陳麗芳

摘要：更合理、高效地教學(xué)譯林版小學(xué)英語Story time板塊，要求教師讀懂、讀透語篇文本，盡量在教學(xué)過程中保持主題語境的統(tǒng)一性，緊扣語篇情境的生活化，凸顯語言細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性，遵循故事發(fā)展的延續(xù)性，利用文本內(nèi)容的留白處，巧抓主題升華的收尾處。

關(guān)鍵詞：語篇特點(diǎn);Story time板塊;教學(xué)建議

作為譯林版小學(xué)英語新授單元的第一個板塊，Story time板塊（語篇閱讀板塊）是整個單元的核心部分，其他板塊都圍繞這一核心內(nèi)容，以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面為教學(xué)目標(biāo)而合理設(shè)計(jì)。該板塊通過對話、故事等圖文并茂地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

多年來，Story time板塊的教學(xué)已經(jīng)有相對成熟的模式，具體實(shí)施過程中亦涌現(xiàn)出不少巧妙的設(shè)計(jì)，當(dāng)然也有值得商榷之處，如不少教師因缺乏對語篇特點(diǎn)的整體解讀，導(dǎo)致教學(xué)浮于表面，難以深入。有鑒于此，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

一、保持主題語境的統(tǒng)一性

譯林版小學(xué)英語教材Story time板塊的語篇文本都圍繞某一個主題展開，不會出現(xiàn)跳躍或斷層，具有相對的集中性和整體性。新授環(huán)節(jié)，切忌停留于詞句、語法的機(jī)械操練或講解，也不宜跳出主題語境開展零散教學(xué)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容，完整地理解語篇意義，獲取、分析、整理、運(yùn)用語篇文本信息。

Story time板塊統(tǒng)一的主題語境，主要有兩種呈現(xiàn)形式：一是主題平鋪式講解，著重圍繞一個主題展現(xiàn)各分支、脈絡(luò)。如，四年級下冊Unit 5 Seasons的Story time板塊圍繞“季節(jié)”這一主題，分述春、夏、秋、冬四個季節(jié)。又如，六年級上冊Unit 4 Then and now的Story time板塊通過平鋪直敘的表達(dá)，對比過去和現(xiàn)在的生活。主題平鋪式講解在構(gòu)段方式上多突出不同時間段的并列式關(guān)系。另一種是故事推進(jìn)性講解。再如，五年級下冊Unit 3 Asking the way的Story time板塊通過故事情節(jié)的推動，展示問路和指路的主題。教師根據(jù)故事的發(fā)展順序，一步步地展開教學(xué)則比較合理。

教師可以圍繞同一主題，通過板書呈現(xiàn)段落并列式關(guān)系或故事情節(jié)順序，在統(tǒng)一的語境中整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇文本。

二、緊扣語篇情境的生活化

教材各Story time板塊的內(nèi)容都在模擬的生活情境中出現(xiàn)，這意味著人物的交流會隨著具體情境的改變、人物心理的變化而產(chǎn)生多種語用方式。教師要把握語篇情境的生活化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生地道地表達(dá)。

例如，三年級上冊Unit 5 Look at me！的Story time板塊中，媽媽分別用“Its nice.”“How nice！”“Its great.”“Great！”對Yang Ling的衣物作出評價。單從字面意思看，僅用其中一個或兩個評價語也可以評價這四件衣物，但語言則顯得呆板乏味。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，媽媽極少用這種單調(diào)、一成不變的評價語來評價女兒的衣服。教師此時就要引導(dǎo)學(xué)生模仿媽媽的語氣，再加上不同的肢體語言，如手勢，使溢美之詞更加生動、豐富，也要鼓勵學(xué)生用不同的評價語進(jìn)行交流，避免機(jī)械、生硬地表達(dá)。

再如，分析三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？的Story time板塊的語篇內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，用“Would you like a pie？”初次咨詢對方，用“What about a cake？”再次詢問。后一個問句承接上一個問句，符合生活化的表達(dá)習(xí)慣。課堂上，教師要強(qiáng)調(diào)這一知識點(diǎn)，提醒學(xué)生不能用一成不變的模式化語言進(jìn)行問答，而要感受語言的豐富性，使用地道的語言合理表達(dá)。

三、凸顯語言細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性

Story time板塊中人物的對話往往有特定的情境，說話者在情境中明確地傳達(dá)自己的想法，指向明確，并不是漫無目的、隨心所欲，語言細(xì)節(jié)處處彰顯嚴(yán)謹(jǐn)性。教師可以抓住語篇的特色進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。

例如，四年級下冊Unit 3 My day的Story time板塊有兩處用了頻率副詞：I usually go to school at seven forty. I go to bed at nine every day. 根據(jù)生活實(shí)際，這兩句中的usually和every day就不適合替換。再如，五年級上冊Unit 7 At weekends的Story time板塊所陳述的周末活動符合現(xiàn)代少年兒童的周末活動。其中Mike這樣陳述自己的周末活動：“I usually play football with Liu Tao at weekends. I sometimes go to the park with my family. We usually fly a kite and have a picnic there.” 可見，Mike經(jīng)常與Liu Tao踢球，有時候和家人去公園，兩者時間配比上很合理，而后面說“usually fly a kite and have a picnic there”，“usually”是指人物經(jīng)常進(jìn)行的活動，教學(xué)時可以適當(dāng)點(diǎn)到即止，以免學(xué)生對后兩件事情的頻率程度“usually”和前者“sometimes”的感覺產(chǎn)生沖突。這也體現(xiàn)了編者對語言的準(zhǔn)確把握。

四、遵循故事發(fā)展的延續(xù)性

譯林版小學(xué)英語整套教材的Story time板塊，包含人物的學(xué)習(xí)和生活各方面的故事，且故事發(fā)展有一定的延續(xù)性。教師可以依托這一語篇特色，實(shí)現(xiàn)板塊故事因果的有跡可循，便于學(xué)生更透徹地理解文本。

例如，六年級下冊Unit 8 Our dream的Story time板塊中，孩子們討論自己的夢想時，Mike說：“I want to be a dentist. Many children dont care about their teeth. I want to help them.”Mike這樣的夢想是有來由的，教學(xué)時可以這樣處理：先讓學(xué)生聽錄音（題目見下頁圖1），明確Mike的想當(dāng)牙醫(yī)的原因——想幫助孩子們看牙。此時，教師可以追問為什么，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前在五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的Story time板塊所學(xué)，明確Mike就是因?yàn)檠例X不好去看牙醫(yī);結(jié)合六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Story time板塊所學(xué)，明晰Mike是因?yàn)檫^度愛好甜食，導(dǎo)致牙齒不好。據(jù)此，學(xué)生就能得出Mike想做牙醫(yī)的原因：“Because Mike had bad teeth.”如此，語篇內(nèi)容呈現(xiàn)顯得合情合理。

當(dāng)然，該語篇中其他孩子們的夢想大多也與其他語篇中呈現(xiàn)的他們個人的生活愛好、特長有著或多或少的關(guān)系。教學(xué)時可以整體觀照，理順故事之間的因果關(guān)系。故事讀起來就更加耐人尋味。

五、利用文本內(nèi)容的留白處

雖然Story time板塊均圍繞一個主題有序展開，緊緊圍繞話題進(jìn)行表達(dá)，但不代表內(nèi)容的面面俱到。教師要巧妙處理語篇文本的留白，實(shí)現(xiàn)文本意蘊(yùn)的再構(gòu)，激發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生的思維得到持續(xù)碰撞。

例如，四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的Story time板塊，語篇的最后，Mike看了弟弟Tim的畫反問：“Is this a boat？”這樣的結(jié)尾俏皮有趣。教學(xué)時，有兩種處理方法值得借鑒。第一種，出示兩幅圖供學(xué)生選擇。一幅是畫得好的小船圖，另一幅是畫得滑稽可笑的小船圖。由此，讓學(xué)生感受哥哥看見弟弟畫時的表情。第二種，先不出示句子，直接出示幾幅有可能是Tim的畫的小船圖，讓學(xué)生模仿哥哥的語氣來表達(dá)。對于畫得較好的小船圖，學(xué)生可能會評價：“Well done./Great.”對于畫得不好的圖畫，學(xué)生可能會評價：“Oh， no. Its not a boat.”然后，再出示句子“Is this a boat？”來確定弟弟畫的圖畫?？傊?，教師不能忽略這個結(jié)尾的點(diǎn)睛之處，不可一帶而過。

再如，五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Story time板塊中，一家五口人在周六上午都各司其職，下午卻沒有提到爸爸。一位教師抓住這一內(nèi)容的留白處，開展教學(xué)——

師Guess， what is Mikes father doing？

生He is working.

生He is doing shopping.

師So they are busy. Is Tim helping his parents？

生No.

師Why？

生Because he is too young.

上述教學(xué)片段，既讓學(xué)生明白周末要幫父母分擔(dān)家務(wù)，又潛移默化地滲透了敬老愛幼的思想。

六、巧抓主題升華的收尾處

不少Story time 板塊的語篇收尾韻味無窮，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體味。例如，六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Story time板塊，語篇內(nèi)容是陳述Mike和Yang Ling的飲食，兩段文字的收尾極具有藝術(shù)性，分別以一個問句進(jìn)行總結(jié)：Does Mike have a heathy diet？ Does Yang Ling have a heathy diet？ 閱讀這兩個問句，教師要引導(dǎo)學(xué)生先具體分析語篇文本，弄清楚二者三餐吃的食物，以及他們對食物的偏好，形成食物金字塔后，參照自己對健康飲食的了解作出綜合性評價。教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生填出二者的食物金字塔，此時的判斷就可以直觀依據(jù)前面的金字塔，在學(xué)生判斷之后，可以讓學(xué)生說說合理不合理的原因，假如不合理，可以給人物怎樣的飲食建議。再拓展教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)屬于自己的食物金字塔，看看是否合理，是否需要改進(jìn)，日后將如何進(jìn)行健康的飲食搭配。鑒于學(xué)生對食物金字塔的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，評價人物的飲食，又省思自身的飲食習(xí)慣。這個過程展示了學(xué)生對事物的評價能力，以及自省后進(jìn)行個人思想的表達(dá)能力，使語篇閱讀教學(xué)得以升華。