評價(jià)既是為了檢驗(yàn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，同時(shí)也是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價(jià)，并引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)方向，最終起到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的作用。線上課程評價(jià)也是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，測評學(xué)生是否達(dá)到了課程所設(shè)定的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)。組織線上教學(xué)評價(jià)的時(shí)候也可以參照傳統(tǒng)線下課堂的考核設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)分類，包括知識(shí)點(diǎn)評價(jià)、過程性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)，教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置每種類型的占比。

知識(shí)點(diǎn)評價(jià)時(shí)可以參考“隨機(jī)出題、彈幕、視頻節(jié)點(diǎn)答題”等形式，目的在于快速測試學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，活動(dòng)反饋。過程性評價(jià)可以設(shè)置較難的客觀題和部分主觀題，提交客觀題的模式可以采用線上互評的方式，而提交主觀題的模式可以采用“多媒體作業(yè)、說作業(yè)”等形式。形成性評價(jià)是任課老師針對某一個(gè)完整的模塊給出測試方案，由學(xué)生在線完成。形成性評價(jià)可以多次舉行，線上的測試時(shí)間可以控制在半小時(shí)內(nèi)，有效提高學(xué)生的參與度、投入度。總結(jié)性評價(jià)可以采用開放考試，即將考試題目設(shè)置為一個(gè)開放題，學(xué)生可通過各種方式自己參與答題，最后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交一份“多媒體答卷”，試卷中會(huì)有很多視頻、音頻、案例等。

通過采取多元化教學(xué)評價(jià)方式，教師可以收集教學(xué)全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)信息更有參考價(jià)值，以此實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，從而達(dá)到教學(xué)評價(jià)的生態(tài)化。

（三） 師生關(guān)系的生態(tài)化

生態(tài)化的師生關(guān)系表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一是平等合作。這體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教育過程中相互尊重彼此的人格和權(quán)利，教師是教學(xué)共同體中與學(xué)生平等的一員，發(fā)揮著對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。在教育過程中，師生通過平等對話、情感交流、思想碰撞，達(dá)成相互理解，最終實(shí)現(xiàn)共同參與、共同分享、共同發(fā)展。

二是相互依存?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”。就教師而言，在教學(xué)的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有困惑不解的地方，需要鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，解決困惑;此外，教師也會(huì)遇到學(xué)生向自己提出疑難問題，自己一時(shí)無法回答清楚的，需要自己進(jìn)一步研究深入分析，找到解決問題的方法，與學(xué)生共同提高。所以，教育關(guān)系的相互依存性深刻揭示了教與學(xué)之間的辯證關(guān)系：“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深，師生關(guān)系應(yīng)該是一種共同成長，相互促進(jìn)的關(guān)系，良好的師生關(guān)系能充分利用教學(xué)資源，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三是心理相容。在教學(xué)過程中，師生的心理情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成親密或排斥的心理狀態(tài)，而不同的情緒反應(yīng)對學(xué)生課堂上參與的積極性和學(xué)習(xí)效率起著重大的影響。心理相容指的是教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，并相互理解、相互接納、相互信任、相互支持。學(xué)生可通過模仿教師的行為、接受教師的指導(dǎo)，喚起學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。教師可從學(xué)生的一系列行為表現(xiàn)中獲得滿足感和幸福感。